張睿

[摘 要] 學習共同體結(jié)合微課模式具有促進教師專業(yè)發(fā)展、打造信息化師資隊伍、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的價值。通過構建學習共同體來提升教師微課開發(fā)能力和學生微課學習效果，以探討學習共同體結(jié)合微課模式在護理專業(yè)中的應用策略，旨在為培養(yǎng)新一代護理人員提供一種新的思路。

[關鍵詞] 學習共同體;微課;護理

[基金項目] 2016年度江蘇省衛(wèi)生職業(yè)技術教育研究課題“內(nèi)科常見慢性病健康教育微課程開發(fā)”（JZ201617）

[作者簡介] 張 睿（1986—），女，江蘇宿遷人，醫(yī)學學士，江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學校講師，主要從事護理教育研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0174-02? ? [收稿日期] 2020-04-09

一、引言

2016年6月，教育部制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，應“構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”。在此背景下，微課以其短小精悍、直觀易懂、便于學習等特點，在教育領域流行起來。在護理教育中開發(fā)并應用微課，使學習內(nèi)容立體、生動、新穎，能充分激發(fā)學生學習興趣，全面提高學生職業(yè)能力。

而學習共同體的應用，能促進人與人之間溝通交流，基于共同的學習愿景，構建分享、協(xié)作、探究的人際關系，可有效增強學習效果，增加凝聚力，提高評判性思維、人際關系等護士核心能力。

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前在護理專業(yè)領域進行學習共同體結(jié)合微課模式的相關研究極少。因此，本文在介紹學習共同體結(jié)合微課模式價值的基礎上，闡述其在護理專業(yè)中的應用策略，旨在為培養(yǎng)優(yōu)秀的護理行業(yè)后備軍提供一種新的思路。

二、學習共同體結(jié)合微課模式的價值

“微課”是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型視頻課程[1]。對于學習者而言，微課針對性強，清晰易懂;時間較短，容易接受;容量較小，便于存儲;方式新穎，容易產(chǎn)生興趣;并可根據(jù)需要反復學習，能滿足個性化學習需求。

但是對于部分學習者來說，這種自行學習的方式難以保證學習效果，需要可以進行交流、答疑的助學者來幫助學習，這就需要構建學習共同體?！皩W習共同體”是為完成真實任務/問題，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學習方式[2]，可起到對學習過程全方位支持的作用。

學習共同體結(jié)合微課模式在護理專業(yè)中具有很高的價值。

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展

隨著時代的飛速發(fā)展，教師需要不斷學習、與時俱進才能保證自身的專業(yè)發(fā)展。教師在工作之余，可利用碎片化時間，根據(jù)自身需求選擇課程學習。微課模式充分調(diào)動了視覺、聽覺，學習起來較為輕松，能有效促進教師專業(yè)知識和能力的提高。教師學習共同體的形成，有利于教師互相交流經(jīng)驗、方法，從而提高團隊協(xié)作、科研等能力，保障了教師專業(yè)發(fā)展。

（二）打造信息化師資隊伍

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提到，“隊伍建設是發(fā)展教育信息化的基本保障，應造就業(yè)務精湛、結(jié)構合理的教育信息化師資隊伍?！苯處熆赏ㄟ^學習微課掌握其制作方法，提高自身信息化能力。通過學習共同體成員的互相幫助，優(yōu)化微課內(nèi)容和設計，在自己的教學中融入微課，使微課成為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展[3]。通過所有成員共同努力，逐漸形成一支優(yōu)秀的教育信息化隊伍。

（三）培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

在護理教育中，需要培養(yǎng)護生專業(yè)技能、溝通能力、團隊合作、評判性思維等護士職業(yè)素養(yǎng)。將病例、實踐技巧等融入微課，能讓學生對護理工作產(chǎn)生更直觀的認知。教師利用學習共同體對學生學習微課進行引導，師生相互交流觀點，觀察操作方法，借鑒學習技巧，分享學習感悟，在輕松平等的環(huán)境下，發(fā)生思想碰撞，能有效提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

三、學習共同體結(jié)合微課模式在護理專業(yè)中的應用策略

但是，打造精品微課并非一日之功。僅僅把一群人貼上學習共同體的標簽，也可能會出現(xiàn)排他、功能失調(diào)等問題，不能保證可以形成一個有效的學習共同體。因此，研究學習共同體結(jié)合微課模式的應用策略勢在必行。

