劉春雪

摘 要：打造自主高效的語文課堂，需要教師在備課時(shí)細(xì)讀文本，依文本特點(diǎn)理解其中妙處，找到恰當(dāng)角度在課堂上呈現(xiàn)，平等地與學(xué)生交流，用語文獨(dú)有的人文性魅力吸引學(xué)生，用贊許的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用教師精神的浩瀚去激發(fā)學(xué)生的的精神的成長。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀得法在課內(nèi)，得益在課外，讓閱讀成為一種習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主高效;細(xì)讀文本;平等交流;鼓勵(lì)閱讀

現(xiàn)代語文課堂要求自主學(xué)習(xí)，課堂高效，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。細(xì)讀文本，表里求索，左右勾連。平等交流，讓教學(xué)語言的表達(dá)能激勵(lì)學(xué)生、富有情意;鼓勵(lì)閱讀，讓學(xué)生增強(qiáng)語感，提高寫作能力。努力打造充滿生成性的大學(xué)堂。

一、細(xì)讀文本——我們還可以讀到些什么

文本是一片沃土，但是愿意精耕細(xì)作的人，有時(shí)間和精力精耕細(xì)作的人就不是很多了。以解讀古代散文為例，解讀時(shí)不僅有陌生的字、詞、典故的困擾，熟悉的詞還有古今語義差異造成的誤讀。讀懂了字詞，也不見得真正理解了其中的奧義。古代散文多是形式美與內(nèi)容美兼具的，但用現(xiàn)代的議論文文體特點(diǎn)去進(jìn)行解讀，不但難以理解其妙處，恐怕還會(huì)解錯(cuò)、解偏。這就要求我們不能僅滿足字詞句、修辭等方面的解讀，更要涉足立意、論證特色方面的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)一篇進(jìn)而通一類。如韓愈的《馬說》，作者通過以馬喻人，表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才的憤懣。論證特色上，所謂“韓如潮”，縱向的跌宕起伏，巨大的落差以及橫向的一瀉千里，最后將憤懣抑郁之情推向高潮。如果我們把這些在課堂上相機(jī)向?qū)W生傳授，輔之以誦讀指導(dǎo)，讀出韓愈情感的如潮氣勢(shì)，就不會(huì)再出現(xiàn)閱讀戴名世的《鳥說》時(shí)，學(xué)生理解為“對(duì)摧殘小動(dòng)物的憤怒”了。教師解讀文本的高度、深度，就是教學(xué)的高度、深度。小處優(yōu)美，大處壯闊。引學(xué)生入文本之勝是我們的責(zé)任。

現(xiàn)代文中的一些經(jīng)典文章已被許多老師上過，也不乏經(jīng)典課例，如何突破？形式重要，但豐滿的內(nèi)在是必須追求的。特級(jí)教師劉祥說：“要想洞悉文章真相，就要學(xué)會(huì)在文字的縫隙深處捕捉意義，要能夠并善于讀出文字中的那些省略?！币庠谘酝馐窃S多優(yōu)秀文章的內(nèi)在特點(diǎn)，不能讀出意外之意就不能算是深入扎實(shí)的閱讀。這樣的表述：“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！睆哪撤N以上說，教師讀的狀態(tài)、教的狀態(tài)也是她生活的狀態(tài)。

二、平等交流——學(xué)生有期待的眼神

在平時(shí)的課堂上，我們對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)關(guān)注往往是不夠的，僅僅以“好”、“請(qǐng)坐”等詞語簡(jiǎn)單化處理，其實(shí)學(xué)生能勇于站起來表達(dá)自己的感受，勢(shì)必是能力與勇氣的結(jié)合，是積極思維的表現(xiàn)，至少也有迅速的整合能力，而老師此時(shí)能做的遠(yuǎn)不是得到反饋，以確認(rèn)自己教學(xué)的有效性，或是為了顯示這是所謂的“學(xué)堂”而不是課堂，把學(xué)生當(dāng)做我們完成教學(xué)任務(wù)的工具。我們真正應(yīng)該做的，首先起碼是讓學(xué)生放松下來、積極思維，更應(yīng)該是把它當(dāng)做師生交流的契機(jī)，了解學(xué)生的思維誤區(qū)，予以點(diǎn)撥，表揚(yáng)鼓勵(lì)，深化提升，而我們的評(píng)價(jià)語言也要是多樣性的、豐富的、對(duì)學(xué)生有啟發(fā)的或是補(bǔ)充的，美麗的點(diǎn)評(píng)語言能激發(fā)學(xué)生更美好的表達(dá)。在執(zhí)教《窗》一課中，對(duì)遠(yuǎn)窗病人當(dāng)學(xué)生答到他也是熱愛生活的、對(duì)美好事物有追求的，我意識(shí)到學(xué)生的思維是開放的、活躍的，我適時(shí)鼓勵(lì)稱其有辯證思維，學(xué)生而后的討論就更熱烈了;結(jié)尾處我說道：今天我們進(jìn)行了一次震撼人心的心靈之旅，你在這次旅行中有哪些收獲？學(xué)生的討論很多元，涵蓋方方面面，讓人驚喜不已。表達(dá)的美好不及贊美的美好，哪怕你一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，在學(xué)生那里也許就是一片豐美的天地。我不再他們的老師，而是師友，我參與到他們的表達(dá)中去，俯下身去，你能看到一個(gè)不一樣的世界。

