王燕

摘 要：大學語文是我國高校的一門人文類基礎(chǔ)性課程，其定位直接影響到該課程的建設和發(fā)展，其教學效果對于學生綜合能力的提升和文學審美的形成，具有非常重要的作用。大學語文本身傳承著民族文化，有著豐富的人文內(nèi)涵。從大學語文的“人文性”角度考慮，大學語文課程的開設，有利于豐富大學生的精神世界，陶冶情操、凈化心靈、涵養(yǎng)性情;從大學語文的“工具性”角度考慮，開設大學語文課程，旨在完成基礎(chǔ)教育階段的語文課程以后，使語文的學習不致中斷，進一步提高大學生的語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡時代;大學語文;課程定位;教學效果提升路徑

《大學語文》作為一門基礎(chǔ)公共課，教學的目標不僅僅是為了補充大學生的文化知識，更重要的是培養(yǎng)大學生的思維，對大學生的觀念和人格進行塑造和培養(yǎng)。大學語文本身傳承著民族文化，有著豐富的人文內(nèi)涵。從大學語文的“人文性”角度考慮，有利于豐富學生的精神世界，陶冶情操、凈化心靈、涵養(yǎng)性情;從大學語文的“工具性”角度考慮，大學語文課程的開設，旨在完成基礎(chǔ)教育階段的語文課程以后，使語文的學習不致中斷，進一步提高大學生的語言文字運用能力。因此，大學語文課程定位直接影響到該課程的建設和發(fā)展，其教學效果對于學生綜合能力的提升和文學審美的形成，具有非常重要的作用。

一、大學語文的課程定位

（一）大學語文的教學目標

大學語文的教育對象是非中文專業(yè)的學生，需要從總體上提高學生的文學水平、文化修養(yǎng)和人格素質(zhì)。因此，大學語文課程的教學目標是培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞（審美）、理解、評判能力，提高學生的整體文化修養(yǎng)，塑造學生高尚的人格。通過學生感受、領(lǐng)悟語言文字的巨大魅力，引領(lǐng)學生追問生存的意義和存在的真相，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，倡導學生的獨立精神與合作意識，培育和滋養(yǎng)其健全的人格、社會關(guān)懷意識以及社會責任感。因為大學語文課程中的文學作品，主要反映的是作家真實的情感與價值理念，展現(xiàn)人性、人權(quán)、人生以及人道，體現(xiàn)的是對于自然生態(tài)的認知與體會。通過對相關(guān)文學作品的深入解讀，能夠更加全面地了解歷史背景與人生哲理，有利于提高大學生的洞察力及理解力，為其后續(xù)發(fā)展奠定人文素養(yǎng)和心理基礎(chǔ)。[1]

（二）大學語文的課程定位

1.大學語文課是訓練大學生思維的方法課。大學語文課時有限，要擴大課程的容量，不能僅局限于知識的傳授，而是應該注重學生思維方法的傳授，促使學生自己去閱讀參考書目，自主分析問題。讓學生積極參與教學，引導學生分析歷史和現(xiàn)實，從而調(diào)動學生思維積極性，讓學生自主獲取大量知識，形成自己獨立的見解。

2.大學語文課是文史哲科學貫通的綜合課。大學語文課在對作品進行解讀時，需要介紹歷史背景和思想文化背景，將作品放在當時社會的思想文化中，去啟發(fā)學生。通過文學觀察社會，體驗人生，滋養(yǎng)學生的心靈，豐富學生的情感，提升學生的思想境界。

3.大學語文課是提高大學生文學鑒賞力的文學課。大學語文課通過傳遞文學理論常識和文學史知識，提高大學生文學鑒賞力。在日常教學中，重視學生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，加大人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度，用開放性的理念實施教學，推進大學生思想的升華。[2]在解讀和鑒賞文學作品的過程中，讓學生感悟生命，體驗人情世態(tài)，提高審美品位，提升精神境界，成為有高度修養(yǎng)、健全人格的大學生。

二、大學語文教學效果提升路徑

（一）大學語文教學面臨的困境

目前，很多高校缺乏專門教師，漢語言文學專業(yè)教師數(shù)量有限，無法為全校非中文系開展小班教學，大班教學中的學生大多來自不同專業(yè)，有著不同的生活經(jīng)歷和學科背景，而階梯教室中的教學根本無法做到因材施教。那么，在此環(huán)境下，要求大學語文的教師僅通過對經(jīng)典作品的闡釋，很難實現(xiàn)帶領(lǐng)不同背景的學生體會人文內(nèi)涵、培養(yǎng)較高的審美能力和價值取向的目標。同時，大學語文教材選編的內(nèi)容大都是古今中外的佳作，情感真摯、主題積極向上，但內(nèi)容能否有效傳遞卻受限于師資、教學方式和授課模式。

（二）大學語文教學效果提升路徑

1.提升大學語文教師知識結(jié)構(gòu)

