楊曉玲

摘要：文章采取實證定量問卷調查的方法，考察了鎮(zhèn)沅某中高中英語教師個人魅力對高中生英語學習動機的影響。筆者用皮爾遜相關系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）進行數(shù)據(jù)分析，結果表明教師的性格魅力、道德魅力、語言魅力以及學識魅力與總動機都顯著相關。

關鍵詞：人格魅力;性格;道德;語言;

一、研究的意義

本文目標是通過對鎮(zhèn)沅某中學高中英語教師個人魅力的調查以及高中英語教師對高中生學習英語的動機的影響進行調查研究，希望能夠為該校的英語教師們提供教師人格魅力對學習動機的影響方面的信息，為他們在教育教學過程中提供改進的改善自己的理論依據(jù)，使自己本身成為學生學習動機的來源，從而提高學生的成績。

二、文獻綜述

1.文獻分析

文章對過去5年來（2013～2017）刊登在中國知網上有關教師在課堂中的言行舉止、教學方法以及師生關系等方面對學生學習英語的動機影響相關研究的博碩文章進行了檢索。本文就其中的15篇文章進行了歸納總結。關于教師課堂語言方面的研究總計7篇，研究師生關系對學習的影響的有3篇，討論教學方法及動機激發(fā)方法的3篇，英語學習與教師人格魅力的關系的有2篇。

2.主要研究成果綜述

（1）關于教師課堂用語以及課堂反饋用語的研究

教師反饋語是體現(xiàn)教師人格魅力的因素之一，在課堂教學中有著重要作用，對回答完問題的學生的情感影響尤為重要。孫璇、于妍妍、田威等（2017）就教師在課堂中的課堂反饋語言進行了研究。認為教師的反饋用語不僅是課堂中溝通師生的橋梁，還對學生的學習情感產生影響。陳曉薇（2015）徐傳慧（2013）認為教師反饋話語不僅是學生語言輸入的一部分，而且為學生提供一定的語言輸出機會。楊靜（2017）羊磊（2016）認為教師課堂非言語行為對學生的學習狀況和教學效果，都起到很重要的作用。

（2）關于師生關系對學習動機的影響研究

大量多研究表明，師生關系狀況在對學生的學習動機和考試成績影響頗大。陳玉清（2017）瞿文靜（2015）陳曉（2016）調查目前高中英語課程改革背景下高中英語教學中學生所感知的師生關系和英語學習動機的現(xiàn)狀，認為教師的親和程度對學生的自我效能感有促進作用。

（3）關于教學方法方面的研究

劉巧媚（2017）研究了高中英語教師創(chuàng)設良好課堂的重要性。譚春（2016）進行了關于高中英語教師課堂提問對學生學習積極性影響的調查研究。李寒淑（2014）對激發(fā)高中生英語學習動機策略進行研究。

（4）關于英語學習與教師人格魅力的關系

疏雯（2015）朱麗艷（2016）對高中英語教師的人格魅力對高中生英語學習動機的影響進行了研究。表明了教師的性格魅力對學生英語學習動機的影響和教師的學識魅力對學生英語學習動機的影響表現(xiàn)是最明顯的。

三、研究方法

1.研究介紹

為了使高中英語教師個人能夠更好地促進高中生學習英語的興趣，從而提高高中英語成績。文章采取實證定量問卷調查的方法，考察了鎮(zhèn)沅某中學學生對其英語教師個人魅力的評價以及他們的學習動機進行調查。并對所收集的數(shù)據(jù)進行分析處理，以此探索高中英語教師對高中生學習英語的動機的影響。

2.基本原理

本次研究使用了實證定量問卷調查研究法（Gardner/Lambert， 1972; Gardner， 1985; Wen， 2004）。

3.取樣和樣本

本次研究采用了代表性抽樣的方法，抽取了102名鎮(zhèn)沅某中學高一的學生。具體信息參照表1.

4.調查實施

研究采用了以及英語教師人格魅力對高中生英語學習動機影響量表（疏雯， 2013），量表包括21個題項，被分為四個動機因子：教師性格魅力動機、教師道德魅力動機、教師語言魅力動機以及教師學識魅力。

5. 數(shù)據(jù)收集過程

本研究所使用的調查問卷是在2018年9月29日晚自習第三節(jié)晚自習時在教室完成的，研究者本人完成了發(fā)放和收集問卷。受試者102人，有效問卷為102份，無效問卷0份。

6.數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS23.0統(tǒng)計軟件對所采集的數(shù)據(jù)進行分析，主要對信度和效度進行了分析。用描述性分析（Descriptive Statistics）描述了總動機及動機因子的均值。皮爾遜相關系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）分析了人格魅力因子與總動機的關系。

7.研究方法總結

本研究通過問卷調查的研究方法，并使用SPSS對的所采集的數(shù)據(jù)進行了信度和效度等的分析，為本文提供定性研究的證據(jù)

