漆小英

摘 要：安排座位作為班級(jí)管理工作中的重要內(nèi)容，其對(duì)于班級(jí)凝聚力、學(xué)生成績乃至個(gè)人身心健康都有著很大的影響，而在學(xué)生成績、視力、身高等方面?zhèn)€體差異較大的情況，座位安排的難度也是比較高的。為此，本文結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及中小學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)生作為安排的原則進(jìn)行了分析，同時(shí)圍繞作為科學(xué)安排的具體策略提出了一些建議，希望能夠?yàn)閺V大中小學(xué)班主任教師的班級(jí)座位安排提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;座位;班級(jí)

我國近代著名教育家陶行知先生曾說過：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需，一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇?！庇纱丝梢钥闯?，座位安排作為學(xué)生集體生活的重要影響因素，雖然看上去無關(guān)緊要，但實(shí)際上卻對(duì)中小學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的影響，而如何科學(xué)的安排學(xué)生座位，也是班主任教師必須要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、中小學(xué)生座位安排原則

（一）全面性

在學(xué)生座位的安排上，全面性原則主要有兩層含義，其一是指學(xué)生座位的安排必須要面向班級(jí)全體學(xué)生，全面考慮到班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的利益，而不可將個(gè)人主觀情感、人情關(guān)系、功利因素與座位安排聯(lián)系起來，以免影響座位安排乃至班級(jí)管理的公平性，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)、班主任教師的不滿情緒[1]。其二是在保證班級(jí)管理公平性的情況下，座位安排效果往往會(huì)受到學(xué)生視力、身高、身材、性格、人際關(guān)系等諸多因素的影響，班主任教師必須要對(duì)這些因素進(jìn)行綜合考慮，并從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，確定各個(gè)學(xué)生的座位，使座位安排的整體效果最優(yōu)化。

（二）互補(bǔ)性

受個(gè)體差異的影響，班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都會(huì)擁有不同的優(yōu)點(diǎn)與不足，而在朝夕相處的情況下，學(xué)生的各方面能力素質(zhì)、行為習(xí)慣、思想觀念乃至興趣愛好，也都會(huì)受到座位周圍同學(xué)的影響。因此，為了讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，教師還需在座位安排過程中堅(jiān)持互補(bǔ)性原則，從性格互補(bǔ)、成績互補(bǔ)、性別互補(bǔ)等角度出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的座位進(jìn)行具體安排，將具有相同缺點(diǎn)、性格的學(xué)生拆分到班級(jí)不同區(qū)域，而性格或優(yōu)勢(shì)學(xué)科差異較大的學(xué)生，座位則可以安排在同一區(qū)域，以使其能夠在生活與學(xué)習(xí)中互幫互助、共同成長。例如性格內(nèi)向的學(xué)生可以同性格開朗的學(xué)生安排為同桌，而英語較差的學(xué)生則可以與英語為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)生座位安排在一起。

（三）競(jìng)爭(zhēng)性

中小學(xué)生的求勝欲與榮譽(yù)感非常強(qiáng)，因此在座位安排時(shí)，教師完全對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，按照競(jìng)爭(zhēng)性原則將學(xué)生分為成績、性格、男女生數(shù)量均比較平均的多個(gè)小組，并將同小組成員安排為同一列或多列。這樣無論是在課上還是在進(jìn)行值日等班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師都可以以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行安排，并引導(dǎo)各小組進(jìn)行比拼，使不同小組之間能夠形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在和諧的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系下，學(xué)生會(huì)為了小組榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)、自覺遵守課堂紀(jì)律或是積極參與各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，并學(xué)會(huì)與同學(xué)和諧相處，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長是十分有利的。

二、中小學(xué)生座位科學(xué)安排的具體策略

（一）深入了解班級(jí)學(xué)生

在基礎(chǔ)教育全面普及的背景下，中小學(xué)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)通常會(huì)在40-60人左右，班主任教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生雖然都比較熟悉，但由于學(xué)生人數(shù)較多，工作又比較繁忙，對(duì)學(xué)生的了解實(shí)際上并不全面，如果單純依靠主觀印象或個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行座位安排，那么座位安排的合理性就很難保證[2]。因此對(duì)于中小學(xué)班主任教師來說，在進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的座位安排之前，必須要利用課余時(shí)間與學(xué)生或?qū)W生家長主動(dòng)進(jìn)行溝通，深入了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、道德品質(zhì)、身體狀況、家庭環(huán)境、各學(xué)科學(xué)習(xí)情況等具體信息，并將這些信息詳細(xì)記錄下來，整理為學(xué)生個(gè)人檔案。而在詳細(xì)了解班級(jí)學(xué)生后，則可以將學(xué)生檔案信息作為參考，在綜合考慮多方面因素的前提下對(duì)座位進(jìn)行科學(xué)安排，力求將每一位學(xué)生都安排在最合適的座位上。另外，對(duì)于新接手班級(jí)的班主任教師來說，由于與學(xué)生接觸的時(shí)間比較多，缺乏主動(dòng)了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，因此也可以暫時(shí)維持原座位安排，或是根據(jù)當(dāng)前了解進(jìn)行臨時(shí)性的座位安排，待一段時(shí)間后再進(jìn)行具體的調(diào)整。

