周海云

摘 要：青春期的智力障礙學(xué)生和普通學(xué)生一樣，都會(huì)經(jīng)歷生理、心理等一系列的變化，而由于其自身缺陷，往往不能很好地適應(yīng)這些變化，因此對(duì)智力障礙學(xué)生實(shí)施青春期性教育是非常重要和必要的。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;青春期;社會(huì)故事療法

青春期對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)重要的時(shí)期，很多心理學(xué)家甚至把這一時(shí)期稱為心理風(fēng)暴期和心理危機(jī)期。這一說(shuō)法對(duì)普通少年如此，對(duì)智障學(xué)生更是如此。因?yàn)樯硇牡母淖円约靶睦砗蜕戆l(fā)展的極度不平衡，會(huì)給他們帶來(lái)更多的無(wú)所適從以及情緒和行為問(wèn)題。隨著青春期的到來(lái)，智障兒童身體發(fā)育成熟，對(duì)異性會(huì)比以前有了更多的關(guān)注，對(duì)喜歡的同學(xué)和教師也會(huì)特別關(guān)注。智障學(xué)生青春期出現(xiàn)的問(wèn)題行為具體表現(xiàn)有：與人交往身體過(guò)于靠近他人;不會(huì)拒絕他人與自己的身體保持近距離接觸，對(duì)于別人在沒(méi)有必要的情況下觸碰自己身體的隱私部位不會(huì)作出反抗;在公共場(chǎng)合暴露隱私部位;在公共場(chǎng)合撫摸或者摩擦自己的隱私部位或生殖器，嗅聞味道以及出現(xiàn)自慰的行為;露骨的凝視他人的臀部或胸部等;偷窺他人的身體，或者允許別人偷窺自己的身體;向他人說(shuō)淫褻的話語(yǔ)等。我們特教教師最為頭疼的是，使勁靠近女老師的身體，撫摸她們的臉和手，在教室里脫衣服裸露自己的身體或者生殖器等。因此，針對(duì)智障學(xué)生青春期出現(xiàn)的情緒和行為問(wèn)題巧用社會(huì)故事療法，使我們每個(gè)智障學(xué)生的青春之花如期開(kāi)放。

一、社會(huì)故事的編寫(xiě)方法

一個(gè)完整的社會(huì)故事由標(biāo)題和故事內(nèi)容兩大方面組成。社會(huì)故事的標(biāo)題，是整個(gè)故事內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)，所有故事內(nèi)容均圍繞標(biāo)題內(nèi)容展開(kāi)。社會(huì)故事內(nèi)容是整個(gè)社會(huì)故事的主要部分，包含了不同治療功能的句型，為智障學(xué)生提供了全方位的社交數(shù)據(jù)。

社會(huì)故事療法創(chuàng)始人Gray認(rèn)為，社會(huì)故事的基本內(nèi)容應(yīng)包括四個(gè)基本句型：描述性句子、透視性句子、指示性句子、肯定性句子。最常見(jiàn)的社會(huì)故事主要由這幾種句子組成：

描述性句子：用于指出特定社交情境中各種最重要的必需元素，常見(jiàn)的元素如：發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生的地點(diǎn)、發(fā)生什么事、為什么發(fā)生、有哪些人參與等。可以說(shuō)描述性句子是社會(huì)故事的“脊骨”。例如：我們的智障學(xué)生進(jìn)入了青春期，對(duì)于身體的變化，可以這樣描述：青春期到了，我們的身體發(fā)生了變化，來(lái)月經(jīng)了。

透視性句子：是形容別人的思想狀態(tài)，包括感受、想法、觀點(diǎn)等。通常是智障學(xué)生不明白的地方。這類似于我們幫助他們透過(guò)一個(gè)鏡頭，去看懂或讀懂社交情境。例如，告訴他們?nèi)藗儗?duì)某事持有的共同觀點(diǎn)：很多人都認(rèn)為在公眾場(chǎng)合脫衣服和裸露自己的身體是不禮貌的。

指示性句子：指示性句子并非用于控制學(xué)生的行為，而是為其行為提供參考的行為模式，屬于溫馨指引。故撰寫(xiě)時(shí)最好使用緩和的、有彈性的語(yǔ)氣。

