吳雪花，蔡雪英

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院，南京 211170)

一、引言

職業(yè)英語(English for Occupational Purpose, EOP)是專門用途英語(English for Specific Purpose, ESP)的分支，其教學目標是培養(yǎng)學生應(yīng)用英語解決實際工作中的問題，對學生有較高的專業(yè)英語閱讀、聽說、翻譯要求。海事職業(yè)英語涉及的航海專業(yè)知識面較廣，核心詞匯多，專業(yè)性強，句子結(jié)構(gòu)復雜。因海員職業(yè)涉及海上人命與財產(chǎn)安全、海洋環(huán)境保護和船舶保安等，IMO及海事局對海員英語能力要求非常高。中國船員外派率低的重要原因之一是英語適任能力不強，主要表現(xiàn)在以下方面：“啞巴英語”“散裝英語”多，無法順暢地進行書面和口頭表達；在設(shè)備出現(xiàn)故障時，不能迅速讀懂英文說明書排除故障；主要船員之間語言交流不暢是導致船舶滯留的缺陷之一；由于語言交流不暢引起海難事故發(fā)生。國際海員工作性質(zhì)特殊，船上工作離家時間長，下船短期培訓期間瑣事多，課堂學習時間較少；在職船員隨著年齡增長，記憶力減退，注意力下降，聽課效率低；海事職業(yè)英語專業(yè)性強，學員學習困難較多，容易產(chǎn)生焦慮心理?；诖?，本文探討采用線上線下混合模式提高成人海事職業(yè)英語教學效果的方法及實效。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究

Dziuban, Hartman & Moskal[1]，Smith[2]認為，混合式學習是一種把課堂教學的有效交流機會(social opportunity)與信息技術(shù)支持的在線環(huán)境下的學習者的主動學習有機結(jié)合，是以教為中心的教學模式向以學為中心的教學模式的轉(zhuǎn)換。

何克抗教授將混合式學習定義為：把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢結(jié)合起來[3]，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[4]。

胡小勇等[5]通過大量問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上學習與線下面對面學習相結(jié)合的混合式學習方法在學校中越來越受到重視，其靈活、易操作、集多媒體與科技于一身的特性使其廣受歡迎；胡小勇等[6]認為，混合學習不僅是線上、線下的混合，也包括授課方式、學習方式、技術(shù)工具、評價方式與師生互動方式的混合。

目前混合式學習研究主要集中于在校大學生，采用的移動終端、視角和觀點也不同。張海森、李艷[7]對實施混合式大學英語聽力與會話教學的學生進行問卷調(diào)查，探討了混合式模式下教師的作用；ShihR. C.[8]發(fā)現(xiàn)基于視頻博客與傳統(tǒng)口語訓練相結(jié)合的混合式學習模式對以英語作為第二語言的學生口語學習效果更佳；王宏、張虎[9]對基于藍墨云班課的“建筑CAD”課程混合式學習進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)混合式學習對提高學習興趣、提升解決問題能力有一定的效果；程少云等[10]探討基于移動終端云班課的 SPOC 大學英語教學可讓線上線下學習無縫連接，提高學生的學習能動性和學習成績；而杜世純、傅澤田[11]進行了基于MOOC的混合式學習模式實證研究，實驗發(fā)現(xiàn)是否采用混合式教學模式對學生測試成績并無影響，對于學生而言，混合式學習能提高學習興趣，但并沒有讓學習變得輕松，教師的備課任務(wù)加大，教師引領(lǐng)作用有待提高。

相關(guān)研究針對航海類專業(yè)的教學探究較少。袁建[12]基于輪機工程技術(shù)專業(yè)教學資源庫的自主學習模式進行對比實驗研究，運用SPSS17.0分析發(fā)現(xiàn)，實驗班與常規(guī)班在“船舶動力裝置測試分析與操作”課程中登錄資源庫時間與考試成績有顯著性差異；李彥朝、任松濤[13]和顏天明[14]側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)課堂教學設(shè)計、線上自學輔導等，但未進行實證研究。

綜上所述，國內(nèi)外學者已開展了一些基于移動終端的混合式教學實踐研究，但是針對職業(yè)英語，尤其是對外交流頻繁、語言技能要求較高的海事職業(yè)英語的實證研究較少，針對繼續(xù)教育成人學員的研究更為少見。