四、結果與討論

1.引言

本文使用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了描寫性統(tǒng)計（Descriptive Statistics）、皮爾遜相關系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）分析，目的是探索教師的性格魅力、道德魅力、語言魅力與學識魅力對學生學習英語的動機的影響。

2.問卷的信度和效度的描寫性統(tǒng)計分析

問卷共有21個問題歸納為4個人格魅力因子，即：（1）教師的性格魅力;（2）教師的道德魅力;（3）教師的語言魅力;（4）教師的學識魅力。

（1）所有題項的信度

.5? od? （?H ：書宋+time;mso-bidi-font-family：書宋+time;color：black;mso-font-kerning： 0pt;mso-ansi-language：ZH-CN'>（2）關于師生關系對學習動機的影響研究

大量多研究表明，師生關系狀況在對學生的學習動機和考試成績影響頗大。陳玉清（2017）瞿文靜（2015）陳曉（2016）調查目前高中英語課程改革背景下高中英語教學中學生所感知的師生關系和英語學習動機的現(xiàn)狀，認為教師的親和程度對學生的自我效能感有促進作用。

（3）關于教學方法方面的研究

劉巧媚（2017）研究了高中英語教師創(chuàng)設良好課堂的重要性。譚春（2016）進行了關于高中英語教師課堂提問對學生學習積極性影響的調查研究。李寒淑（2014）對激發(fā)高中生英語學習動機策略進行研究。

（4）關于英語學習與教師人格魅力的關系

疏雯（2015）朱麗艷（2016）對高中英語教師的人格魅力對高中生英語學習動機的影響進行了研究。表明了教師的性格魅力對學生英語學習動機的影響和教師的學識魅力對學生英語學習動機的影響表現(xiàn)是最明顯的。

三、研究方法

1.研究介紹

為了使高中英語教師個人能夠更好地促進高中生學習英語的興趣，從而提高高中英語成績。文章采取實證定量問卷調查的方法，考察了鎮(zhèn)沅某中學學生對其英語教師個人魅力的評價以及他們的學習動機進行調查。并對所收集的數(shù)據(jù)進行分析處理，以此探索高中英語教師對高中生學習英語的動機的影響。

2.基本原理

本次研究使用了實證定量問卷調查研究法（Gardner/Lambert， 1972; Gardner， 1985; Wen， 2004）。

3.取樣和樣本

本次研究采用了代表性抽樣的方法，抽取了102名鎮(zhèn)沅某中學高一的學生。具體信息參照表1.

4.調查實施

研究采用了以及英語教師人格魅力對高中生英語學習動機影響量表（疏雯， 2013），量表包括21個題項，被分為四個動機因子：教師性格魅力動機、教師道德魅力動機、教師語言魅力動機以及教師學識魅力。

5. 數(shù)據(jù)收集過程

本研究所使用的調查問卷是在2018年9月29日晚自習第三節(jié)晚自習時在教室完成的，研究者本人完成了發(fā)放和收集問卷。受試者102人，有效問卷為102份，無效問卷0份。

6.數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS23.0統(tǒng)計軟件對所采集的數(shù)據(jù)進行分析，主要對信度和效度進行了分析。用描述性分析（Descriptive Statistics）描述了總動機及動機因子的均值。皮爾遜相關系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）分析了人格魅力因子與總動機的關系。

7.研究方法總結

本研究通過問卷調查的研究方法，并使用SPSS對的所采集的數(shù)據(jù)進行了信度和效度等的分析，為本文提供定性研究的證據(jù)

四、結果與討論

1.引言

本文使用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了描寫性統(tǒng)計（Descriptive Statistics）、皮爾遜相關系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）分析，目的是探索教師的性格魅力、道德魅力、語言魅力與學識魅力對學生學習英語的動機的影響。

2.問卷的信度和效度的描寫性統(tǒng)計分析

問卷共有21個問題歸納為4個人格魅力因子，即：（1）教師的性格魅力;（2）教師的道德魅力;（3）教師的語言魅力;（4）教師的學識魅力。

（1）所有題項的信度

表4.1提供了21動機題項（Alpha=760）的信度，表明了題項信度較高?？勺鳛橹蟮臄?shù)據(jù)收集使用和能夠被使用來進行更深層次的研究。

（2）動機因子的信度

表4.2提供了總動機和四個動機因子的信度（Alpha=0.851），顯示了信度較高。

3.描述性分析

動機強度的描述性分析

表4.3提供了總動機與四個動機因子的強弱程度。從表中可以看出總動機的均值為4.2880，表明強度較高。四個動機因子的均值皆大于4，說明四種動機的強度都較強，其中教師道德魅力動機的均值最高，均值為4.3873。

