陳來珍

摘 要：積極心理作為一種重要心理素質(zhì)，是衡量當(dāng)代殘疾學(xué)生心理健康水平的重要指標(biāo)。殘疾學(xué)生由于生理上的缺陷在校園中一直屬于弱勢群體，因此增強(qiáng)殘疾學(xué)生逆境中的心理承受能力就顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生;悲觀心理;心理護(hù)理

一、建立和諧、安全的師生關(guān)系

首先，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入校園以后，教師就充當(dāng)著學(xué)生的監(jiān)護(hù)者和指引者的角色，給予學(xué)生關(guān)心和照顧。大多數(shù)殘疾學(xué)生在離開家之前都是倍受父母寵愛的，親朋好友也會因?yàn)闅埣矊W(xué)生的“不幸”而對他十分容忍和寵愛，所以部分殘疾學(xué)生自理能力和獨(dú)立能力并不強(qiáng)。教師不僅要負(fù)責(zé)為學(xué)生解疑答惑，更要是殘疾學(xué)生的朋友和家人，在學(xué)校給予殘疾學(xué)生更多的喜愛和照顧，讓殘疾學(xué)生感受到外界的溫暖和友好，以便于殘疾學(xué)生敢于大膽的與外界交流，建立自信心，而老師就是那個(gè)幫助殘疾學(xué)生走出內(nèi)心、走出家庭，接受校園生活、適應(yīng)社會的橋梁。此外，教師要重視言傳身教的重要性，教師的示范作用對于殘疾學(xué)生來講十分重要。殘疾學(xué)生的效仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，他們會潛意識去模仿那些他們尊敬或者喜愛的人，想要讓自己能夠成為那樣優(yōu)秀的人。榜樣的力量是無窮無盡的，一個(gè)榜樣的力量勝過千言萬語，言傳身教無疑是最有效的方法。

其次，雖然我國重視殘疾學(xué)生教育，注重殘疾學(xué)生心理健康發(fā)展，教師對殘疾學(xué)生也特別關(guān)注，但許多學(xué)校的管理機(jī)制并不完善，條件并不成熟，只停留在語言上的重視。大多數(shù)普通學(xué)校無法達(dá)到特殊教育學(xué)校的資源配置，殘疾生基本上和其他學(xué)生一起上學(xué)，師資力量、教學(xué)資源和教學(xué)進(jìn)度和正常學(xué)生一致。但事實(shí)上，由于殘疾學(xué)生自卑感較為深重，造成大多數(shù)殘疾學(xué)生不敢在課堂上直接與老師進(jìn)行溝通交流，加上害怕同學(xué)有抗拒心理，不敢與同學(xué)交流合作，缺乏自信心和表現(xiàn)力，所以會極大程度影響學(xué)生的心理正常發(fā)展的需求，各方面的素質(zhì)也得不到最大空間的發(fā)展和提升，因此殘疾人的特殊教育會流于形式，紙上談兵，很難取得良好的效果。為此，學(xué)校為殘疾學(xué)生開設(shè)可單獨(dú)進(jìn)行對話的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員尤為重要。只有讓殘疾學(xué)生心中有值得信任和依賴的老師，有可以單獨(dú)與老師對話的時(shí)間和空間，通過老師的引導(dǎo)，在保證學(xué)生的自尊心不受影響提下，讓他們的心理訴求得到滿足，心理障礙逐步排除，心理健康水平才能穩(wěn)步提升。

二、正確認(rèn)識并接納自己

殘疾學(xué)生因?yàn)樽陨淼娜毕荩瑫诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到更大的困難和阻力，存在著客觀因素上與正常學(xué)生的差距，導(dǎo)致殘疾學(xué)生主觀上對自己進(jìn)行負(fù)面評價(jià)。同時(shí)，自卑心理下，殘疾學(xué)生往往注重別人對他的低估評價(jià)，而不愿接受別人的高估評價(jià)，在與他人比較時(shí)，也多半喜歡拿自己的短處與他人的長處相比，越比越覺得自己不如別人，越比越泄氣，自卑感如果得不到緩解，會隨著深入社會而逐漸加重。一旦產(chǎn)生自卑感，就怕說錯話，不敢與人交往，怕做不好事，不敢與人合作，因此，幫助殘疾學(xué)生克服自卑心理，正確認(rèn)識和面對、接受、接納自己的不足，建立正確的與人相處的心理和模式是教育工作中的重點(diǎn)。對此，在教育中我們要側(cè)重鼓勵殘疾學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定自己的成績，并且讓優(yōu)點(diǎn)長處進(jìn)一步放大。一個(gè)人只有客觀地評價(jià)自己和他人，與他們進(jìn)行正確的社會比較，才有助于肯定自己，才可能克服自卑感。其次，幫助殘疾學(xué)生認(rèn)識到努力對一個(gè)殘疾人的重要性，讓殘疾學(xué)生多在生活中接觸那些敢于克服困難，迎難而上的人。身邊那些平時(shí)努力學(xué)習(xí)的同學(xué)和鄰居;生活中戰(zhàn)勝重大災(zāi)難和疾病的人;新聞里靠自己的努力取得社會肯定的殘疾成功人士，都是殘疾生學(xué)習(xí)的榜樣。閱讀霍金、貝多芬、海倫、張海迪等人的故事，懂得常人也得“笨鳥先飛”，殘疾人更要“身殘志堅(jiān)”的道理。知道正常人也有不足，殘疾人并不一定會輸給正常的人，任何人都可以通過自己的努力成為一個(gè)被社會肯定的人的。

