摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，極大地改變了小學數學課堂教學。數學課堂的主體是學生，課堂的組織者和引導者是教師，不止如此，還要要求教育教學工作者既重視學生數學能力的提升，又要發(fā)展學生的價值觀、情感觀和學習態(tài)度。教學評價在小學數學課堂教學中不僅對學生的學習成績有影響，還與學生未來的成長發(fā)展息息相關。數學是一門基礎學科，教育教學工作者需要順應新課程理念的要求，注重數學教學的有效性。文章主要分析當下小學數學課堂教學評價的現狀，分析教學評價的意義，提出新課程理念下其在小學數學課堂中的實踐策略。

關鍵詞：新課程理念;小學數學;教學評價;策略

一、 引言

教學評價是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠讓教師更好地了解學生對所學知識的掌握程度。新課程理念要求學生是課堂的主人，因而要學生對自己的學習歷程全面了解，正確認識自身在學習過程中出現的問題，積極主動參與數學教學，在正確的方向上不斷前進。所以，小學數學教師要在教學過程中對教學評價引起重視，不斷實踐并總結教學經驗，發(fā)揮好教學評價的作用，全面掌握學生的學習情況，讓教學評價更好地為數學課堂服務，提高課堂教學的質量。

二、 教學評價對小學數學課堂的價值

（一）走出傳統(tǒng)教學評價形式的束縛

數學在所有學科技教育中的位置十分重要，其價值和作用也很重大。數學學科具有很強的工具性，在數學教學過程中，課堂評價質量不僅對學生的數學成績有影響，也會間接或者直接影響著其他學科的學習。因此，要想彰顯素質教育的整體價值，就要注重提升數學課堂評價質量。傳統(tǒng)小學數學課堂教學評價注重提升學生的數學成績，幾乎完全忽視數學學科對其他教育的作用，數學學科的工具性也無法發(fā)揮出來。簡而言之，小學數學課堂中傳統(tǒng)的教學評價形式覆蓋了數學學科本身存在的價值。隨著新課程理念的深入，革新了數學課堂教學評價，有利于改變傳統(tǒng)教育模式中的弊端和缺陷。

（二）與當下社會的人才需求相符合

面對當前瞬息萬變的社會，各個領域對于人才的需求也發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的應試教育觀念影響下，教師越來越注重提升學生的應試成績，忽視培養(yǎng)學生的綜合能力，如此落后的教育教學觀念已經不能夠與當前社會發(fā)展中人才需求的形勢和現代教育發(fā)展的觀念相融合。教育雖然給予學生一個良好學習和成長的環(huán)境，但是并不是讓學生永遠呆在此環(huán)境，也不是為學生創(chuàng)建一個這樣的載體，而是教育要讓學生能夠在如“象牙塔”般的環(huán)境中能顧成長為社會所需要的人。因此，教育從時代發(fā)展的要求出發(fā)，改革小學數學課堂教學評價模式，讓小學數學教育形式與當代社會人才需求的形式相迎合，賦予小學數學課堂教學更多的現實性和實用性，既能夠提升學生的綜合素質，又能夠遵循時代發(fā)展的進程，從而實現真正的小學數學教育教學。

三、 小學數學課堂教學評價出現的問題

（一）課堂教學評價標準錯位現象嚴重

素質教育理念下，要求教師在小學數學教學實踐重視培養(yǎng)學生的數學綜合素質并將其作為重要的教學目標。然而，其一，受應試教育的影響，教學評價環(huán)節(jié)嚴重脫離實際教學目標，老師只注重提升學生的應試成績，教學設計和活動也是如此。其二，在教學過程中，教師只給學生講解理論知識，沒有從學生的認知水平出發(fā)，不關注學生是否理解，也不重視學生的學習的心理，所以學生沒有機會對知識的形成和發(fā)展進行真正的體會?？偠灾?，教學工作者輕視教學評價的過程，只重視結果，并不會深入與全面地分析評價反饋信息，教學方案也是根據自己的想法制定。

（二）教學評價和教學反思缺乏

傳統(tǒng)小學數學教育教學過程中過于重視教學進度，習慣運用題海戰(zhàn)術引導學生提高學習效率。如此教學評價和教學反思嚴重缺失的教學模式，會促使學生不會總結和反思知識學，甚至也不會給予學生足夠的時間對學習知識的過程進行反思，而且大量的作業(yè)任務填滿學生的課余時間?？陀^的教育規(guī)律要求學生在學習過程中有反思和總結的習慣，才能夠對所學知識有所掌握，深入了解，才能實現鞏固舊知識，學好新知識的目的。

（三）評價內容主觀性太強

教學評價環(huán)節(jié)中太多表揚性的話語，給予太多激勵給學生學習，缺乏客觀的評價形式，學生對自身的存在的不足無法正確認知，從而學生的學習興趣也變得越來越低。

（四）評價缺乏足夠的準備

教學評價準備沒有根據學生的差異性，沒有進行完善，針對性也不夠強。長時間下，學生不僅對會教學評價的環(huán)節(jié)進行討論，還會降低學生學習的動力，之后就很難提高實際教學效果。