4.皮爾遜相關系數(shù)分析

皮爾遜相關系數(shù)分析四個魅力動機因子分別對學習動機的影響

表4.4提供了教師道德魅力與學習動機的關系。顯示了教師語言魅力和教師學識魅力與總動機高度正相關（r>0.8）。教師性格魅力、教師道德魅力與總動機也顯著正相關（0.5< r <0.8）。

5.結論

（1）主要發(fā)現(xiàn)

本調查的結果同前人進行的二語（外語）學習動機本調查結果同前人大量研究成果基本相符。首先，我用SPSS統(tǒng)計軟件對調查數(shù)據(jù)進行了描寫性統(tǒng)計分析（Descriptive Statistics），對總動機和四個動機因子進行了分析，結果表明強度較高。四個動機因子的均值皆大于4，說明四種動機的強度都較強，其中教師道德魅力動機的均值最高，表明教師的道德魅力的強度稍微更強一些。這說明，首先，教師的性格、道德、語言及學識對學生英語學習的動機的影響是非常大的。其次，筆者用皮爾遜相關系數(shù)（Pearson Coefficient Correlation）分析。結果顯示了教師語言魅力和教師學識魅力與總動機高度正相關。教師性格魅力、教師道德魅力與總動機也顯著正相關。這表明了，教師的性格、道德、語言和學識越好，學生學習英語的興趣越高。

（2）研究的啟示

通過本次調查研究，得出以下幾點啟示：

①高中教師應該自覺培養(yǎng)一個良好的性格。具備樂觀、充滿活力、幽默感和自信的性格，一定會贏的學生的喜愛。首先，要熱愛自己的職業(yè)，有好的職業(yè)認同。你只有愛自己的職業(yè)，才能飽滿熱情的投入工作，才能在教學過程中更好的承擔責任，同時獲得幸福感，你的幸福將會潛移默化的傳染給學生，這樣才會受學生歡迎。其次，英語教師應該注意自己的儀容儀表，你整潔得體的儀容儀表將會更吸引學生，同時告訴學生你是一個認真的人，學生會看到你認真對待工作，從而將會認真對待學習。

②英語教師應有一個良好的道德品質。首先，作為一名教師，應該做到尊重自己的學生。能夠看到學生的個體差異，對待不同層次的學生做到不偏不倚，真誠耐心地對待每一個學生，師生關系就會和諧，學生自然會被你吸引。其次，注重課后與學生交流，善于聽取學生的意見，耐心為他們解惑答疑，不但要成為學生的良師也要做他們的益友。

③英語教師應該不斷提高自己專業(yè)的語言能力。眾所周知，英語是一門語言，因此語言對于英語教師來說不僅是一種說話工具，更是直接影響了學生整個學習英語的過程。如果一個英語教師能夠具備流利的英語口語，那么他的課堂本身將會成為一個英語學習的語境環(huán)境，不斷激發(fā)學生講英語的潛能和熱情。這對學生的聽力和口語和閱讀理解都有很好的促進作用。另外，英語教師應該盡可能地使用幽默的語言，幽默的教師是機智的、可以隨機應變的，不僅自己本身能吸引學生，而且能使課堂氣氛活躍起來。

④英語教師應不斷提高自己專業(yè)以外的學識。一個英語教師除了必須具備扎實的英語專業(yè)知識從而被學生信服還應該了解其他領域的知識，從而可以在英語教學過程中拓寬學生的知識面，同時你廣闊的知識面會成為你課堂上的調味劑，會讓你得到學生的喜愛，從而能激發(fā)學生上英語課的興趣。一個英語教師應該掌握相關的英語教學理論，能夠把理論運用于實踐，從而能使用多種不用的教學方法進行英語教學。這樣的教師及其組織的課堂將輕松并且高效。

五、結論

1.主要發(fā)現(xiàn)

本研究發(fā)現(xiàn)教師的性格、道德、語言及學識對學生英語學習的動機的影響是非常大的，教師的性格、道德、語言和學識越好，學生學習英語的興趣越高。

2.研究的啟示

通過本次調查研究，得出以下幾點啟示：

（1）高中教師應該自覺培養(yǎng)一個好的性格。

（2）英語教師應該要有良好的道德品質。

（3）英語教師應該不斷提高自己的語言能力。

（4）英語教師應不斷提高自己的學識。

3.局限與未來研究方向

由于本調查的受試者只有102人，因此本研究的典型性欠缺。同時，從問卷的回答可以看出，有幾位受試者并沒有嚴肅對待此次調查，因此在某些方面的信度不是很高。所以，在以后的調查中，應該調查更多的人，同時在發(fā)放問卷的時候應該更加誠懇的請求受試者嚴肅對待問卷的回答。對本課題更加深入合理的解釋還要依靠今后的研究。

參考文獻

[1]陳玉清.高中英語課堂師生關系與學習動機的相關性研究[D].四川師范大學，2017.