摘 要：在當(dāng)今這個飛速發(fā)展的社會大背景下，素質(zhì)教育的發(fā)展受到了國家的高度重視，教育工作必須注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育工作的重點已然轉(zhuǎn)向了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教育的這個大背景下，高中生的學(xué)習(xí)重點也從“以知識為本”轉(zhuǎn)換為“以人為本”。高中生物是一門對于實驗操作依賴性較強的學(xué)科，因此，在教學(xué)上更加需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，讓其充分融入實驗教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)勇于探究、敢于創(chuàng)新的精神，提升學(xué)生自身的實際操作技能和創(chuàng)造能力。文章就現(xiàn)在生物實驗教學(xué)的實施現(xiàn)狀，探究核心素養(yǎng)大背景下高中生物實驗教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;實驗教學(xué);策略研究

一、 引言

眾所周知，實驗，是生物學(xué)科最受關(guān)注的部分。然而，受傳統(tǒng)實驗教學(xué)觀念的影響，教師往往只強調(diào)書本上理論知識的傳授，卻忽略了更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，提高學(xué)生親自動手實驗的水平，完善學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重點在于，了解如何實際操作生物實驗，并從中獲取與之相關(guān)的生物學(xué)科綜合知識、探究并處理問題的能力，提升理性思維水平，加深對生命的認(rèn)知水準(zhǔn)。要想在高中生物實驗教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要以提升學(xué)生生物的學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面高效的發(fā)展，教育學(xué)生形成正確的科學(xué)價值觀、創(chuàng)新的科學(xué)發(fā)展觀。這樣才能為學(xué)生日后的長久發(fā)展夯實基礎(chǔ)，打下堅實的根基。

二、 核心素養(yǎng)下高中生物實驗教學(xué)的要求

在核心素養(yǎng)教育的背景下，對于高中生物實驗教學(xué)有了一定的要求，教師不能再一味地對學(xué)生灌輸理論實驗知識。在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要以生物學(xué)科的學(xué)科特點為基礎(chǔ)，遵循因材施教的教學(xué)原則，著重強調(diào)在教學(xué)活動中提升學(xué)生的動手實驗?zāi)芰蛯嵺`水平。這樣不僅能讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、運用專業(yè)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情和積極性，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手、善于思考、勇于探究的學(xué)科素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)大背景下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的指導(dǎo)者和引路人，必須自覺深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識與教學(xué)知識，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身教學(xué)水平。只有科學(xué)高效的教學(xué)方式，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到實驗中去，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識，讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，最終讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度以及積極探究的精神。

核心素養(yǎng)教學(xué)不僅僅提高了對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，更是加強了對教師和學(xué)校教學(xué)的水準(zhǔn)的要求，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在實驗教學(xué)課程中投入到實驗中去，在實驗動手的過程中不斷地提升自己，而不是再走走過場，學(xué)校要建立成熟的實驗教學(xué)模式，安排好學(xué)生的實驗教學(xué)以及時間，保證教師的實驗教學(xué)質(zhì)量，真正地讓學(xué)生學(xué)有所獲。

三、 開展問題式實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的品質(zhì)

教師在進行實驗教學(xué)時，之前大多都是使用填鴨式的教學(xué)方式，大多數(shù)情況下都是教師“牽著學(xué)生的鼻子走”，極少情況下會讓學(xué)生進行獨立思考?；谶@種教學(xué)誤區(qū)，教師可以實施“問題式”的實驗教學(xué)。比如，教師在上實驗課時，可以引出幾個與本節(jié)課程相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行思考，學(xué)生可以在實驗過程中探究如何解決問題。

問題的提出是學(xué)生思考的前提，教師要善于利用提問來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和深入學(xué)習(xí)的好奇心。教師可以根據(jù)本次課的實驗內(nèi)容，精心地設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生進入到實驗教學(xué)的情境之中，然后引導(dǎo)學(xué)生去進行實驗，在實驗的過程中學(xué)生要找到教師提出問題的點，并通過自己的努力解決問題。學(xué)生這樣就會帶著教師提出的問題開始實驗，在學(xué)生進行實驗時，就會留心地觀察實驗過程中的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，在遇到問題時也會多加思考，通過自己的探尋去尋找問題的答案，在實驗結(jié)束時，學(xué)生也會認(rèn)真地整理自己的實驗報告，將自己問題的答案認(rèn)認(rèn)真真地進行解答。這樣一來，就可以有效地推動實驗進程，加速學(xué)生的思考探究能力的提升，讓學(xué)生可以勞有所得。例如，在教學(xué)人教版高中生物必修一課程的第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化性能的酶》時，教師可以在實驗前問學(xué)生一些有關(guān)酶的問題，“酶是什么？”“為什么生物的代謝離不開酶？”“你們知道科學(xué)家是如何來探究酶的本質(zhì)的嗎？”等等，然后，讓學(xué)生帶著對這些問題的思考，進入到接下來的“比較過氧化氫在不同條件下的分解速率”實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生在進行動物肝臟（如豬肝、雞肝等）的實驗過程中，比較在不同條件下，過氧化氫分解速率的差異，通過分析數(shù)據(jù)，討論最終的實驗結(jié)果。讓學(xué)生在實驗過程中思考問題，既可以提升學(xué)生的實驗水平，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還能加深學(xué)生對所得知識的記憶與理解，一舉多得。在這樣的教學(xué)模式下，會大幅提升學(xué)生在實驗過程中的專注度，在通過自己的努力找到了教師問題的答案時也會很有成就感，從而學(xué)生就會喜歡上做生物實驗，在做實驗時也會自發(fā)地進行思考，深入地探究生物實驗的奧秘。

