程春陽(yáng)

◆摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各學(xué)科教育的重要目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此，要求學(xué)生具備良好的發(fā)現(xiàn)、分析、解答問(wèn)題的能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的初期，年齡小，尚不能準(zhǔn)確理解抽象的數(shù)學(xué)概念，在具體學(xué)習(xí)時(shí)容易分散注意力，而生活化教學(xué)的引入能密切結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，與學(xué)生的生理和心理需求相契合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生今后的良好發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;誤區(qū);改進(jìn)措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

1.主次不明。部分教師在實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有明確分清教學(xué)內(nèi)容的主次，只一味關(guān)注真實(shí)情境的營(yíng)造，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講述加以忽視，導(dǎo)致課堂雖充滿(mǎn)活力，卻難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，知道元、角、分之間的進(jìn)率，創(chuàng)設(shè)了假期去動(dòng)物園觀看小動(dòng)物的情境，通過(guò)大部分時(shí)間的講解后，方在買(mǎi)票環(huán)節(jié)進(jìn)行不同面值的換算。這樣的案例不僅造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，還影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心知識(shí)的理解，所以教師在具體教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例之間的關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)，避免內(nèi)容主次顛倒。

2.過(guò)度生活化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有些教師沒(méi)有正確理解生活化教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，過(guò)度生活化，導(dǎo)致生活味沖淡數(shù)學(xué)味，無(wú)法將數(shù)學(xué)課程的本真特色加以彰顯，降低教學(xué)效果。以“分類(lèi)與整理”為例，部分教師實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，步驟如下：①設(shè)計(jì)超市的生活化情境來(lái)導(dǎo)入課題，讓學(xué)生初步感知分類(lèi)與整理。②對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)分類(lèi)與整理，即：a）鼓勵(lì)學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)商品，并將商品放在相應(yīng)的柜臺(tái)位置;b）設(shè)置房間活動(dòng)情境，讓學(xué)生歸類(lèi)整理好房間內(nèi)的物品;c）要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)多次分類(lèi)自己所帶的水果、圖片、玩具等物品。③回歸生活實(shí)際，注重知識(shí)的延伸和拓展，即：引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)各種物品進(jìn)行分類(lèi)和整理，讓生活更加井然有序。在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生基本都是在動(dòng)手操作，缺乏思考的時(shí)間和空間，導(dǎo)致生活味過(guò)濃而沖淡了數(shù)學(xué)味。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)措施

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)避免顛倒教學(xué)順序的情況，必須要以課程教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)或教學(xué)游戲，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行生活化案例的講述，使學(xué)生更好地感知生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解能力。同時(shí)教師在課堂上列舉生活化例子時(shí)，既要優(yōu)化教學(xué)模式，又要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格把控，科學(xué)掌控教學(xué)任務(wù)，以免造成課堂實(shí)踐的過(guò)多浪費(fèi)。以“分?jǐn)?shù)大小比較”為例，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較1/2和1/3時(shí)，可以列舉生活化案例，如：小花的姐姐過(guò)生日，由于蛋糕店的材料不足，無(wú)法制作出大蛋糕，因此小花只能買(mǎi)兩個(gè)小點(diǎn)的蛋糕;回到家后，為了讓家人都能吃到蛋糕，媽媽將一個(gè)蛋糕分成兩份，另一個(gè)分成三份，若你是小花，你會(huì)選擇哪塊蛋糕？通過(guò)這樣的案例教學(xué)，能將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生明確兩個(gè)數(shù)之間的大小，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。

第二，注重生活化教學(xué)的科學(xué)性。生活具有直觀和感性的特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活為依托來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)新課改要求的有效路徑。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在情境中適當(dāng)融入數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考。作為學(xué)習(xí)的引擎和數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，生活情境在其中發(fā)揮著承載的作用，需要教師依托生活承載數(shù)學(xué)探究，而不是無(wú)限擴(kuò)大生活情境的功能。以“分類(lèi)與整理”為例，教師可以從學(xué)生逛超市的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的超市情境，學(xué)生通過(guò)初步的觀察和感知會(huì)發(fā)現(xiàn)，超市商品排放相對(duì)混亂，進(jìn)而從內(nèi)心深處產(chǎn)生分類(lèi)擺放的興致，由此導(dǎo)入本課內(nèi)容;然后教師可以設(shè)置為超市商品分類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手分類(lèi)實(shí)物，更好地體驗(yàn)分類(lèi)與整理，產(chǎn)生探究知識(shí)的興趣。總之，生活情境的創(chuàng)設(shè)要立足于真實(shí)性，生活化元素要避免過(guò)度使用，真正發(fā)揮出生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的作用。

第三，組織生活化實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)而言，教師不僅要注重課堂教學(xué)，還要對(duì)課外實(shí)踐加以重視，積極開(kāi)展生活化實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的提高。為此，教師實(shí)施生活化課堂教學(xué)后，需要改變以往的課后作業(yè)模式，以本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)來(lái)感知生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。例如：講解完“多邊形的面積”內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)生活實(shí)踐探索活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成課后作業(yè)，即：學(xué)校要建面積約150m2的花壇，你能幫忙設(shè)計(jì)出最美的花壇圖形嗎？通過(guò)這樣的實(shí)踐作業(yè)方式，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中深化所學(xué)的課堂內(nèi)容，優(yōu)化整合知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是新課改的要求，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些誤區(qū)，如教學(xué)內(nèi)容的主次不明、過(guò)度生活化等，導(dǎo)致生活化教學(xué)的作用得不到有效發(fā)揮。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)要明確教學(xué)目標(biāo)，注重生活化教學(xué)的科學(xué)性，組織生活化實(shí)踐，從而發(fā)揮出生活化教學(xué)的積極作用，達(dá)到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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