紀(jì)德紅

【摘 要】伴隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求越來越注重應(yīng)用型人才，線性代數(shù)作為理工院校重要基礎(chǔ)科目，傳統(tǒng)的授課方式相對快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會已相對滯后，OBE作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式正在被越來越多高校所接受。本文基于OBE理念下線性代數(shù)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)改革策略。

【關(guān)鍵詞】OBE教學(xué)模式;線性代數(shù);課程改革

隨著國家的快速發(fā)展，社會對人才的需求更加注重實(shí)際應(yīng)用型人才，作為培養(yǎng)人才的教育圣地應(yīng)與社會對人才的需求快速接軌，OBE教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念遵循“反向設(shè)計(jì)，正向事實(shí)”原則，即根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動各個(gè)環(huán)節(jié)，配置教學(xué)資源從而使人才培養(yǎng)與社會需求相兼容。

一、線性代數(shù)概況介紹與現(xiàn)狀分析

線性代數(shù)是理工、經(jīng)濟(jì)、管理等應(yīng)用學(xué)科開設(shè)的一門重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，它通過具體概念抽象出公理化的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算能力，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。它廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，為后續(xù)各專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相對經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求而言，傳統(tǒng)的線性代數(shù)的授課模式已相對滯后。

1.傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，授課以教師灌輸講解為主，學(xué)生被動聽課，普遍感到知識點(diǎn)的枯燥、抽象，根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。

2.傳統(tǒng)線性代數(shù)教學(xué)重理論、忽視實(shí)驗(yàn)應(yīng)用教學(xué)。教師僅僅講授教材內(nèi)容，沒有理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生缺少了主動性和創(chuàng)造性，這樣與社會所需應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫節(jié)。

3.傳統(tǒng)線性代數(shù)考核方式：平時(shí)20%+期末80%，基本就是“一考定成績”這種考試僅注重基礎(chǔ)理論和簡單的計(jì)算內(nèi)容，并且太過強(qiáng)化過程性評價(jià)可能會激發(fā)學(xué)生的功利主義。

二、OBE教學(xué)模式線性代數(shù)的教學(xué)策略改革

傳統(tǒng)的線性代數(shù)教學(xué)是以教師為主，學(xué)生被動接受知識，課堂無法更好的調(diào)動學(xué)生的積極性。相對經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求而言，傳統(tǒng)的線性代數(shù)的授課模式已相對滯后。OBE排除傳統(tǒng)的灌輸性授課方式，它打破傳統(tǒng)的教育觀念，采取逆向思維的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的研究性教學(xué)模式，重視個(gè)性化教學(xué)，并且教學(xué)活動中學(xué)習(xí)產(chǎn)出的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施更加接近未來實(shí)際工作的需求。

1.教學(xué)過程體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)模式

教師在知識點(diǎn)“引入”方面精心設(shè)計(jì)，比如在講授線性方程組時(shí)，教師引入：“天氣預(yù)報(bào)中的Navier-stokes方程”，本質(zhì)也是求解線性方程組。課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)成功地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們主動思考和探索、積極討論，提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2.采用實(shí)際案例教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

教學(xué)設(shè)計(jì)以應(yīng)用實(shí)例為主線開拓學(xué)生思維，比如Goole的搜索功能，建立在他們對網(wǎng)頁強(qiáng)大而優(yōu)秀的排序方法上，而解決這個(gè)問題方法是建模使用了Makov chain，其實(shí)質(zhì)就是求解“矩陣方程”;鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.采用授課內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對不同專業(yè)學(xué)生的整體情況，采取教案與專業(yè)學(xué)生后續(xù)知識相兼容，同時(shí)授課采取逆向思維，讓學(xué)生知道怎么應(yīng)用？為什么用？打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，可以從專業(yè)角度分析講解，也可以從考點(diǎn)題型出發(fā)，通過分組討論和小組協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，找準(zhǔn)學(xué)生聽課興奮點(diǎn)，從而提高他們求知欲，使每一堂課變得更精彩。

4.采取新的考核方式，突出能力評價(jià)，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用方面的考察

根據(jù)OBE教學(xué)模式，從社會需求和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，傳統(tǒng)的考核模式應(yīng)該調(diào)整為：閉卷考試（基礎(chǔ)理論知識和科學(xué)計(jì)算能力占70%）+開卷考試（設(shè)計(jì)以線性代數(shù)基礎(chǔ)知識為依據(jù)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的考核占30%）相結(jié)合的模式。該考核方式對于拓展學(xué)生的知識面和素質(zhì)的提升，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

OBE教學(xué)模式是當(dāng)今線性代數(shù)教學(xué)必不可少一種教學(xué)模式，為了適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求，順應(yīng)時(shí)代潮流，將OBE教學(xué)模式運(yùn)用于線性代數(shù)教學(xué)，結(jié)合目前線性代數(shù)教學(xué)中存在的弊端，來改善線性代數(shù)的教學(xué)活動，為社會提供更多的應(yīng)用型人才提供有力的教學(xué)保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉偉.以應(yīng)用實(shí)例驅(qū)動線性代數(shù)教學(xué)模式改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17：171-172

[2]蘇在濱，袁海燕，馬曉峰，孟麗娜.基于OBE教學(xué)模式的《線性代數(shù)》教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)研究，2019，01：143-144

[3]吳福忠.基于成果導(dǎo)向理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2019，36：156-158

（基金項(xiàng)目：本文由天津理工大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YB19-21）資助）

（天津理工大學(xué)理學(xué)院，天津 300384）