于海玲 欒國有 鄭冉 馬天亮 康立娟

[摘 要] 信息化教學(xué)模式下，基礎(chǔ)課教師改變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和個人的綜合素養(yǎng)，以充分適應(yīng)大類招生改革背景下基礎(chǔ)課教師的新使命。

[關(guān)鍵詞] 信息化;化學(xué)教師;改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，以“一體兩調(diào)三結(jié)合”為核心的農(nóng)業(yè)院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革研究（GH19126）

[作者簡介] 于海玲（1981—），女，吉林市人，博士，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)化學(xué)教學(xué)及改革。

[中圖分類號] G451.2? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0033-02? ? [收稿日期] 2020-01-01

在網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的機(jī)械、單調(diào)、低效的課程教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為在線教學(xué)的媒介介質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式逐漸成為當(dāng)下流行的學(xué)習(xí)方式。新的教學(xué)模式改變對高校教師的教學(xué)理念和職業(yè)規(guī)劃是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的。

農(nóng)業(yè)院校公共基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的平臺，為后續(xù)與專業(yè)課銜接以及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有重要的奠基作用?；A(chǔ)課教師的教學(xué)水平直接影響著此平臺的作用和農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，信息化教學(xué)模式的引入將提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)課教師的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及師德的全新面貌，強(qiáng)化高?；A(chǔ)課教師在大類招生的改革背景下新角色。

一、信息化背景下給基礎(chǔ)化學(xué)教師帶來的機(jī)遇

“信息教育多樣化”是“十三五”期間提出的創(chuàng)新型信息化教育理念，2019年在廈門舉辦的高校教學(xué)改革+創(chuàng)新大會，主要就是圍繞“新時代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為中心議題，業(yè)界權(quán)威專家認(rèn)為“信息多樣化背景下的教學(xué)改革”會對傳統(tǒng)教育注入新鮮的血液，使高校教育邁向嶄新的時代[1]，共享、創(chuàng)新、成本低廉的網(wǎng)絡(luò)教育可以真正深入到高等教育理念中。

信息化教育理念可以給眾多行業(yè)提供便利，促進(jìn)信息更新，實(shí)現(xiàn)資源配置等教育，同時也能分析出個性化資源的差異。信息化教育還能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，對教師的職業(yè)規(guī)劃、科研素養(yǎng)和職業(yè)定位實(shí)時分析，同時也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、思想狀況、行動力實(shí)時調(diào)控提醒，教師利用多樣化的分析手段適時對自己的教學(xué)模式進(jìn)行微調(diào)，強(qiáng)化課堂上角色轉(zhuǎn)換，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂和微課堂等等，這些都是信息化教育的成果?？梢哉f信息技術(shù)與教育融合給高?；A(chǔ)課教師帶來了前所未有的機(jī)遇，缺乏信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)儲備不足的教師勢必?zé)o法適應(yīng)未來教育發(fā)展需求。

二、信息化背景下給基礎(chǔ)化學(xué)教師帶來的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的背景下，教師的教育理念、方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)都將發(fā)生重大改變。但大多數(shù)教師并不理解“網(wǎng)絡(luò)信息”會給高校教育教學(xué)帶來哪些影響，也沒有意識到潛在的危機(jī)[2-3]。（1）教學(xué)活動主體轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式中教師一直是主體的課堂已經(jīng)滿足學(xué)生的求知欲，更無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。（2）信息化資源有效過濾的挑戰(zhàn)，針對當(dāng)下開源的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，如何妥善汲取有效的資源，需要精準(zhǔn)掌握統(tǒng)計學(xué)、計算工程學(xué)、教育心理學(xué)等多方面學(xué)科知識，進(jìn)一步如何正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行自我教育，提高自我學(xué)習(xí)能力，將對高校教師提出一定的挑戰(zhàn)。（3）受長期中國傳統(tǒng)教育的影響，實(shí)驗(yàn)向來不被各中學(xué)等重視，許多中學(xué)甚至完全取消實(shí)驗(yàn)課，增加理論教學(xué)課的教學(xué)時長，導(dǎo)致高中階段大量需要學(xué)生動手操作掌握的化學(xué)知識，僅通過老師的PPT或口頭講述等方式傳遞給學(xué)生。一些學(xué)校雖保留實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但也只是老師操作，學(xué)生觀察。這些情況就造成了學(xué)生以為實(shí)驗(yàn)只是為了理論而存在，便對實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容死記硬背，這樣學(xué)習(xí)起來只會事倍功半。

三、高?；A(chǔ)課教師應(yīng)對機(jī)遇和挑戰(zhàn)的策略

（一）課堂上教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”角色的轉(zhuǎn)變

對于基礎(chǔ)課教師來說，可以通過建立QQ群或微信群等方式完成布置作業(yè)、問題交流等一系列問題。同時教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料調(diào)研，主動在課堂上完成知識點(diǎn)的講解，通過學(xué)生的講述能夠讓教師快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的薄弱點(diǎn)，有助于教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，形成更牢固的知識體系。課前預(yù)習(xí)并講課會增加學(xué)生的成就感，得到受關(guān)注的心里快感，因此學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，且能研究每個知識點(diǎn)如何講才會讓他人產(chǎn)生興趣，能牢牢地記在同學(xué)們的腦子里，無形中學(xué)生成了課堂內(nèi)外的主體，反之，要求教師的知識面要廣，要有前瞻性，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