依托藍墨云班課平臺，現(xiàn)有的校級海事英語核心課程網(wǎng)站，智慧職教平臺中國家級資源庫“輪機英語聽力與會話”，輔以QUIZLET詞匯學習測試APP，QQ和微信自媒體等手段，以建構(gòu)主義和第二語言習得理論為基礎(chǔ)，建立多模態(tài)、立體化、六步驟的混合式教學模式。

(1)前端分析：學員學情分析、崗位需求分析、學習環(huán)境分析。

(2)教師課前準備：網(wǎng)上建課，發(fā)布課程內(nèi)容與教學資源，設(shè)置頭腦風暴、問卷、討論等活動，發(fā)布任務(wù)單，線上分組，設(shè)置權(quán)重，學生預(yù)習，完成任務(wù)。

(3)課中線下：平臺簽到、針對課前任務(wù)完成情況評價反饋、講解重難點、答疑和討論。

(4)課后線上：拓展任務(wù)、討論答疑、QUIZLET詞匯學習測試、查看平臺數(shù)據(jù)、精準干預(yù)。

(5)學習評價：通過經(jīng)驗值、測試成績、海事局考試成績等多種評價方式構(gòu)成診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的立體框架。

(6)課后發(fā)布投票問卷，了解學習情況，進行反思與調(diào)整。

研究問題：(1)混合式英語學習效果如何？(2)學員對混合式學習的認同度如何？看法是什么？

三、實證研究

(一)研究設(shè)計

1.研究對象

選取某高職院校社會培訓船員(均為男性)作為實驗對象。輪機長1801班33人(對照組), 輪機長1802班30人(實驗組)，兩組年齡(28～45歲)、工作年限(8～26年)，教育背景、目的和動機相似。

2.教學方法

對照組采用傳統(tǒng)課堂教學，實驗組采用以藍墨云班課為教學平臺的線上和線下混合式教學法，為期一學期14周。選取海事英語中輪機英語閱讀和輪機英語聽力與會話課程作為實驗課程，任課教師、紙質(zhì)教材和課時相同(輪機英語閱讀每周8節(jié)，共112節(jié)；聽力與會話每周3節(jié)，共42節(jié))。

3.測量工具

定量數(shù)據(jù)包括教師設(shè)計的閱讀、聽力和會話測試及問卷調(diào)查，定性數(shù)據(jù)為訪談獲得的參與實驗學員對教學平臺使用體會和建議。

4.前測和后測

實驗前測與后測題型和難度與海事局適任證書考試相當。輪機英語閱讀題型為單選題76題，閱讀理解4段。輪機英語聽力與會話含聽力和口語測試兩部分。聽力部分有聽單句10個、對話10個、短文選擇4段，會話部分有朗讀1段、口述題1個和問答題10個。

5.問卷調(diào)查

課程結(jié)束后對參與藍墨云班課線上和線下混合式教學實踐的學員進行了“問卷星”滿意度調(diào)查，參與率100%。問卷采用五級量表，從教學模式、教學內(nèi)容、教學互動和學習成效四個維度設(shè)計，共 22個題項。量表為：非常滿意 5，比較滿意 4，一般 3，不太滿意 2，很不滿意 1。回答采用匿名方式以確保數(shù)據(jù)的有效性和真實性。

6.訪談

在藍墨云平臺隨機選取10名學員作為訪談對象。訪談問題集中于藍墨云班課平臺使用體會，以及對今后教學的改進意見。

(二)研究結(jié)果與分析

1.測試成績分析

定量數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件運行了描述性統(tǒng)計和一組成對、獨立的T檢驗，驗證實驗組和對照組在實驗前、后的閱讀、聽力和會話的量表差異，即各組前測和后測的平均成績是否存在顯著性差異。

表1 兩組學員輪機英語課程實驗前后成績描述性分析

采用獨立樣本T檢驗對兩組前測結(jié)果進行驗證，觀察對照組與實驗組在閱讀前測中是否存在較大差異。對照組前測均值(M=71.30，SD=9.907，N=33)與實驗組前測均值(M=66.33，SD=12.573，N=30)之間不存在顯著差異，df=61，t=1.751，p=0.085，p>0.05。