由于大學語文的包容性較強，涉及的知識領(lǐng)域較廣，需要教師具備專業(yè)能力，還要具備較高的人文素養(yǎng)。[3]提升大學語文教師的知識結(jié)構(gòu)需要從以下五個層次開展，第一個層次是教育學與課程論;第二個層次為語言文學，這個層次除包括自己所學的專業(yè)外，還應包括文藝理論、中國文學史、古代漢語、現(xiàn)代漢語（包括現(xiàn)代漢語在近三十年的流變）以及外國文學等;第三個層次為政治、歷史等;第四個層次為哲學、宗教、美學、社會學，其中儒釋道（包括玄學）的基本思想與基本理論，對解讀中國文化與中國文學有重要意義，尤其需要掌握;第五個層次是關(guān)注世界與國家時事，關(guān)注當下社會的政治走向、文化思潮、價值趨向與審美動向，并獨立地較為正確地判斷，了解當代前沿的自然科學成就和重大的經(jīng)濟建設成果。

2.改進大學語文教學策略

2.1優(yōu)化教學內(nèi)容

由于大學語文教學內(nèi)容與大學生的認知存在著較大差距，因此無法引發(fā)大學生的情感共鳴，教師應關(guān)注網(wǎng)絡時代大學生的思想變化，結(jié)合當前的新文化和新思想，創(chuàng)新大學語文教學模式，擴大大學語文的教學外延，增加貼近大學生生活的內(nèi)容。適當加入與時代相結(jié)合的新內(nèi)容，反映大學生的內(nèi)心需求，增加大學生喜歡的內(nèi)容，從而讓大學生能夠帶著興趣走入大學語文的世界，在教學中可以引入大學生喜歡看的影視作品，讓大學生能夠感受到大學語文是隨著時代發(fā)展的、是與大學生活緊密相連的，從而激發(fā)對大學語文的學習興趣。

2.2改進教學模式

良好的教學效果才是學習過程的核心，混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等嶄新教學模式的出現(xiàn)可以重構(gòu)大學語文教學過程和師生關(guān)系。教育信息化的發(fā)展及應用可以優(yōu)化大學語文傳統(tǒng)的教學方式，增加課堂的靈活性和生動性。因此大學語文教師利用好互聯(lián)網(wǎng)工具，將網(wǎng)絡轉(zhuǎn)化為課堂教學的輔助手段，改進教學模式可以有效促進教學效果的提升。教師的角色也發(fā)生了變化，教師在課堂教學中更多的責任是引導學生運用知識，以學生為中心主體，形成師生互動的良性關(guān)系，達到大學語文課程內(nèi)容的傳授與內(nèi)化統(tǒng)一。大學語文的網(wǎng)絡教學應根據(jù)教學內(nèi)容設置為教學基本知識、教學重點和難點、課后教學延伸等內(nèi)容，并結(jié)合大學生學習和生活實際有效設置線上線下需要完成的問題，這是吸引大學生注意力和提高學習效果的關(guān)鍵。

2.3將大學語文滲透到大學生生活中

充分利用大學生校園生活自由、寬松的特點，實現(xiàn)教學手段的多樣化，發(fā)揮大學生的主動性。大學生的校園生活與高中階段相比，自由寬松得多。既沒有升學的壓力，可支配的時間又相對較多，同時大學的硬件設施也較多樣齊全，各種社團活動亦很豐富，這使大學生思維的活躍性以及活動的主體性大大加強。大學語文教師可以充分利用這些特點，改變過去單純以“講”為主要手段的教學方式，結(jié)合大學語文的特點，分門別類實施多樣化教學。例如，對于詩歌、散文的教學，以開朗誦會的形式實施;對于戲劇，可以嘗試讓同學們自寫、自編、自演。網(wǎng)絡時代《大學語文》教材也創(chuàng)新地讓大學語文教學立體起來。例如，添加二維碼，手機一掃，就能鏈接到“名師課堂”的視頻以及朗讀、吟唱詩詞的音頻。適應時代發(fā)展，只要堅持不懈，不急功近利，大學語文的作用會越來越顯現(xiàn)。

大學語文課程自身就含有博大精深的文化知識，語言文字不單純是交際工具，更是人們相互傳遞信息、情感交流的有效載體，是人文精神傳播的重要媒介。大學語文課堂中教師與學生的言行都發(fā)生在特定的文化情景中，教學是對學生心靈的塑造，與育人緊密融合，師生相互交流與配合才能實現(xiàn)文化內(nèi)涵的有效傳遞。通過學生深刻的感受與運用，大學語文教師才能真正實現(xiàn)潛移默化的教學效果。

參考文獻：

[1]吳時紅.“大語文”觀的理論建構(gòu)與大學語文的教學改革[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2014，40（02）：143-148.

[2]蔣承勇，云慧霞.大學語文教學與大學生人文素養(yǎng)培育[J].中國大學教學，2013（02）：53-55.

[3]陳嘉倫.大學語文課程提升人文素養(yǎng)的路徑和實踐[J].語文建設，2015（33）：23-24.