張志景

今年初，一場突如其來的疫情，給教學(xué)方式的變革帶來了契機(jī)。在“停課不停學(xué)”的號召下，線上教育遍地開花。然而，如果僅僅是形式上的改變并不能帶來教學(xué)效果的提升，只會使教育中各環(huán)節(jié)的運(yùn)行更加吃力。因?yàn)?，僅是將傳統(tǒng)的40分鐘面授課堂搬到線上，教學(xué)過程的本質(zhì)并沒有發(fā)生變化，依舊是教師講授知識，學(xué)生聆聽學(xué)習(xí)的狀況。這極大可能會出現(xiàn)教學(xué)傳播方式的變化導(dǎo)致教學(xué)效果弱化的情況。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定，容易分心受到干擾，教師對學(xué)生的實(shí)時幫扶能力和監(jiān)控能力減弱，這是“揚(yáng)短避長”的行為。

如何揚(yáng)長避短？

正如杜威所言：“如果我們用昨天的方式教育今天的學(xué)生，將剝奪學(xué)生的明天。”線上學(xué)習(xí)給信息化教學(xué)提供了很好的土壤，轉(zhuǎn)變以往面授教學(xué)的觀念，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢以適應(yīng)當(dāng)前形勢的變化顯得尤為重要。這也與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出的“注重信息技術(shù)與教育全面深度融合”理念相契合。信息化教學(xué)以信息技術(shù)為依托，借用網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)用信息技術(shù)，虛擬仿真、三維動畫、多媒體資源等現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化了教學(xué)過程，顛覆了傳統(tǒng)教育體系中的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行模式，引發(fā)教育構(gòu)成要素、關(guān)系和結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。在進(jìn)行信息化教學(xué)時，教師要抓住這種教學(xué)方式的核心要義，否則，就容易導(dǎo)致形式上相似，本質(zhì)上卻沒有利用好優(yōu)勢，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

知識容量無邊界

以往的教學(xué)中，我們常常兼顧不到特別優(yōu)秀和學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，只能把課堂教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)水平層次人數(shù)最多的學(xué)生身上，不管是知識內(nèi)容的選取、教學(xué)方式的選擇以及課堂節(jié)奏的把控等，都是圍繞他們進(jìn)行的。這就造成了學(xué)習(xí)水平兩端的學(xué)生得不到學(xué)習(xí)的滿足。這也是無奈之舉，因?yàn)檎n堂知識的容量是有限的，在同一個時間內(nèi)，只能選取這么多的知識。面向班級眾多的學(xué)習(xí)者，這樣子的做法只能夠照顧大多數(shù)人，卻忽略了少部分人的學(xué)習(xí)需求。

但是個別化學(xué)習(xí)，照顧每個人的學(xué)習(xí)需求，恰恰才是信息化教學(xué)的核心，這也是信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢，沒有把握住這一點(diǎn)，也就失去了信息化教學(xué)的靈魂。我們以往知識容量之所以是有限的，是因?yàn)橥粋€時間內(nèi)，所有的人只能選擇學(xué)習(xí)相同的知識，因?yàn)榇蠹叶荚谝粋€教室，而傳統(tǒng)教室里最大的知識源就是教師，其不能同一個時間內(nèi)發(fā)出符合所有學(xué)生內(nèi)容。

在信息化教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)終端可以不一樣，允許進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)空間，不要求大家都同一個學(xué)習(xí)空間上學(xué)習(xí)，面對一樣的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過可選擇的學(xué)習(xí)材料，挑選符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足每個人不同的學(xué)習(xí)需求，個別化學(xué)習(xí)可以通過信息化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。

因此，教師在知識內(nèi)容的提供上面，要摒棄單一性，應(yīng)擇取不同層次知識內(nèi)容，供學(xué)習(xí)者選擇。多樣化的知識學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生有選擇的空間是個別化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“菜單式”和“分層式”的學(xué)習(xí)材料設(shè)計可以滿足多元化的學(xué)習(xí)需求，形成有差異的個別化學(xué)習(xí)。

