馮卡力,林超,楊小云
(海軍士官學(xué)校,安徽 蚌埠 233012)
自動(dòng)舵是操縱船舶的主要裝備,也是航海類專業(yè)學(xué)員必須掌握的裝備之一,“自動(dòng)舵原理與應(yīng)用”課程是學(xué)習(xí)掌握自動(dòng)舵的原理、操作和故障診斷的核心科目,其內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)多,知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。通過分析歷屆學(xué)員學(xué)習(xí)情況可見,該課程存在理論知識(shí)不易理解、裝備操作和理論難以對(duì)應(yīng)、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題困難等問題。
“項(xiàng)目式教學(xué)法”作為世界上公認(rèn)的職業(yè)教育的成功方法之一,由德國提出并實(shí)施,后被世界各國接受與推廣[1]。項(xiàng)目式教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,其基本思路是以項(xiàng)目任務(wù)為主線、以學(xué)生能力為目標(biāo)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,是一種特別適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。在我國高校課堂教學(xué)改革背景下,項(xiàng)目教學(xué)法在不同學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用[2],同樣也被引入航海類專業(yè)的人才培養(yǎng)中。黃錦鵬[3]研究論證了在航海技術(shù)專業(yè)開展項(xiàng)目式教學(xué)的可行性;邱亮[4]、王威[5]、黃梅紅[6]等人的教學(xué)實(shí)踐表明,項(xiàng)目式教學(xué)法在航海專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)取得了良好的效果。
項(xiàng)目式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐分離的局面,既重視理論知識(shí),也重視實(shí)踐操作。實(shí)踐證明,在“自動(dòng)舵原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法,不僅能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),而且成功促進(jìn)了學(xué)員將理論和實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)了學(xué)員動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,項(xiàng)目式教學(xué)法“由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心”[7],在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)要以項(xiàng)目為載體,項(xiàng)目設(shè)置是項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵要素。以“自動(dòng)舵原理與應(yīng)用”科目知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)員未來工作崗位的核心能力為依據(jù),將本科目開發(fā)為“理論實(shí)踐一體,教、學(xué)、做合一”的項(xiàng)目式教學(xué)方案,見表1。表1中,本科目被分為3個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目又細(xì)分為若干個(gè)子項(xiàng)目任務(wù),每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)根據(jù)實(shí)際教學(xué)保障條件由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)設(shè)置。
表1 課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)
項(xiàng)目式教學(xué)是一個(gè)人人都可以參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),在項(xiàng)目進(jìn)行中,學(xué)員是教學(xué)活動(dòng)的主體,且學(xué)員參與度越高,教學(xué)的效果越好。根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置的任務(wù)及其難度,學(xué)員需要通過小組合作的形式來共同完成項(xiàng)目,因此組建一個(gè)合適、高效的小組對(duì)于保證項(xiàng)目教學(xué)的效果非常重要。在教學(xué)開始之初,將學(xué)員分成若干項(xiàng)目小組,每組3人,每個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本小組完成項(xiàng)目過程中任務(wù)分工和組員協(xié)調(diào)。
成立項(xiàng)目小組,由組長(zhǎng)和組員共同討論決定任務(wù)分配,一方面可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)員參與到教學(xué)活動(dòng)中,另一方面,通過小組合作,既有助于學(xué)員完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容,又在這個(gè)過程中鍛煉了學(xué)員團(tuán)結(jié)和協(xié)作的能力。
項(xiàng)目式教學(xué)形式不同于傳統(tǒng)教學(xué),其成績(jī)?cè)u(píng)定要兼顧項(xiàng)目完成情況和完成過程,因此采取教員評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在“自動(dòng)舵原理與應(yīng)用”科目中,選取項(xiàng)目完成情況和完成過程各占最終成績(jī)的50%,其中,項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)由教員給出成績(jī),項(xiàng)目完成過程評(píng)價(jià)由教員、組長(zhǎng)和組員共同給出成績(jī),三者比例分別為20%、20%和10%。采用這樣比例的成績(jī)?cè)u(píng)定方式,考慮到了學(xué)員在項(xiàng)目完成過程中的作用,組長(zhǎng)和組員都有打分權(quán),這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)員的積極性,避免個(gè)別組員偷懶、“搭便車”的情況,也保障了小組長(zhǎng)在小組內(nèi)可以順利開展工作。
以海軍士官學(xué)校2019級(jí)航海技術(shù)與管理專業(yè)定向士官為研究對(duì)象,根據(jù)學(xué)員前期各科目取得的成績(jī),將成績(jī)分為優(yōu)秀、良好和一般三種情況。為了對(duì)比檢驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)的效果,開設(shè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,將所有學(xué)員按照優(yōu)秀、良好和一般三種得分情況隨機(jī)平均分配到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,保證在開展自動(dòng)舵科目教學(xué)之前,兩個(gè)班的學(xué)員總體學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備處于同等水平。
對(duì)照班按照傳統(tǒng)的授課方式,主要采用講授法,以教師為主體,依照自動(dòng)舵原理與應(yīng)用科目中知識(shí)的邏輯性循序漸進(jìn)講解,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—小結(jié)內(nèi)容—布置作業(yè)”的順序開展。
實(shí)驗(yàn)班首先由教員下達(dá)項(xiàng)目任務(wù),明確注意事項(xiàng),引起學(xué)生興趣。然后給學(xué)員鋪墊和引入與完成項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)的概念、理論知識(shí)和基本原理等內(nèi)容。各小組領(lǐng)受項(xiàng)目任務(wù)后,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員討論項(xiàng)目的內(nèi)容、要求、解決方案、任務(wù)分工并實(shí)施等。學(xué)員根據(jù)擬定的實(shí)施方案,通過自主運(yùn)用舊知識(shí)、查找新知識(shí)等手段完成項(xiàng)目任務(wù)。教員在各小組分析討論任務(wù)、制訂方案、落實(shí)方案的過程中,要全程跟蹤進(jìn)度,記錄各組員表現(xiàn),并適時(shí)參與討論和指導(dǎo)。待項(xiàng)目任務(wù)完成后,組織各小組交流和匯報(bào)完成項(xiàng)目的過程、結(jié)果和收獲,并由教員總結(jié)和給出改進(jìn)提高方案。最后由教員和學(xué)員按照成績(jī)?cè)u(píng)定設(shè)計(jì)方案組織綜合評(píng)價(jià)。
