費敏

摘 要 本文以初中英語課堂錄音轉寫材料為載體，試圖探究初中英語課堂中的打斷現(xiàn)象，并分析初中英語課堂打斷現(xiàn)象的分類，以期從打斷的視角呈現(xiàn)一個真實完整的初中英語課堂，并為初中英語教師優(yōu)化課堂教學提供參考依據(jù)。

關鍵詞 初中英語課堂 打斷 分類

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.051

On Junior High School English Class Interruptions

FEI Min

Abstract Based on the authentic materials from junior high school English class， this paper attempts to explore the interruptions in the junior high school English class and analyze the classification of the interruptions to present a real class and to provide a reference for junior high school English teachers to optimize classroom teaching.

Key words junior high school English class; interruptions; classification

0 前言

國外會話打斷這一現(xiàn)象研究的學者有Zimmerman和West，他們發(fā)現(xiàn)日常會話中的打斷有96%是男性所為。之后很多學者從社會語言學的角度分析了日常會話中的打斷現(xiàn)象，他們認為男性打斷現(xiàn)象比女性打斷多。國內打斷現(xiàn)象的研究起步較晚。如李悅娥、廖美珍、呂萬英等，匡小榮研究了口語交談中的打斷現(xiàn)象。然而，關于中國基礎教育中學生學習英語的重要語言環(huán)境——初中英語課堂的打斷現(xiàn)象的研究幾乎沒有。本文是在初中英語課堂語料收集的基礎上，研究初中英語課堂中的打斷現(xiàn)象。

1 研究方法

本文的語料是來自寧波市鎮(zhèn)海區(qū)A中學，在A中學選取初二年級4個班級——女教師B的（5）班、（6）班和男教師C的（9）班、（10）班，上課內容均為人教版新目標go for it 八年級上冊第10單元If you go to the party， you will have a good time.

2 結果統(tǒng)計

2.1 概念界定

學者們總是基于日常會話的研究給打斷下定義，然而這并不能涵蓋所有的打斷行為。侯會麗認為課堂打斷就是指任何參與課堂活動的一方（比如教師或學生），通過有聲語言去介入、中斷他人話語，提前使他人話輪結束的現(xiàn)象（侯會麗，2006）。本文將基于侯會麗對課堂打斷概念的界定，對初中英語課堂打斷現(xiàn)象進行研究。

2.2 “課堂打斷”的分類

2.2.1 人際角度

我們可以從人際的角度將初中英語課堂打斷分為學生打斷教師（S▼T）、教師打斷學生（T▼S）和學生打斷學生（S▼S）。從表1中，我們可知：1）從4個班級課堂打斷的總體情況來看，學生打斷學生的情況（7次）非常少見，而在初中英語課堂中學生打斷教師（72次）要明顯少于教師打斷學生的次數(shù)（103次）;2）男教師C的課堂中，教師打斷學生59次，而在女教師B的課堂中，學生被教師打斷44次，由此可知，男教師C的打斷學生次數(shù)比女教師B的打斷學生次數(shù)要多一些。

表1 課堂的打斷總體情況（單位：次）

2.2.2 語用角度

在語用角度上，課堂打斷可以分為合作性打斷與非合作性打斷。合作性打斷主要是為了一個話題的繼續(xù)進行;而非合作性打斷則是為了開始新的話題、新的話輪的打斷，是更深層次的“合作”。下面例1就是非合作性打斷。

例1 ?T：So if you are free， will you go to the party？

S： um， I dont know， I dont know the time and place.▲

T： ▼Okay， in fact， if you want to invite someone to your party， you should tell him the time and place， right？

S： yeah.

下面的表2是關于課堂中合作性打斷與非合作性打斷的統(tǒng)計結果;

從表2中，我們可以看出，在初中英語課堂上，合作性打斷（120次）比非合作性打斷（62次）多;教師的合作性打斷（53次）比學生的合作性打斷（67次）少;教師的非合作性打斷 （50次）要比學生的非合作性打斷（12次）多。我們發(fā)現(xiàn)打斷次數(shù)越多的課堂里，尤其是合作性打斷越多的課堂，學生參與的積極性較高，課堂氣氛也會非常好非常活躍，如男教師C的課堂。當然，即使是同樣的老師同樣的授課，由于課堂打斷次數(shù)的不一致，整個課堂氛圍是有差異的，如女教師B的2個班的課堂，通過表2我們可以看出，（5）班的課堂打斷次數(shù)（43次）多于（6）班（36次），且（5）班的學生合作性打斷次數(shù)（16次）多于（6）班（13次），因而可以推測（5）班的課堂氛圍比（6）班活躍，且學生參與度更高，通過觀察確實如此。

表3 課堂單純打斷、交錯打斷與重復打斷的情況（單位：次）

2.2.3 結構角度

課堂打斷又可以從結構的角度分為單純打斷、交錯打斷和重復打斷。單純打斷主要是指一次性打斷;交錯打斷包括學生打斷教師然后又被教師打斷（S▼T▼S）或更多循環(huán)，和教師打斷學生然后又被學生打斷（T▼S▼T）或更多循環(huán);重復打斷包括學生打斷教師后，再次打斷教師或更多循環(huán)（S▼T—S▼T），和教師打斷學生后，再次打斷學生或更多循環(huán)（T▼S—T▼S）。表3是課堂打斷現(xiàn)象中單純打斷、交錯打斷和重復打斷的分布情況。

由表3可以看出，課堂中單純打斷最多（98次），占了整個課堂打斷現(xiàn)象的79%（98/124），重復打斷（19次）次之，占了整個課堂打斷現(xiàn)象的15%（19/124），交錯打斷（7次）最少，僅僅占了0.1%（7/124）。根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，重復打斷和交錯打斷次數(shù)多的班級，如（5）班、（10）班，其班級學生的課堂參與度較高。

3 結語

本文基于課堂錄音的轉寫材料研究初中英語課堂的打斷現(xiàn)象，通過課堂觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們可知男教師的課堂打斷次數(shù)會比女教師的課堂打斷次數(shù)要多得多;而且初中英語課堂上的合作性打斷要多于非合作性打斷，尤其是學生的合作性打斷次數(shù)較多;重復打斷和交錯打斷出現(xiàn)次數(shù)越高的課堂，其課堂氣氛更好更活躍，學生參與度更高。

參考文獻

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