（一）構建教師學習共同體，提升微課開發(fā)能力

1.組建學習共同體，創(chuàng)設共同愿景。在組建學習共同體之初，組織者可通過電子郵件、座談等方式了解校內(nèi)教師參與意愿，招募有提升微課開發(fā)能力意愿的教師組建學習共同體。學習共同體成員應保證有足夠時間參與活動。

2.選擇學習方式，創(chuàng)造學習環(huán)境。學習可分為正式學習和非正式學習?？裳堄薪?jīng)驗的專家開展系統(tǒng)性微課教學，通過正式學習讓全體成員具備初步微課開發(fā)能力。也可依托非正式學習組織活動，如組建網(wǎng)絡學習共同體，通過交互工具共享制作微課的教程，分享開發(fā)微課的心得，反饋學生學習的效果。通過創(chuàng)造“時時可學、處處能學”的學習環(huán)境，不斷交流學習，提升微課開發(fā)能力。

3.塑造交互關系，保證團隊成果。在開展學習共同體活動中，并非每名成員都能積極參與交互，甚至可能存在沉默者。助學者應注意統(tǒng)計交互頻率，分析沉默者沒有參與的原因，幫助其解決實際困難。另外，還需營造平等輕松的交互關系，讓共同體成員產(chǎn)生歸屬感，使其可以充分表達實際需求、發(fā)表真實看法，保證學習效果。

（二）構建師生學習共同體，提高微課學習效果

1.調(diào)查需求——運行之基礎。首先，研究者可采用問卷調(diào)查法、訪談法進行調(diào)研，了解研究對象知識需求，明確微課開發(fā)方向。例如，研究者欲開發(fā)內(nèi)科常見慢性病健康教育微課程作為內(nèi)科護理學的教學補充。研究者首先對病人、護士、實習護生進行調(diào)研，了解內(nèi)科常見慢性病健康教育現(xiàn)狀及崗位需求，根據(jù)調(diào)研結(jié)果選擇微課項目。然后，構建由臨床教師、校內(nèi)教師、實習護生組成的“師—師—生”學習共同體，通過共享臨床資料、討論經(jīng)典病例、溝通健康教育細節(jié)來保證微課的質(zhì)量。

2.制定規(guī)則——運行之保障。在學生學習微課過程中，應制定相關規(guī)則保障學習共同體的運行。例如，教師要在課前發(fā)放微課導學單，便于學生初步探究學習內(nèi)容;師生可定期開展討論活動、學習成果展示，打造交互頻率較高的互動課堂;教師應定期對在線平臺課后交互結(jié)果進行統(tǒng)計，及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。學生的交互質(zhì)量、交互頻率可納入對學生學習的過程性評價，計入平時成績。

3.評價反饋——運行之完善。教師可采用問卷調(diào)查法對學生學習微課情況進行調(diào)研，例如是否感興趣、喜歡哪種展示方式等，還可以對學生學習效果進行考核，根據(jù)問卷和學習結(jié)果，完善微課開發(fā)。另外，可通過訪談法、問卷調(diào)查法對師生學習共同體存在的問題、改進措施等進行調(diào)研，來完善師生學習共同體的構建。

四、結(jié)語

學習共同體結(jié)合微課模式能夠營造平等輕松的學習環(huán)境，鼓勵共同體成員基于共同的愿景進行協(xié)作交流，并根據(jù)自身需求進行個性化學習，在良性循環(huán)中學有所獲，提高綜合能力。

在護理專業(yè)中應用學習共同體結(jié)合微課模式，能夠促進護理教師專業(yè)發(fā)展、打造信息化師資隊伍、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。通過調(diào)研微課需求，制定運行規(guī)則，及時評價反饋，可完善微課質(zhì)量和學習共同體模型，為培養(yǎng)職業(yè)道德優(yōu)良、專業(yè)基礎扎實、專業(yè)技術精湛、溝通協(xié)作能力過硬、具有評判性思維的新一代護理人員提供一種新的思路。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（4）：36-42.

[2]鐘志賢.知識建構、學習共同體與互動概念的理解[J].電化教育研究，2005（11）：20-24，29.

[3]林秀瑜.泛在學習環(huán)境下微課的學習模式與效果研究[J].中國電化教育，2014（6）：18-22.