摘 要：隨著新課改的深入，傳統(tǒng)教學方式已不再適應當前教學的需求。文章作者在教學中采用項目式教學方式，讓學生在一個個教學項目中進行信息技術學習，從而提高學生學習效率，最終實現(xiàn)建構信息技術高效課堂的目的。

關鍵詞：信息技術;高效課堂;項目式學習

中圖分類號：G633.67?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0040-02

項目式學習是指教師建立教學項目，讓學生在教學項目、教學單元中進行深度學習。項目式教學擺脫了原本按部就班的刻板教學方式，讓學生通過一個個項目中的活動找到學習的樂趣，有利于提高教師教學效率和學生學習效率。

一、微課自學，進行自主探究

微課是項目式教學過程中教師進行課程導入，激發(fā)學生興趣，引起學生求知欲的重要方法。教師讓學生觀看微課視頻，能夠帶領學生進行課前自主探究，讓學生在熟悉課本的基礎上進行學習，從而提高課堂效率。

如在“計算機的發(fā)展史”這一節(jié)中，學生要學習到計算機是如何誕生并發(fā)展的，這類課程若只通過文字來講述，對學生來說學習起來較為枯燥和困難，教師此時就可以利用微課向?qū)W生進行課程導入，用豐富的視頻激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過查找網(wǎng)絡資源制作微課視頻，也可以自己制作微課視頻。在視頻中，要向?qū)W生講述電子計算機如何由馮諾依曼發(fā)明，第一臺通用計算機ENIAC是在何種情況下產(chǎn)生的。接著在微課視頻中要向?qū)W生講述計算機的發(fā)展歷程：先由采用真空電子管的大體積、大功耗、速度慢、價格昂貴的電子管數(shù)字機發(fā)展為使用晶體管的晶體管數(shù)字機，再到小規(guī)模集成電路制成的速度快、可靠性高、價格低廉的計算機，最后發(fā)展為如今將數(shù)百萬晶體管集成在一小塊電路上的大規(guī)模集成電路計算機。微課中不僅要對計算機的發(fā)展脈絡有一個清晰的梳理過程，還要對計算機發(fā)展過程中的典型計算機進行講解，如講解EDVAC、TRADIC等電子管、晶體管計算機對電子計算機技術的突破與創(chuàng)新，讓學生通過微課了解計算機是如何發(fā)展至今并不斷完善的。

這樣的微課自學，學生能夠在微課的提示下進行自主探究，提前了解課本所講述的知識點，這樣在開展下一步學習時，學生就有充足的知識準備與心理預期，為高效課堂的有效開展奠定了堅實的基礎。

二、輔以學案，完善知識體系

開展項目式學習需要在課堂教學的過程中用學案進行輔助。教師事先準備的包含課堂知識點的學案，可以加深學生對課本相關知識的理解，從而完善學生的知識體系，使學生實現(xiàn)對信息技術知識的融會貫通。

如在“計算機系統(tǒng)的組成”這一節(jié)中，學生要學習計算機系統(tǒng)是由那些軟硬件組成的，課本上的相關內(nèi)容只是給出了計算機組成部分的基本講解，而未詳細說明其功能參數(shù)，此時教師就可以拿出事先準備好的學案，讓學生在學習的時候作為輔助，幫助學生理解知識點，完善知識體系。教師在此節(jié)的學案中可以列出：計算機是由硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)兩部分組成的，其中硬件系統(tǒng)包括中央處理器、內(nèi)存、主板、顯卡、聲卡等部分，先幫助學生梳理完整的硬件知識脈絡，然后向?qū)W生說明各部件的詳細功能。如中央處理器又被稱為CPU，里面包含計算機的運算核心和控制核心，其主要構成部件為運算器、控制器、高速緩存、總線等。硬盤分為機械硬盤和固態(tài)硬盤兩種，機械硬盤由金屬磁片或玻璃磁片制成，而磁片有記憶功能，所以儲到磁片上的數(shù)據(jù)，不論開機，還是關機，都不會丟失。而固態(tài)硬盤則是采用了固態(tài)電子儲存芯片陣列制成，因此速度更快。而顯卡則是連接顯示器和個人電腦主板的重要原件，它與顯示器配合輸出圖形文字等，向顯示器提供掃描信號。這些都是隱藏在計算機內(nèi)部的我們基本無法看到的計算機硬件，而有一部分硬件如鍵盤、鼠標、顯示器、音響等，又可以按照輸入、輸出設備進行分類，這就完成了計算機組成的體系梳理。