學(xué)生容量無邊界

如果網(wǎng)絡(luò)平臺允許，理論上可以實(shí)現(xiàn)無數(shù)學(xué)生的同時聽課。那為什么我們還要執(zhí)著于傳統(tǒng)的班級授課制呢？也許有人會認(rèn)為班級的情況不同，恰恰需要這種班級授課制的存在，進(jìn)行個性化教學(xué)。是的，一個班級有其特點(diǎn)，但是如果無法為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為支撐，不同層次的學(xué)生是無法得到學(xué)習(xí)滿足的。在這個基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)沿用班級授課制只會回到了原來的授課路徑。相比之下，筆者更認(rèn)同將年級某一學(xué)科同一水平層次，或者選擇了相同的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的學(xué)生集中起來，更能進(jìn)行因材施教。學(xué)生身上擁有的同質(zhì)性特征，導(dǎo)致他們選擇了類似的學(xué)習(xí)材料，造成“人以類聚，物以群分”的現(xiàn)象。這種無干預(yù)下的學(xué)生自然選擇性集聚，比傳統(tǒng)的班級更加具有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格也更加明顯，共性也更加突出。對于教師而言，學(xué)生群體展現(xiàn)出單一的，突出的人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有利于教師“對癥下藥”，有針對性地進(jìn)行教學(xué)材料和教學(xué)組織的選擇，能夠提高教學(xué)設(shè)計的有效性。而且這種選擇可以進(jìn)行實(shí)時的變化，學(xué)生群體的集聚也是流動的，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和退步情況，一段時間進(jìn)行動態(tài)的變化聚集。假設(shè)所有學(xué)生都學(xué)習(xí)某一學(xué)科基礎(chǔ)性知識后，學(xué)?？砷_設(shè)初級、中級、高級3個層次的班次。學(xué)生從原先初級水平達(dá)到了中級的程度，就可以隨時切換到中級的班次，并不用擔(dān)心學(xué)生課堂的容量。這種學(xué)生容量的無邊界，可以節(jié)省教師群體重復(fù)性的無意義勞動，也適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的需求，不用再等其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更具靈活性，也一定程度促進(jìn)了教育公平。

教師容量無邊界

名師授課和普通教師授課，你更愿意選擇哪一個？名師之所以有“名”，其必有過人之處。通過網(wǎng)絡(luò)，我們選取在同一個知識內(nèi)容上處理比較好的教師授課資料，代替自己授課。以往“雙師”授課都顯奢侈，如今一個課程下來，“千師”同堂不是夢。但是由于網(wǎng)絡(luò)名師材料是固定的，不夠靈活，不能完全滿足實(shí)際情況的需要，這就需要授課教師的答疑解惑，和學(xué)生進(jìn)行互動探討。采取“1+N”的模式，一個主講任課教師，N個網(wǎng)上優(yōu)秀教師授課視頻的結(jié)合，擴(kuò)大教師群體的力量，集眾人之力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。

其實(shí)，真正要做到知識、學(xué)生和教師的無邊界，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的核心——個別學(xué)習(xí)化是有難度的，它相對于其他的教學(xué)方式而言要在教學(xué)備課和教學(xué)反饋環(huán)節(jié)多下功夫。

教學(xué)備課更充分

信息化教學(xué)的關(guān)鍵在于，教學(xué)備課相比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加充分。這種備課，要打破個人的小作坊，將同年級學(xué)科教師作為一個教師備課單位進(jìn)行，擴(kuò)大教師群體的力量。這種做法是因?yàn)橄啾纫话憬虒W(xué)組織方式，信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)材料處理量迅猛增加，信息化教學(xué)要求教師必須要準(zhǔn)備具有區(qū)分度的教學(xué)材料和教學(xué)方式，教師需要先對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，再根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)材料的選擇以及設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式。如果將個別化學(xué)習(xí)比作信息化教學(xué)的核心，那么區(qū)分度就是個別化學(xué)習(xí)的靈魂。我們準(zhǔn)備的內(nèi)容在選擇上如果沒有區(qū)分度，而是扁平化的，那么就從根本上失去了選擇的意義。個別化學(xué)習(xí)就無從談起，也就喪失了信息化教學(xué)的精髓。

教學(xué)反饋更準(zhǔn)確

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是我們最關(guān)注的，其他的環(huán)節(jié)只是我們?yōu)榱烁眠_(dá)到這一目標(biāo)所作出的努力。通過客觀題的快速應(yīng)答，我們可以用學(xué)習(xí)軟件平臺為依托，快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)方式。教學(xué)的進(jìn)程需要再反饋、再調(diào)整……但信息化相比其他教學(xué)方式而言，可以使反饋進(jìn)程加快，從而提高整體的節(jié)奏。要利用好信息化反饋便捷的優(yōu)勢，加快教學(xué)反饋的速度，從而使教師可以快速掌握學(xué)生的整體情況和個別情況，根據(jù)教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行有針對性的查缺補(bǔ)漏以及新課教學(xué)。

綜上所述，無邊界信息化教學(xué)最本質(zhì)的精髓是個別化的學(xué)習(xí)，個別化的學(xué)習(xí)核心是有區(qū)分度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)理念，進(jìn)行無邊界信息化教學(xué)，重構(gòu)教育要素中的結(jié)構(gòu)和流程，能夠滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。

責(zé)任編輯 黃博彥