由此可見，開展問題式實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生善于探究的良好品質(zhì)，提升學(xué)生自主探究的能力和解決問題的思維水平。在問題式實驗教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位更加被凸顯出來，這樣使課堂氛圍更加開放，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使實驗教學(xué)方式進一步優(yōu)化，提高學(xué)生的思考能力。

四、 開展討論式實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的品質(zhì)

討論式實驗教學(xué)是指通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間對于某個問題進行自主討論，學(xué)生也可以通過討論學(xué)習(xí)他人的認(rèn)識、理解和解決問題的思考方式。這一實驗教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，既全面又開放的個性教育模式，在為學(xué)生創(chuàng)造積極和諧學(xué)習(xí)氛圍的同時使實驗課堂更生動有趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進行思維上的碰撞、交融，讓他們在討論的過程中，去了解別人對于同一事物的想法和觀念。

實驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，老師可以利用集體討論的模式活躍學(xué)生的實驗思維、碰撞出創(chuàng)新的思想火花。生物學(xué)科看似易懂易學(xué)，實則變化百出，所以單憑一個人的思考是不能夠?qū)⑸飳W(xué)是知識學(xué)習(xí)透徹的，這就需要教師將學(xué)生分為幾個實驗小組，小組的成員們可以一起討論如何做實驗，遇到問題可以一起想辦法解決。例如，在教學(xué)必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課時，教師就可以向小組拋出一系列問題，比如“你們認(rèn)為DNA的本質(zhì)到底是什么？它們可能具有什么特點？”接下來，讓學(xué)生帶著教師提出的問題進行組內(nèi)討論，并記錄討論過程中學(xué)生的不同意見和爭論點，再帶著這些疑問進行一系列的實驗操作。在整個實驗教學(xué)過程中，老師都應(yīng)該陪伴在學(xué)生身邊，隨時為學(xué)生答疑解惑，保證每個小組都能夠順利完成實驗，并從中得到相應(yīng)的結(jié)論，學(xué)到豐富的知識與技巧。

運用討論式的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在交流中取長補短，互相學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神以及與他人協(xié)作的能力。建立討論實驗教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更多地去了解其他學(xué)生的想法，從而促使他們遇到問題多加思考，學(xué)會多方面地去思考問題。

五、 開展開放式實驗教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中的生物實驗，要求學(xué)生應(yīng)該從具體的實驗探究中分析問題，得出科學(xué)結(jié)論。開放式主要包括三種開放形式：實驗室資源開放、時間的開放、內(nèi)容的開放，這種實驗教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的個人特點與優(yōu)勢之處，讓學(xué)生自主探究實驗，從而培養(yǎng)有能力、有素質(zhì)、有科學(xué)研究精神的新一代學(xué)生。

要想提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力，光靠學(xué)習(xí)課本上的固有知識和實驗?zāi)Ｊ绞沁h遠不夠的，更重要的是運用教材上的知識，將其內(nèi)化為自己的東西，用自己特有的方式展現(xiàn)所學(xué)的知識，并進一步升華自己學(xué)到的知識與技能，作為高中階段的學(xué)生，自己也應(yīng)該對生物這門學(xué)科有著一定的理解與認(rèn)知，能夠運用舉一反三的能力，從已學(xué)知識中尋找創(chuàng)新點，并自己嘗試運用學(xué)科知識與技能設(shè)置實驗，來論證自己的觀點。比如，在指導(dǎo)學(xué)生進行“植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”的實驗之后，可以讓學(xué)生大膽地提出自己的疑問與看法，比如“可以用其他植物代替洋蔥表皮來進行實驗嗎？”“為什么一定要選取紫色部分來進行實驗，其他部分不行嗎？”“除了蔗糖溶液，還有什么試劑可以產(chǎn)生同樣的實驗效果？”等等問題。接下來，再讓學(xué)生帶著自己提出的問題，進行深入思考，嘗試通過自行設(shè)置二次實驗來解決自己的疑惑之處。這樣一來學(xué)生知道的不僅僅是一個實驗、幾個試劑這么簡單了，他們也會明白其中的真正的原理，從而在培養(yǎng)學(xué)生反證能力的同時拓寬其思維空間，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂于解惑、自主探究的優(yōu)秀實驗精神。開放性實驗教學(xué)為學(xué)生提供了一個很好的實踐空間，它充分地調(diào)動了學(xué)生動手實踐的主動性，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)新動手能力，這些都是傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式所不及的。

開放式實驗教學(xué)重點突出開放和創(chuàng)新，可以讓學(xué)生多方面地去思考問題，看待問題。這種實驗教學(xué)方式學(xué)生可以有很多自己思考、想象的空間，以及自己動手實踐的機會。此外，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，充分地發(fā)揮自己的主動性和能動性，從而提升自己的創(chuàng)新能力。

六、 結(jié)語

要想有效提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度探求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真正需求，積極思考什么樣的教學(xué)模式才是最適合學(xué)生的，對學(xué)生最有幫助的，秉承著因材施教的原則在教學(xué)過程中幫助每位學(xué)生發(fā)揮自己的特長與優(yōu)勢，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣與熱情，這樣才能更好地保證生物實驗課堂的高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也應(yīng)該將教學(xué)與生活相結(jié)合，積極運用情境教學(xué)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的實驗情境，鼓勵學(xué)生運用專業(yè)知識解決生活中的問題，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合運用能力，讓學(xué)生真正將生物知識學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]霍軍祥.談高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性與策略[J].學(xué)周刊，2020（7）：35-36.

[2]王晨.基于核心素養(yǎng)視角下的高中生物實驗教學(xué)策略：以“細胞大小與物質(zhì)運輸效率的關(guān)系”實驗為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（2）：55-57.

作者簡介：閆向華，遼寧省葫蘆島市，民勤縣第四中學(xué)。