黃銘釗

“我始終認(rèn)為，一個教師專業(yè)成長的過程，就是一個心靈修煉、學(xué)習(xí)成長的過程。”對于甘露來說，學(xué)習(xí)是生命存在的方式。投入工作三十多年來，她用心學(xué)習(xí)，勤奮工作，逐夢前行，用實(shí)際行動詮釋了“為師之道”。

不甘平庸，銳意追求進(jìn)步

“人活著就要追求大寫的‘人字，即使平凡，但決不平庸?！弊?990年至今，甘露一直在教育第一線耕耘，不甘平庸的追求，使她內(nèi)心漸漸變得平和而充實(shí)。

對教育事業(yè)的無比熱愛和執(zhí)著，如一道靈光照亮了她的心坎：“要使學(xué)生成為‘會學(xué)習(xí)、會生活、會生存、會發(fā)展的人，自己就要成為善于學(xué)習(xí)、合作、進(jìn)取的人?！?/p>

在廣州市第四十一中學(xué)，她做過科長、級長、少先隊輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記、德育主任、教研主任、教導(dǎo)主任、副校長，是名副其實(shí)的“多面手”。在不同的崗位上，遇到難題怎么解決？她加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力鉆研業(yè)務(wù)，不懂就問。面對挫折如何應(yīng)對？她還是努力學(xué)習(xí)，放寬心態(tài)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中傳遞正能量。

2012年，甘露開始了為期四年的廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象學(xué)習(xí)活動，她走進(jìn)臺灣、北京、上海、濟(jì)南、杭州、廣州等地考察教育，撰寫了學(xué)習(xí)報告、學(xué)習(xí)論文10余篇，合計10多萬字。

在境外影子學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)踐觀摩、工作室學(xué)員跟崗互訪學(xué)習(xí)和教育經(jīng)典、名著研讀等學(xué)習(xí)過程中，甘露逐漸凝練出“生活即課程”的教育思想，通過中學(xué)地理“情境—對話”STSE教育，促進(jìn)學(xué)生“與生活對話、與情景對話、與同伴對話、與反思對話”，在生生互動、師生互動中提升核心素養(yǎng)。

“沒有學(xué)習(xí)，就沒有進(jìn)步?！备事墩f，“不可平庸做事，更不可平庸為人。這是我專業(yè)成長的一點(diǎn)體會。”

鍥而不舍，課題越做越大

1995年，甘露參加華南師范大學(xué)教育科學(xué)院教育科學(xué)研究法專業(yè)碩士研究生課程班學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)了不少教育科學(xué)研究方法，并對教育評價產(chǎn)生了興趣。

隨著新課程改革的推行，她敏銳地意識到課程改革的關(guān)鍵是由大綱轉(zhuǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，立馬尋筆覓紙，寫了《從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)看課程的轉(zhuǎn)變》，“這件事對我觸動很大，也激發(fā)了我的寫作欲望和工作熱情?！?/p>

1997年，甘露被聘為廣州市地理學(xué)科特約教研員。在教研室特級教師鄭粵飛的指導(dǎo)下，她開啟了“頭腦風(fēng)暴”模式，對自己近十年的地理教學(xué)工作進(jìn)行反思，總結(jié)出地理學(xué)科“問題式教學(xué)模式”，撰寫了《發(fā)展性評價促進(jìn)地理“問題式”教學(xué)模式的構(gòu)建》《“問題式”地理教學(xué)模式及其發(fā)展性評價機(jī)制》。

成為四十一中教研主任之后，甘露參與研究的第一個課題是海珠區(qū)“九五”規(guī)劃課題“自主教育模式”，后來陸續(xù)“接手”廣州市、廣東省規(guī)劃課題。

在研究過程中，她散發(fā)出長期學(xué)習(xí)的光和熱，和研究團(tuán)隊成員對學(xué)校辦學(xué)模式進(jìn)行深入探討，從“自主教育”到“構(gòu)建師生自主互動發(fā)展的學(xué)校文化”，再到“構(gòu)建師生和諧發(fā)展的學(xué)校文化”，初步構(gòu)建起一個富有校本特色的自主發(fā)展的理論體系和實(shí)踐模式。有關(guān)成果獲廣州市第五屆優(yōu)秀教學(xué)成果獎二等獎、第六屆廣東省普通教育教學(xué)成果獎二等獎。