四、 新課程理念下小學數學課堂教學評價實施策略

（一）教學評價要多樣化

單一的教學評價會降低學生在數學課堂教學中的學習興趣，而且只讓教師評價，課堂教學氛圍也會更加枯燥，從而讓學生抵觸教學評價方式，如此與新課標的要求不相符合。所以，教師的教學評價手段要多樣化和豐富化。首先，互換師生角色。引導學生從教師的視角評價自身的學習，然后讓教師從學生的角度剖析學生的評價。如此既能夠讓學生對自身的不足全面認識，又能夠提高學生學習的熱情。其次，引導學生自評。教師先給出評價范圍，然后鼓勵學生評自己的學習，進而引導學生正視自身的缺點，并加以糾正。通過自評，學生能夠對自身的缺點有正確的認識，并主動對不足進行改正，同時教師還應該加以協(xié)助才能夠促進教學效果的提升。最后，學生互評。在教學評價環(huán)節(jié)引導學生相互評價既能夠發(fā)現他人的不足與認識自身的缺陷和優(yōu)勢，又能夠拉近相互之間的關系，增加交流互動，促進相互競爭學習，也能提升學習力度和學習效果，從而提高課堂教學效率。

（二）教學評價用語要有藝術性

一般而言，教師會因為學生不努力學習而產生消極的情緒，在教學評價過程中也不會注重藝術性的評價，所以會激化一定的矛盾和問題。充滿魅力和藝術性的語言會拉近師生關系，促進相互溝通交流，改善雙方的思維方向，從而引起情感的共鳴?？梢姡Z言藝術能夠更好地保障師生溝通。因此，教師應該在小學數學課堂教學中應用語言藝術，用“有所欠缺”評價學生的作業(yè)，委婉含蓄的方式能夠維護學生的心靈，幫助學生學習。反之，用“不合格”用語評價學生，如此生硬的方式會對學生的自尊心有直接的傷害。所以，教師要應用巧妙的語言技巧，對自身語言能力進行優(yōu)化，充分體現教學的意義，讓學生感受學習數學的快樂。例如，在教學小學數學二年級《千和千克》時，教師事先把蘋果裝在一個箱子里，之后在課堂呈現給學生看，然后問學生：“箱子里蘋果的重量是多少呢？”經過測量之后，學生就回答教師：“這箱蘋果的重量是80重。”此時，教師不要急于對學生的答案進行評價，而是再次問學生：“你們的體重是什么？”有些學生就回答：“我的體重是60斤，我的體重是55斤?！比缓蠼處熚⑿χf：“應該不是吧，你們應該是60重和55重?！贝藭r，學生就會知道上一個問題的答案不是80重。運用實例教學，結合藝術性的評價用語，能夠讓學生輕松解決實際中存在的問題，從而引導學生深入思考。

（三）教學評價內容要真誠且有針對性

教學的評價對學生在小學數學課堂教學中學習與情感有重要的影響，所以，教學評價過程之中要真誠感人，扣人心弦。如果課堂中表揚學生的話語一直是“真棒”“非常好”等，就會顯得評價很機械，無法發(fā)揮表揚話語的真正作用。因此，教師應該由心而發(fā)地表揚學生，讓學生認識到自身的價值，充分展現自己。除口頭表揚之外，實際行動、情感更能給予學生鼓勵。在課堂上，教師可以用點頭、微笑以及眼神等方式給予學生肯定、鼓勵和寬容，如此不僅是關心學生，更是信任和尊重學生。此種潤物細無聲的教學評價方式增加了教學的親和力，激起師生之間心靈溝通，更優(yōu)于口頭表揚。與此同時，教師也要表揚有度，做到不吝嗇，也不過度。表揚和評價隨意脫口而出，不假思索，反而會降低激勵作用，對學生沒有益處。著名教育學者布萊克威廉曾說過：“教學反饋的及時性、具體性、描述性的意義重大?！彼?，在小學數學課堂教學中，教師詳細且針對性地評價學生的問題，在學生的回答中挖掘學生的優(yōu)勢之處，然后評價學生的答案，讓學生對自己的回答有正確的認知，如此才能夠幫助學生認識并糾正自身的不足和缺陷，促進學生的全面發(fā)展。

（四）教學評價準備要充分

教師在完成備課之后，在小學數學課堂教學中學生常常有一些無法預料的問題，導致教學評價過于局限。因為教師沒有足夠的準備，所以無法正確評價學生在課堂上出現的問題。為此，教師應該要有效改善教學評價，首先，教師要深入認知教學過程，對教學設計進行完善，做好充足的評價準備。因而，教師要充分了解每堂課的教學內容，清晰地把握知識的脈絡，并準備好延伸知識范圍。其次，教師要多和學生交流溝通，深入了解學生當下學習階段中的問題，準備好課堂教學的內容，并賦予其豐富性，從而提高教學的針對性。最后，完善自身的知識儲備，運用不同的網絡平臺對資料進行搜集和查找，并了解其他教師處理此問題的方式，全面提升使教學評價，從而促進小學數學課堂教學的質量。

五、 結語

綜上所述，小學數學課堂教學評價是提升和鍛煉學生的過程，與此同時，也是教師對自身教學的一種總結。良好的教學評價能給予引導學生主動學習，促進其健康成長，反之，就會對學生的發(fā)展造成阻礙。所以，教師的日常教學評價方式要多樣化，具有針對性和真誠性，評價用語要有藝術性，做好充分的評價準備，革新以往教學觀念，增加教學知識的豐富性，讓小學數學課堂教學評價更加優(yōu)質。

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作者簡介：文有忠，甘肅省武威市，甘肅省武威市天?？h城關小學。