高校應(yīng)該設(shè)立“創(chuàng)新班”或其他類型的小班，通過選拔挖掘一批具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生，這類學(xué)生在做好當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)之余，常常不滿足實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有興趣自己去琢磨設(shè)計實(shí)驗(yàn)。這就需要高校與老師聯(lián)手配合，為學(xué)生提供平臺與環(huán)境。小班的教學(xué)體系應(yīng)與普通班有區(qū)別，普通班學(xué)生要求只是良好的完成當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容即可，這類學(xué)生的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)成為基層一線的科研工作者為目標(biāo)。而小班學(xué)生則應(yīng)在基礎(chǔ)教學(xué)之外，適當(dāng)增加一些創(chuàng)新型設(shè)計類實(shí)驗(yàn)以滿足學(xué)生的求知欲，以期將其培養(yǎng)成為適合不斷創(chuàng)新的技術(shù)型人才。另外結(jié)合不同的專業(yè)需求，將每一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)整，能更好地為專業(yè)課程服務(wù)，這種因材施教，因?qū)I(yè)施教的教學(xué)體系，有利于四年后高校向社會輸入大量高質(zhì)量技術(shù)型人才。

（二）教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提升

教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)合理分流教學(xué)，同一個實(shí)驗(yàn)題目，針對不同方面有不同的研究與操作方面，學(xué)生除了了解此實(shí)驗(yàn)的原理、過程和方法。教師充分利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，準(zhǔn)備更多的教學(xué)內(nèi)容，豐富以板書為主的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展。如：實(shí)驗(yàn)中專業(yè)詞匯的雙語教學(xué)應(yīng)用，借助多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)可視化、立體化和形象化教學(xué)，使同學(xué)們感受到化學(xué)的魅力，枯燥的化學(xué)符號也變得有生機(jī)，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后教師除了讓同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)報告外，本次實(shí)驗(yàn)課的操作小視頻和關(guān)鍵講解等均可回放;布置網(wǎng)上作業(yè)，課后推薦一個與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的化學(xué)資料或軟件，將軟件的使用步驟和方法上傳至群平臺，可以讓同學(xué)們按組分別提交完成，有什么疑問可以在班級網(wǎng)絡(luò)平臺上留言，使教師和學(xué)生更好及時的溝通。教師的線上資料整合和線下的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，對同學(xué)們的理性認(rèn)識和動手能力有很大的提升，將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識通過融合創(chuàng)新能力更好地運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

（三）教師隊(duì)伍自身素養(yǎng)的提升

基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師能盡量用專業(yè)詞匯進(jìn)行雙語教學(xué)，借助多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)可視化、立體化和形象化教學(xué)，使同學(xué)們感受到化學(xué)的魅力，枯燥的化學(xué)符號也變得有生機(jī)，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所學(xué)內(nèi)容無法應(yīng)用在實(shí)際生產(chǎn)中是每個大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所不理解的問題。就好比生活中去市場買東西卻用不到數(shù)學(xué)中微積分。因此把教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用結(jié)合起來是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的重要措施。與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合：實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生動手練習(xí)的重要內(nèi)容，無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置應(yīng)對不同專業(yè)的學(xué)生有不同的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基礎(chǔ)的練習(xí)，降低深入學(xué)習(xí)難度的負(fù)擔(dān)。還可以把它應(yīng)用到創(chuàng)新型活動或?qū)嶒?yàn)課題中，可以在教師帶領(lǐng)下，參與“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新類活動。老師定下課題，學(xué)生們查閱資料中都可以做到心中有見解，同時在進(jìn)行試驗(yàn)的過程中可以將之前所學(xué)運(yùn)用出來，針對內(nèi)容和自己所學(xué)產(chǎn)生一些意見，幫助實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行的更順利。相反，課堂上同學(xué)們所學(xué)內(nèi)容與將來專業(yè)不相關(guān)，然而卻讓他們疲于查閱文獻(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)原理模模糊糊，僅簡單地對老師的要求產(chǎn)生膚淺的回應(yīng)，不可能有創(chuàng)新性的建議產(chǎn)生，這樣最后實(shí)驗(yàn)課題可能不會產(chǎn)生重大結(jié)果，不僅耽誤老師的時間，在此過程中學(xué)生體會不到學(xué)得以用的樂趣，逐漸喪失興趣。

四、結(jié)語

在教育信息化發(fā)展過程中，不斷更新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為推進(jìn)整個國家教育體制改革起著十分重要的作用。規(guī)范和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，特別是基礎(chǔ)課教師重組知識結(jié)構(gòu)，加大基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的科技含量，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)成教學(xué)思維方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化教師素質(zhì)的綜合發(fā)展，教師隊(duì)伍水平整體性提高是當(dāng)下需要解決的問題。

參考文獻(xiàn)

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