“十一五”期間，甘露成功組織申報全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“開發(fā)中學(xué)天文科技STSE校本課程的實(shí)踐研究”立項，這對她來說有著特殊的意義。

在具體工作中，她把自己的思想融入到課題研究中，創(chuàng)造性地提出了校本課程的功能定位——基于STSE理念，以天文科技為切入點(diǎn)進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究，確立了課程的組織形式——“馬賽克”課程板塊，開發(fā)了STSE天文科技校本系列課程——《星空奧秘》《星空探秘》《天文科技DIY》《學(xué)科中的STSE》。

“這一系列課程充分體現(xiàn)了STSE教育的元素?！备事墩f，目前全國基礎(chǔ)教育還沒有一套較系統(tǒng)的天文科技STSE 課程提供給中小學(xué)進(jìn)行天文科技教育使用，它為國內(nèi)中學(xué)天文科技STSE教育課程實(shí)踐提供了可資借鑒的范式。

2010年8月，甘露調(diào)入了廣州市第五中學(xué)，作為教學(xué)副校長，帶領(lǐng)教師進(jìn)行課程改革，開發(fā)《天文探索》《防震減災(zāi)》《科技DIY》系列STSE校本課程，作為學(xué)校申報高中重點(diǎn)立項特色課程《天文地理防災(zāi)減災(zāi)》的重要成果支撐，推動學(xué)校成為首批廣州特色學(xué)校、首批廣州市好學(xué)校。

功成于行，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

在長期的課題研究中，甘露越來越意識到，基層教育科研的使命在于改進(jìn)課堂、完善實(shí)踐?！半m然現(xiàn)實(shí)中有太多的東西我們無法改變，但我們可以去做力所能及的事情，可以去改變我們能夠改變的現(xiàn)象。”基于這種認(rèn)識，甘露決定盡其所能地影響身邊的教師，做他們成長路上的“引路人”。

她通過學(xué)校課題研究帶動教師的小課題研究，提出了“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的科研新理念，讓教師從教學(xué)實(shí)踐中選擇具體問題作為研究題目，基于真實(shí)的教學(xué)情境開展行動研究。在她的帶動下，教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了“快車道”。

2016年，甘露調(diào)入了海珠區(qū)教育發(fā)展中心，分管區(qū)域科研和培訓(xùn)工作，獲得了在更廣闊的平臺上引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

她積極推動廣州市海珠區(qū)“教壇新秀—骨干教師—名師名校長—名師名校長主持人”教師專業(yè)成長榮譽(yù)制度建設(shè)，完善了教育人才培養(yǎng)機(jī)制;大力推行“青年教師資助式校本培訓(xùn)”項目，通過資金資助的方式，驅(qū)動學(xué)校以解決本校青年教師存在的現(xiàn)實(shí)問題為主要追求之一;建立“科研成果資助機(jī)制”，指導(dǎo)教師提煉科研成果，為教師出版專著提供資金支持……近幾年，海珠區(qū)屢獲得國家、省、市教學(xué)成果獎。

作為兩屆的廣東省名師工作室主持人，甘露深感責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?！岸嗄甑膶?shí)踐，讓我深深體會到，一個人的成長永遠(yuǎn)離不開學(xué)習(xí)?！彼浴皩W(xué)習(xí)——教育生活存在的方式”為主題，開發(fā)系列骨干教師入室跟崗課程，從教學(xué)實(shí)踐上升到課程開發(fā)的視角，從名師的教育思想凝練到學(xué)員的教學(xué)風(fēng)格形成，從教學(xué)模式的提煉到地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。近三年，共培養(yǎng)出27位廣東省地理學(xué)科骨干教師。

隨著個人影響力的提高，受廣東省教師發(fā)展中心、廣州市教師培訓(xùn)中心、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院的邀請，她到各地講學(xué)、上示范課近50場，示范引領(lǐng)成效顯著。

正是秉持用心學(xué)習(xí)的態(tài)度，不懈追逐自己的教育理想，甘露走出了一條又長又寬的引領(lǐng)之路。