經(jīng)過一學期的學習，兩組學員的閱讀成績都有提高。為了確定混合式教學是否對對照組和實驗組的閱讀有影響，運行了獨立樣本T檢驗。對照組后測均值(M=75.33,SD=8.134,N=33)與實驗組后測均值(M=82.70,SD=8.408,N=30)之間存在顯著性差異, df=59.987，t=-3.533，p=0.01，p<0.05。

實驗組均分高于對照組(82.70 vs 75.33)，實驗組均分由66.33上升至82.70。因此，混合式教學對提高海員的輪機英語閱讀有顯著效果。

表2 兩組學員輪機英語聽力會話課程實驗前后成績描述性分析

運行獨立樣本T檢驗，觀察對照組與實驗組在聽力會話前測中是否存在較大差異。對照組前測均值(M=71.97，SD=9.214，N=33)與實驗組前測均值(M=69.67,SD=9.279,N=30)之間不存在顯著差異，df=61，t=0.988，p=0.327，p>0.05。

經(jīng)過一學期的學習，兩組學生的聽力會話都有了明顯的提高。為了驗證混合式教學是否對對照組和實驗組的聽力會話有影響，運行了獨立樣本T檢驗。對照組后測均值(M=78.15，SD=10.500，N=33)與實驗組后測均值(M=85.50，SD=6.996，N=30)之間存在顯著差異，df=56.118，t=-3.234，p=0.002，p<0.05。

實驗組均分高于對照組(85.50 vs 78.15)，實驗組均分由69.67上升至85.50。因此，混合式教學對提高國際海員的聽力會話有顯著效果。

2.權(quán)威機構(gòu)考試成績佐證

兩組學員參加了海船船員適任證書考試中輪機英語閱讀和輪機英語聽力與會話評估兩個科目。輪機英語閱讀70分為及格線，主要考核海事詞匯、語法、專業(yè)知識、查找線索能力、閱讀理解和分析能力，題型為76個單選題，4段閱讀理解。聽力與會話評估中聽力部分有單句10個、對話10個、短文聽力理解4段，會話部分有朗讀1段、陳述話題1個、回答問題10個。每部分60分及格，聽力與會話同時及格為通過。

輪機長1801、1802班的輪機英語閱讀通過率分別為72.73%、100%。聽力與會話評估通過率分別為90.91%、96.66%。此數(shù)據(jù)也佐證了混合式教學對提高海員的輪機英語閱讀和聽力會話成績有積極的作用。

表3 海船船員適任證書考試成績對比

3.問卷調(diào)查結(jié)果分析

(1)混合式教學得到大多數(shù)學員的認同。認為混合式教學有以下優(yōu)勢：能提高學習興趣(59%贊同，26%非常贊同)；提高閱讀、翻譯、聽說、文書寫作能力(74.07%贊同，18.52%非常贊同)；能讓學員明確學習目標，掌握專業(yè)知識(74%贊同，19%非常贊同)。82%的學員認為可以實現(xiàn)自主個性化學習需求，不必拘束于課堂中教師的節(jié)奏。

(2)混合式教學能拓展時空。學員能利用課堂面對面交流的優(yōu)勢，解決課前課后遇到的困難，利用碎片化時間瀏覽線上資源，參與教學任務(wù)和活動。通過自媒體和藍墨云班課平臺學習交流、及時反饋，教師和學員相互取長補短，交流思想，啟發(fā)思考。

(3)藍墨云班課簽到、自主學習和活動獲得的經(jīng)驗值功能可以督促學員參與活動，瀏覽教學資源，準時到校上課培訓，提高自律性。

(4)藍墨云班課平臺中學員最喜愛的資源有教學視頻、音頻、題庫、英語小詞庫、電子資源鏈接等。

(5)藍墨云班課活動多樣，學員可以分組或單獨完成任務(wù)，采用打字、錄音、上傳圖片等多種方式，便捷好用，學員愿意參與。

(6)學員希望能把線下課堂內(nèi)時間合理分配在重點和難點、答疑討論、課后作業(yè)的講評上。

(7)少部分學員顧慮自己英語不好，怕出錯，不敢大膽參與平臺討論；少部分學員還不習慣線上教學方式，傾向于傳統(tǒng)課堂教學。

4.訪談結(jié)果分析

大部分學員認為藍墨云班課平臺功能板塊較好，有利于測試、查找資源和進行口語操練，但是也提出改進意見，如口語錄音允許時間較短(只有2分鐘)，有些作業(yè)無法一次性上傳成功，頁面顯示較小等。