這樣的輔助性學案的提示，學生在進行較為枯燥、抽象的信息技術知識點學習時，可以憑借學案中翔實的文字表述，得到關于課本信息技術知識點的補充，這樣就可以讓學生在深入理解知識點的同時自覺地完善信息技術知識體系。

三、實踐活動，深化信息素養(yǎng)

在進行完課堂學習后，項目式學習要求以實踐活動來鞏固課堂學習成果。通過學生親自參與信息技術的實踐，可以讓學生自主將知識轉(zhuǎn)化為應用時的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的信息思維，深化學生的信息素養(yǎng)。

如在“安裝應用軟件”這一節(jié)中，學生要學習如何為計算機安裝自己需要的應用軟件，此時教師就可以在學生中開展實踐活動，讓學生通過親身體驗應用軟件的安裝，實現(xiàn)對這一節(jié)內(nèi)容的掌握。教師應當先向?qū)W生闡明：計算機的軟件系統(tǒng)分為系統(tǒng)軟件和應用軟件兩部分，一般來說我們在使用計算機時，系統(tǒng)軟件都是提前預裝好的，無須我們再進行安裝操作，而應用軟件則不同，它的種類多種多樣，數(shù)以萬計，在電腦硬盤容量有限的情況下，無法將所有應用軟件全部裝入計算機，因此需要計算機用戶自行從網(wǎng)絡下載，進行應用軟件的安裝。教師此時再要求學生從網(wǎng)絡中下載一款輸入法，來替代原有的系統(tǒng)輸入法，學生就會按照要求，先從搜索引擎中找到自己需要的輸入法的官方網(wǎng)站，再通過點擊官方網(wǎng)站的下載鏈接，從而觸發(fā)系統(tǒng)或下載引擎的響應，此時教師再要求學生將輸入法下載至桌面，學生就會選擇好下載位置，完成對輸入法的下載。在進行安裝時，教師要向?qū)W生闡明需要安裝的位置。需要學生進行手動操作選取位置，安裝好以后，學生需要打開相關軟件進行檢驗，查驗軟件是否能正常運行，功能是否完整。如果出現(xiàn)軟件無法運行的情況，學生要思考錯誤環(huán)節(jié)或漏洞出在了哪里。這樣就可以實現(xiàn)對安裝應用軟件全流程的把握。

通過這樣讓學生親自進行與信息技術相關的實踐活動，本節(jié)知識點能夠在實踐應用中實現(xiàn)消化吸收，這既節(jié)省了教師布置作業(yè)檢驗學生是否理解本節(jié)內(nèi)容的時間，又減少了學生在課下完成信息技術作業(yè)的時間，有效構建了信息技術高效課堂。

四、互評互補，碰撞思維火花

開展學生的互相評價活動，是項目式學習的重要環(huán)節(jié)。學生之間通過互評活動，可以充分了解到對方的長處，并加以學習借鑒，從而實現(xiàn)同學之間的互補。同時通過互評活動，不同的學生意見可以得到交流，從而碰撞出思想的火花。