三、鼓勵(lì)閱讀——學(xué)生是課改的促進(jìn)者和受益者

當(dāng)前教學(xué)中存在的弊端是沒有時(shí)間讓學(xué)生好好讀書，教師大量的精力著眼于“教”，學(xué)生閱讀的太少，造成學(xué)生缺少語文功底。一節(jié)語文課學(xué)生讀書的時(shí)間往往只有十來分鐘，大部分時(shí)間被分析、提問、討論所占用，越到高年級(jí)學(xué)生越要很被動(dòng)地跟老師趕進(jìn)度，也只能是兩眼不看書中事了。這種重教輕讀的教學(xué)方式不改變，語文教學(xué)就永遠(yuǎn)走不出困境?！皩W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”，教師要“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的熱愛，使書成為智力生活中的指路明星”。（蘇霍姆林斯基）所以，語文教學(xué)要以讀為本。

大容量的閱讀是增強(qiáng)語感、提高寫作能力的必由之路，所謂“得法在課內(nèi)，得益于課外”。對(duì)于課外閱讀，要深入思考。給自己設(shè)置幾個(gè)問題：寫了什么，為什么要這樣寫，怎么寫的。讀書時(shí)做到眼到、手到、心到，精彩段落、篇目要摘抄下來，甚至熟讀成誦。學(xué)生的創(chuàng)新能力不是憑空出現(xiàn)的，作家沒有幾千冊(cè)藏書，寫作也是沒有底氣的。學(xué)習(xí)前人的筆法、章法，不同風(fēng)格文章的大量涉獵，慢慢形成自己的特色與風(fēng)格。

讀書時(shí)對(duì)于一些作品難以理解怎么辦？我想教師要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的特點(diǎn)，先作一定量的推薦，用自己的讀書收獲去感染學(xué)生，可以把自己的閱讀書目展示給他們看，講一講自己的讀書故事，我就曾經(jīng)利用PPT讓學(xué)生瀏覽了我的讀書篇目，因?yàn)榫W(wǎng)上購書留下書單很容易，也比較圖文并茂，當(dāng)時(shí)學(xué)生就被震撼到了，極大激發(fā)了他們的買書、讀書興趣，紛紛來向我借書的人也很多，我也樂于分享，因?yàn)檫@不僅是書籍的分享，也是讀書興趣的分享，更是師生情感的增進(jìn)。學(xué)生如遇不能理解的文章或難以引發(fā)興趣的文章，也不勉強(qiáng)，在以后的具體寫作及生活閱歷的增長中去慢慢地發(fā)現(xiàn)材料的價(jià)值。這樣做，符合學(xué)生的生活實(shí)際，又保護(hù)了他們讀書的興趣。

只有感興趣，學(xué)生才會(huì)積累得輕松、愉快，課外閱讀才會(huì)有堅(jiān)持的可能?！凹沂聡绿煜率率率玛P(guān)心”，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！保寣W(xué)生真正做到讀社會(huì)、品人生。課外作品由于廣度大，選擇權(quán)又在學(xué)生手上，自主閱讀促成了高效閱讀，學(xué)生眼界的開闊使其在作文中能聯(lián)想和運(yùn)用到的材料更豐富、更動(dòng)人了。課外典范閱讀成了他們學(xué)習(xí)語文強(qiáng)有力的支撐，一批愛讀書、會(huì)讀書、會(huì)寫作的學(xué)生就這樣產(chǎn)生了。