學員還提出資源分類需再細化，以方便查找；資源形式應(yīng)多樣化，多一些視頻和動畫以利于生動教學。學員希望每天網(wǎng)上自學時間能控制在1～2小時，時間過長影響視力，也容易產(chǎn)生倦怠。

四、討論

本研究的測試分數(shù)表明，海事職業(yè)英語混合教學模式對成人EOP閱讀有直接的正向影響(p=0.01,p<0.05)。實驗組的后測平均分數(shù)高于對照組(82.70 vs 75.33)，實驗組的后測平均分數(shù)由66.33提高到82.70。教學模式對學生的聽說成績也有顯著影響(p=0.002,p<0.05)。實驗組的后測平均分數(shù)高于對照組(85.50 vs 78.15)。實驗組平均得分由69.67分提高到85.50分。海船船員適任證書考試閱讀、聽說成績進一步證實了這一效應(yīng)，實驗班通過率明顯高于對照組(閱讀100% vs 72.73%，聽說96.66% vs 90.91%)。

杜世純等[11]以某高校二年級學生為研究對象，認為采用基于MOOC的混合教學模式對“方程計算”課程的考試成績沒有影響，其原因之一可能是研究對象不同。杜世純等[11]認為，很多大學生在網(wǎng)上學習過程中經(jīng)常會瀏覽與學習無關(guān)的網(wǎng)頁，或在網(wǎng)上與朋友聊天，嚴重影響學習效率和課堂注意力。而本研究的研究對象為在職海員，他們有養(yǎng)家的重擔，學習目標明確，動機較強，能充分利用藍墨云平臺的便捷功能和碎片時間瀏覽在線資源，努力抓住每一個練習聽說的機會，通過教學平臺和社交媒體及時提出疑問。他們充分認識到良好的英語交流對實現(xiàn)船舶、貨物和船員的安全以及環(huán)境保護和自身發(fā)展的重要性。

另一個原因是，借助藍墨云平臺實現(xiàn)的小范圍課程內(nèi)容、資源、教學計劃和活動可以針對特定的學習者群體進行更具體的設(shè)計，教師可以在小組或個人之間及時答疑解惑，而大規(guī)模的MOOC無法完全做到這一點。

訪談和調(diào)查顯示，成人教育學員喜歡混合式教學，因為它能提高考試成績和學習興趣。此模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學中面對面交流的優(yōu)點和網(wǎng)上教學方便、快捷、即時、高效的優(yōu)點。學生和教師共同參與討論和任務(wù)，通過課前、課中、課后“線上+線下”的結(jié)合，實現(xiàn)真實情景中的語言交流。線上與線下的混合教學模式不僅體現(xiàn)了隨時隨地“泛在學習”的理念，而且能夠滿足個人的需求，特別是對于那些無法在傳統(tǒng)課堂上跟上教學進程的學生。這一結(jié)果與杜世純等[11]的發(fā)現(xiàn)相似，即混合學習模式拓寬了學習視野，提高了學習興趣，增強了學習的積極性和主動性。

五、結(jié)論與教學啟示

依據(jù)實驗成績、問卷調(diào)查、訪談以及船員適任考試成績，發(fā)現(xiàn)基于藍墨云班課平臺的成人職業(yè)英語混合式教學法能提高英語聽說和閱讀成績，提高英語學習興趣和自律性，增強協(xié)作學習、分析問題、解決問題和文書寫作能力等。線上和線下的混合式教學模式實現(xiàn)了教育技術(shù)支持下的3A學習(anyone, anytime, anyplace)，拓寬教學空間，隨時隨地利用碎片化學習時間。課前、課中和課后“線上+線下”有機結(jié)合，實現(xiàn)了真實情境下的語言交流。

今后教學中還需細化藍墨云班課平臺教學資源分類，以方便查找；資料應(yīng)多樣化，尤其是增加視頻、圖庫、授課錄像等，增加模擬測試活動頻次；線上和線下教學設(shè)計需一體化，課前和課后、線上和線下貫通，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)移。由于樣本較少，課時有限，學習效果還有待進一步驗證，有必要在不同級別、不同層次的社會船員及普通在校生中進行實驗研究，以便推廣。