如在“收集數(shù)據(jù)”這一節(jié)中，學生要學習如何將所需數(shù)據(jù)進行收集，然后輸入數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，教師首先讓學生進行一輪數(shù)據(jù)收集，然后就可以讓學生互相根據(jù)對方所收集的數(shù)據(jù)進行評價。學生根據(jù)自己生活中相關的課題進行數(shù)據(jù)收集，如同學們的早上到校時間，學生可以提早來到學校，然后將學生的姓名和到校時間記錄在筆記本上，以待輸入信息系統(tǒng)。學生還可以收集同學的基本數(shù)據(jù)，如詢問同班同學的身高、體重數(shù)據(jù)，收集出生年月信息等。待學生完成相關信息數(shù)據(jù)的收集后，教師就可以在課堂上讓學生進行互評。學生互評的角度主要從數(shù)據(jù)完整度及準確度展開，學生之間可以先觀察對方收集到的數(shù)據(jù)，然后學生再檢查對方收集的班級同學的人數(shù)是否符合本班實際人數(shù)，檢查對方是否將自己也列在數(shù)據(jù)收集的范圍內(nèi)。然后學生再細致觀察每一項數(shù)據(jù)是否符合實際，是否有統(tǒng)計錯誤的數(shù)字，是否遺漏了小數(shù)點。進行完這一系列檢查后，學生再相互給出自己對對方數(shù)據(jù)的整體評價，并向?qū)Ψ教岢鲎约簩λ占瘮?shù)據(jù)的意見，以幫助對方改正。學生在聽取同伴的意見后，可以根據(jù)意見修改自身所收集的數(shù)據(jù)，也可以與同學互相商議，找出最優(yōu)數(shù)據(jù)整理方式。

通過這樣的學生互評互補活動，學生就擺脫了自己個人思維的局限性，可以更好地在不同意見的交流中改進自身的不足，實現(xiàn)自身知識的查漏補缺，并通過不同的信息技術思路交流，碰撞出思想的火花，這有效提高了課堂效率。

五、拓展提質(zhì)，開闊學科視野

拓展提質(zhì)是進行項目式學習的最終目的，通過拓展提質(zhì)，可以有效開闊學生的學科視野，讓學生了解到信息技術所包含的豐富學科內(nèi)涵，喚醒學生對信息技術的學習興趣，促使學生將興趣轉(zhuǎn)化為動力，提高信息技術的學習效率。

如在“信息安全”這一節(jié)中，學生將會學習與信息安全有關的知識，教師可以拓展此節(jié)內(nèi)容，將課外知識引入信息技術課堂，開闊學生的學習視野。教師可以向?qū)W生講述當前的網(wǎng)絡信息安全環(huán)境狀況，告訴學生當今中國國內(nèi)網(wǎng)絡雖然在政府的有效管理下處于基本穩(wěn)定的狀態(tài)，但公民個人的信息安全狀況卻不容樂觀，網(wǎng)絡上存在著大量的公民個人信息安全漏洞，不法分子非法倒賣公民個人信息，而一些網(wǎng)絡公司、網(wǎng)絡軟件也在私下以出賣公民的個人隱私換取經(jīng)濟利益。然后教師可以向?qū)W生播放事先從網(wǎng)絡中收集的公民個人信息安全漏洞的相關資料，讓學生了解問題的嚴重性。此時學生意識到網(wǎng)絡信息安全的隱患，就會在使用網(wǎng)絡時注意不隨意輸入自己的個人信息，選擇使用有保證的大公司軟件。除信息安全外，教師還應當向?qū)W生介紹當前網(wǎng)絡的財產(chǎn)信息防護情況，此時教師可以對微信、支付寶等網(wǎng)絡支付軟件保證客戶財產(chǎn)安全的方法進行講解，也可以從網(wǎng)絡中搜集資料，以科普視頻的形式向?qū)W生展示。學生觀看完相關資料后，會激發(fā)對網(wǎng)絡安全技術研究的興趣，此時教師就可以讓學生自己嘗試如何設置一個較為安全的網(wǎng)絡賬戶密碼，或者研究一套具有較強防御能力的網(wǎng)絡信息安全機制，從而促進學生將學習興趣轉(zhuǎn)化為實踐。

這樣的拓展內(nèi)容，有效地提升了學生學習的深度，開闊了學生的視野，同時這類拓展提質(zhì)內(nèi)容對學生自身使用網(wǎng)絡也有較大益處，可謂一舉兩得。

項目式學習為學生構建了一套完整的學習體系，讓學生在一個個項目中完成對信息技術的深度學習，實現(xiàn)高效課堂的建構。未來期待有更多學者針對項目式學習進行深度探究，探索出更加高效的方式，促進學生的學習，為學生的信息技術學習排憂解難，切實、有效地促進學生信息技術能力的提高。

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作者簡介：王海平（1974— ），男，江蘇南通人，中學一級教師，本科。