肯定性句子：是表達(dá)大多數(shù)人對(duì)事件的共同意見(jiàn)或看法，具有加強(qiáng)作用，用以贊賞行為的持續(xù)。例如，在班中小杜同學(xué)生氣時(shí)控制不了情緒會(huì)哭鬧并且有時(shí)出現(xiàn)頭撞墻壁的行為，嘗試用他熱愛(ài)的游戲音樂(lè)讓他平靜下來(lái)，我們會(huì)肯定說(shuō)：如果我這樣做了，媽媽會(huì)夸我懂事。媽媽的贊賞會(huì)鼓勵(lì)孩子良好行為的持續(xù)。

二、巧用社會(huì)故事療法

（一）有效閱讀

首先，社交故事的教導(dǎo)者要與我們的智障學(xué)生建立良好的關(guān)系，良好的關(guān)系建立可幫助他們提升興趣及樂(lè)于遵循引導(dǎo)。因此，在社交故事寫(xiě)好之初，可由信任的教導(dǎo)者帶領(lǐng)其閱讀，可以由父母、教師或與故事有關(guān)的人指導(dǎo)社會(huì)故事。其次，如果該社會(huì)故事智障學(xué)生可以自己完成閱讀，那教導(dǎo)者可以作為傾聽(tīng)者與其坐在一起共同完成閱讀社會(huì)故事兩次，先范讀，然后讓智障學(xué)生跟讀，之后重復(fù)這個(gè)過(guò)程。

（二）提升能力

運(yùn)用社會(huì)故事，是希望可以借由故事讓智障學(xué)生明白一些特定的社交處境。而在對(duì)他們的服務(wù)與輔導(dǎo)中，應(yīng)注重對(duì)他們能力的提升，讓他們可以慢慢獨(dú)立地應(yīng)對(duì)不同的情境。例如，可以嘗試用不同方法令他明白故事內(nèi)容或加以測(cè)試，如通過(guò)提問(wèn)、指認(rèn)圖片、收集與故事相關(guān)的對(duì)象等;也可以加入創(chuàng)意活動(dòng)，幫助類化，如進(jìn)行角色扮演、在模擬或真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、創(chuàng)作與故事內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)等。

（三）逐步淡出

為了提高智障學(xué)生的獨(dú)立能力，當(dāng)智障學(xué)生對(duì)于社會(huì)故事已經(jīng)比較熟悉后，就有一個(gè)逐漸消退干預(yù)的問(wèn)題，從而使智障學(xué)生能有更大的獨(dú)立性。此時(shí)可以讓社會(huì)故事淡出。可以修改故事的內(nèi)容，把指示句改為填充句，通過(guò)讓學(xué)生回憶相關(guān)的內(nèi)容來(lái)完成填充，并且逐步減少使用。也可以通過(guò)延長(zhǎng)復(fù)習(xí)社會(huì)故事的時(shí)間、逐步延長(zhǎng)復(fù)習(xí)社會(huì)故事次數(shù)的間隔時(shí)間來(lái)讓學(xué)生慢慢地淡出社會(huì)故事。

（四）行為延續(xù)

社會(huì)故事療法過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常遇到孩子通過(guò)社交故事理解了社交情境并在初期有正確的行為，但他們卻難以保持。這就提示我們，需要做進(jìn)一步的工作，即孩子在有良好的行為出現(xiàn)時(shí)，需要我們綜合運(yùn)用多種方法保持行為的延續(xù)，例如準(zhǔn)備替代活動(dòng)、改變衣著、適時(shí)強(qiáng)化、優(yōu)化環(huán)境等。

社會(huì)故事療法對(duì)智障學(xué)生青春期輔導(dǎo)有積極的作用，能夠幫助他們更好的認(rèn)識(shí)自己，順利地度過(guò)他們美好的青春期。當(dāng)然，這也將是一個(gè)異常漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，只要我們投入耐心，去關(guān)愛(ài)、去理解他們，不放棄，耐心守候著他們的青春之花如期開(kāi)放。

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