為了能夠通過對(duì)比的方式來檢驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)的效果,對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班應(yīng)該采用同樣的授課內(nèi)容和同樣的考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),兩個(gè)班的區(qū)別僅在于教學(xué)方法的不同。因此在兩個(gè)班完成教學(xué)任務(wù)后,根據(jù)“自動(dòng)舵原理與應(yīng)用”科目的內(nèi)容,設(shè)置了理論知識(shí)考核和實(shí)作科目考核。理論考核采取閉卷形式,實(shí)作考核采取逐人逐次操作形式。利用SPSS軟件對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行分析,分析結(jié)果見表2。
表2 考核成績(jī)對(duì)比
從表2數(shù)據(jù)可見,實(shí)驗(yàn)班的理論和實(shí)作成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班,且由于項(xiàng)目教學(xué)法更注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,所以相比理論成績(jī)來說,實(shí)驗(yàn)班的實(shí)作成績(jī)更加優(yōu)于對(duì)照班。
上述教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。
圖1 教學(xué)實(shí)施過程
另外,對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查,問卷調(diào)查結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣更高,動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。這些都充分說明了項(xiàng)目教學(xué)法在“自動(dòng)舵原理與應(yīng)用”科目教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
表2的數(shù)據(jù)分析以及問卷調(diào)查的結(jié)果表明,在“自動(dòng)舵原理與應(yīng)用課”中采用項(xiàng)目式教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,知識(shí)灌輸式的課堂氛圍往往導(dǎo)致學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位,也不能很好地協(xié)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)系。項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方式的限制,實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心,以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心,將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)演變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的互動(dòng)參與式教學(xué)。
項(xiàng)目式教學(xué)中的項(xiàng)目將課本知識(shí)和職業(yè)工作任務(wù)相結(jié)合,通過完成項(xiàng)目,學(xué)員進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng),并提高了職業(yè)能力。學(xué)員能夠在完成項(xiàng)目的過程中親自體會(huì)所學(xué)的知識(shí)對(duì)于以后職業(yè)的幫助,因此促進(jìn)了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,項(xiàng)目的完成也使他們獲得成就感。項(xiàng)目式教學(xué)符合以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)要求,體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法,強(qiáng)化了教學(xué)過程的實(shí)踐性和職業(yè)性。
第一,項(xiàng)目教學(xué)法以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo),在完成任務(wù)的過程中,培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考和運(yùn)用新舊知識(shí)解決實(shí)際問題等能力,學(xué)習(xí)形式由傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)前,教員有必要更新學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念,向?qū)W員介紹項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)和方法,尤其是在項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)。
第二,項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)大綱為指導(dǎo),同時(shí)考慮學(xué)員未來工作實(shí)際,設(shè)置具有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目,順序安排上要由易到難,涉及的知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)單到綜合,注意循序漸進(jìn),并且注意培養(yǎng)學(xué)員已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)在新的教學(xué)內(nèi)容之間的遷移。
第三,項(xiàng)目教學(xué)法是以小組合作的形式,小組成員根據(jù)完成的具體項(xiàng)目任務(wù)擔(dān)負(fù)不同的工作,共同合作完成任務(wù)。因此要盡早組建項(xiàng)目小組,在分組時(shí)要考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、項(xiàng)目的實(shí)際需求等,盡量在小組內(nèi)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
第四,在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),教員布置項(xiàng)目任務(wù)后,僅適度參與必要討論,把更多的思考和實(shí)踐留給學(xué)員,注意培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的能力和解決問題的能力。
第五,在項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后,教員要設(shè)置項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié),并對(duì)每組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),增強(qiáng)學(xué)員的成就感和獲得感,持續(xù)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和興趣。在考核方式和考核評(píng)價(jià)上,既要注重過程和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合,也要注意教員和學(xué)員共同評(píng)價(jià)相結(jié)合。
在“自動(dòng)舵原理與應(yīng)用”課教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法,能有效提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)過程中學(xué)員的參與度,取得了較好的教學(xué)效果。項(xiàng)目式教學(xué)的教材是教學(xué)內(nèi)容的載體,在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí),使用具有相應(yīng)學(xué)校和專業(yè)特色的項(xiàng)目式教材是教學(xué)過程順利開展的基礎(chǔ)。另外項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)員實(shí)踐為主,因此還要有充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備。為了更加廣泛和深入地開展項(xiàng)目式教學(xué),還需要專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)項(xiàng)目式教材建設(shè),同時(shí)也需要學(xué)校加大投入,購置或建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的設(shè)備和場(chǎng)地,最大限度地模擬或再現(xiàn)學(xué)員未來的工作環(huán)境。