三、鼓勵引導(dǎo) 展現(xiàn)自信

我們教師既要在思想上引導(dǎo)殘疾學(xué)生正確認(rèn)識和接納自己，面對現(xiàn)實(shí)，迎難而上，同時(shí)也要在生活學(xué)習(xí)中提供條件、創(chuàng)造各種機(jī)會，幫助殘疾孩子消除自卑心理，消除與正常人群交流合作的心理障礙。孤僻、內(nèi)向、不合群、不參與、不展現(xiàn)是殘疾學(xué)生心理健康問題的主要表現(xiàn)，而背后的內(nèi)因不是他們不愿意表現(xiàn)自己、不愿意與人交往，而是他們不敢展現(xiàn)自己，不敢與人交往，怕別人瞧不起自己，怕自己做不好事。

學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動。例如，文化課堂上，要適當(dāng)對智力低下的孩子增設(shè)提問環(huán)節(jié)，把問題難度降低，讓殘疾學(xué)生有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會;體育課上，對肢體殘疾的學(xué)生，老師要進(jìn)行個(gè)別的幫扶和指導(dǎo)，降低體育運(yùn)動量、難度的要求等;對聽力視力殘疾的學(xué)生，我們在安排座位上要優(yōu)先照顧;對心理障礙較重的殘疾兒童，我們要安排樂觀向上、樂施好善的同學(xué)與之同桌。其次，教育教學(xué)工作中要進(jìn)行殘疾生幫扶制度。按月進(jìn)行殘疾生的心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，了解他們的生活困難、學(xué)業(yè)壓力、心理訴求等，幫助他們解決生活中的難題，開展有針對性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，及時(shí)對心理障礙進(jìn)行疏通，幫助他們在正常的生活、學(xué)習(xí)中克服客觀因素帶來的心理問題，及時(shí)疏導(dǎo)并培養(yǎng)他們的自尊心、自信心。再次，學(xué)校要組織一些適合殘疾學(xué)生的活動或者比賽，通過活動或者比賽，讓殘疾學(xué)生發(fā)揮自己的才能，挖掘自己的潛能，感受被他人肯定的喜悅，豐富生活體驗(yàn)。通過活動和比賽，可以抒發(fā)被壓抑的情感，增強(qiáng)生活信心，走出自卑的泥潭。通過交往，可以增進(jìn)相互間的友誼、情感，敢于和他人交流合作，只有心理得到健康發(fā)展，殘疾學(xué)生的自信心才能得到恢復(fù)，擺脫自卑，走向成功。

殘疾學(xué)生是特殊的，教育也是特殊的。我們重視心理健康教育，目的是為了讓每個(gè)特殊學(xué)生都能具備良好的心理?xiàng)l件，讓特殊學(xué)生遠(yuǎn)離自卑，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成自信自立自強(qiáng)的良好品質(zhì)。用心理護(hù)理解除殘疾學(xué)生悲觀心理不僅是學(xué)校的工作，也是教師的工作，同樣是每個(gè)家庭和個(gè)人的責(zé)任，只有我們共同努力，為殘疾學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好社會環(huán)境，才能幫助殘疾學(xué)生大膽的如同正常的孩子一樣健康成長。殘疾學(xué)生本來是不幸的，更需要我們的教育工作者和每個(gè)人給予他們更多的愛，讓他們感受到社會的溫暖，用我們的真心真情去感動他們，去撥動他們內(nèi)心的心弦，讓每個(gè)殘疾學(xué)生都能夠在美好的生活里健康生活，解除悲觀心理。

參考文獻(xiàn)：

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