（二）定期調(diào)整座位安排

中小學(xué)生正處于生理與能力素質(zhì)飛速發(fā)展的階段，其身高、性格、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好都很可能會(huì)發(fā)生變化，因此教師在綜合多方面因素進(jìn)行座位安排后，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)滿足班級(jí)學(xué)生的需求，但隨著學(xué)生的不斷成長，這一座位安排的合理性卻會(huì)逐漸下降。針對(duì)這一情況，教師還需建立流動(dòng)性的座位安排機(jī)制，定期根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與變化對(duì)其座位進(jìn)行調(diào)整，這樣既可以保證學(xué)生個(gè)體座位安排的合理性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同的同學(xué)進(jìn)行接觸，從而在班級(jí)內(nèi)建立起和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人際交往能力的提升。另外，從醫(yī)學(xué)的角度來看，在觀察事物時(shí)，變換視角、距離、位置往往具有著緩解視覺疲勞、預(yù)防近視的效果，因此對(duì)于學(xué)生座位的安排同樣需要充分考慮到這一點(diǎn)，以黑板為中心定期更換學(xué)生在教室中的位置，使其能夠從不同的角度觀看黑板。

（三）堅(jiān)持性別交錯(cuò)安排

在班級(jí)管理工作中，很多班主任教師為了避免早戀現(xiàn)象的發(fā)生，通常會(huì)盡量避免男生與女生進(jìn)行過多的接觸，甚至?xí)谧话才派蠈⒛猩c女生完全分隔開來，分別安排不同的區(qū)域，這種座位安排策略雖然看上去具有一定的道理，但在實(shí)際上不僅無法有效避免早戀，同時(shí)從心理學(xué)的角度來看，如果長期缺乏與異性的正常交往，甚至還可能會(huì)影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展[3]。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變這種“因噎廢食”的錯(cuò)誤觀念，不僅不能對(duì)男女生的座位進(jìn)行分割，相反還要盡量按照性別來交錯(cuò)安排座位，適當(dāng)調(diào)配男女生同桌或鄰桌。這樣既可以保證學(xué)生的心理健康，同時(shí)由于中小學(xué)生的性別意識(shí)十分強(qiáng)烈，通常都希望給異性留下良好的印象，因此在學(xué)習(xí)與生活中也會(huì)自覺規(guī)范自身行為、語言，從而為自身的全面發(fā)展創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件。至于早戀等問題，教師則應(yīng)該通過常態(tài)化的思想教育、性教育來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度來看待愛情與異性關(guān)系。

（四）主動(dòng)征求學(xué)生意愿

座位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、思想觀念等都有著直接的影響，如果學(xué)生被安排在一個(gè)不滿意的座位，那么其在之后的學(xué)習(xí)中不僅很容易形成叛逆心理，同時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)因此而變差，相反在座位位置、周圍同學(xué)均比較滿意的情況下，學(xué)生的心情與學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)更好?；谶@一情況，教師完全可以借鑒自主班級(jí)管理模式，主動(dòng)向?qū)W生征求對(duì)座位安排的意愿，在充分考慮身高、視力、成績與性格互補(bǔ)等因素的前提下，為學(xué)生提供自主選擇座位的機(jī)會(huì)，盡可能滿足其對(duì)于座位的要求，以實(shí)現(xiàn)對(duì)“為學(xué)生服務(wù)”原則的更好貫徹。當(dāng)然，學(xué)生在選擇座位時(shí)通常都比較主觀，而不會(huì)考慮到其他因素，因此教師可以先讓學(xué)生提交作為申請(qǐng)，之后再通過同桌及鄰桌評(píng)議、教師審核等多個(gè)環(huán)節(jié)來分析其合理性，如能夠通過審核、評(píng)議，確定其座位申請(qǐng)理由比較充分，方可將其安排在申請(qǐng)的位置上。

（五）合理聯(lián)系學(xué)習(xí)成績

新課改雖然要求學(xué)校與教師要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，但在教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇欠浅Ｖ匾慕虒W(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此在進(jìn)行座位安排時(shí)，班主任教師同樣也可以將座位安排與學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來，將班級(jí)內(nèi)座位分為多個(gè)不同的小組，每小組座位可在4-6個(gè)之間，之后再按照每次考試的成績將學(xué)生分為多個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生均可按照成績的高低來選擇自己喜歡的座位，但同一層次的學(xué)生不可在同一小組。這樣一來，學(xué)生就會(huì)為了選擇自己想要的作為而努力學(xué)習(xí)，同時(shí)由于同一層次學(xué)生無法在同一小組，因此可以讓同一小組學(xué)生在成績上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

總而言之，中小學(xué)生的作為安排雖然十分復(fù)雜，但班主任教師只要能夠堅(jiān)持全面性、互補(bǔ)性、競(jìng)爭(zhēng)性原則，同時(shí)靈活運(yùn)用定期調(diào)整、性別交錯(cuò)等座位安排策略，仍然能夠得到保證座位安排的科學(xué)性與合理性，并為班級(jí)有效管理提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘鵬飛.座位小組承包制——談在新課程改革背景下學(xué)生座位安排的新嘗試[J].名師在線，2019（09）：93-94.

[2]黃珊云，余先德，黃偉星等.科學(xué)編排學(xué)生座位的實(shí)踐與思考[J].新課程研究（上旬刊），2018（06）：127-129.

[3]全嬋蘭.基礎(chǔ)教育階段學(xué)生座位安排研究綜述[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（10）：8-10+14.