許猛華

【摘要】當(dāng)今，隨著教學(xué)改革的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教師也在探索更符合當(dāng)下教育環(huán)境的教學(xué)方法，以讓科學(xué)素養(yǎng)更好地在小學(xué)科學(xué)課堂上呈現(xiàn)。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是近年來在發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的弊端之后興起的一個更能落地和實(shí)施的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂;微項(xiàng)目式學(xué)習(xí);科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0072-02

一、何為小學(xué)科學(xué)課堂的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）微項(xiàng)目式小學(xué)科學(xué)課堂的基本要素

第一，引出微項(xiàng)目導(dǎo)入性事件。該導(dǎo)人性事件要貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇學(xué)生喜聞樂見的話題，引起學(xué)生的好奇心和探究欲望。第二，提出微項(xiàng)目驅(qū)動性問題。該驅(qū)動性問題要結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材，從生活實(shí)際、科學(xué)思維、科學(xué)能力及其價值角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)。第三，搭建微項(xiàng)目腳手架。腳手架的知識要結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，能為學(xué)生微項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供幫助，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。第四，給予學(xué)生微項(xiàng)目成果展示的平臺。成果展示的形式可以是多種多樣的，教師要利用一切教學(xué)資源提供給學(xué)生展示的平臺，讓學(xué)生獲得作品展示帶來的喜悅。

（二）微項(xiàng)目式小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)思能力

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鏈條上處于內(nèi)容的末端，實(shí)際上是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個大概的層級，并不必界定劃分到多么小才算作微項(xiàng)目?；谛W(xué)科學(xué)教材的大單元教材結(jié)構(gòu)下，將零散的知識點(diǎn)整合成一個一個微項(xiàng)目，在時間上，存在于每一堂科學(xué)課堂上或課外的輔助學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步將科學(xué)知識與科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、科學(xué)與社會、科學(xué)與環(huán)境相融合。精確分析小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容，精心設(shè)計微項(xiàng)目的活動，每一堂科學(xué)課的時間有限，要依托課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，該學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四要素恰好可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生有效自主地進(jìn)行探究。

（三）微項(xiàng)目式小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)

基于《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對不同學(xué)段的要求設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)卮罱_手架，使學(xué)生在真實(shí)問題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種課堂資源，在一定的時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。在解決這一系列相互關(guān)聯(lián)問題的同時，合作學(xué)習(xí)，主動傾聽他人的想法和意見，習(xí)得傳統(tǒng)課堂上教師的教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)過程，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

二、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)踐

（一）案例一：小學(xué)科學(xué)蘇教版三年級下冊《雨下得有多大》微項(xiàng)目設(shè)計

筆者在進(jìn)行《雨下得有多大》教學(xué)時，以2017年“莫蘭蒂”臺風(fēng)登入廈門，對我們生活產(chǎn)生影響的短視頻為導(dǎo)入性事件，引發(fā)學(xué)生思考當(dāng)時雨下得有多大，造成了廈門島內(nèi)居民出行需要坐皮筏艇，學(xué)生和教師共同提出驅(qū)動性問題，如何知道雨下得有多大？針對這驅(qū)動性問題，學(xué)生提出了許多解決辦法，比如，通過天氣預(yù)報、通過氣象臺等方法。有學(xué)生將問題升華至電視臺和氣象臺是如何知道雨下得有多大？在多個問題的驅(qū)動下，學(xué)生認(rèn)識到雨下得有多大就是雨量的大小，雨量的大小可以測量，因此學(xué)生想到制作雨量器，借助教材上雨量器的制作方法及教師提供的雨量器使用說明書作為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生制作雨量器。執(zhí)教本課時，正值廈門的梅雨季節(jié)，學(xué)生制作完雨量器之后，教師組織他們到寬闊的場地進(jìn)行雨量大小的測量，經(jīng)過24小時的測量，在使用自己制作雨量器測量雨量大小的同時，發(fā)現(xiàn)了自己的雨量器存在一定的缺陷，比如刻度值采用紙質(zhì)的容易濕、底座太輕等。針對這些缺陷，學(xué)生進(jìn)一步完善設(shè)計方案，這一過程中，學(xué)生還聯(lián)想到利用力傳感器設(shè)計雨量器，將力的大小轉(zhuǎn)化對應(yīng)為雨量的大小。從這課實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)面向全體學(xué)生的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是能夠調(diào)動學(xué)生的實(shí)踐欲望，使其在動手實(shí)踐操作的過程中，促進(jìn)其思考，引導(dǎo)其聯(lián)想生活現(xiàn)象，制作出一些小作品，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與動手能力。

（二）案例二：小學(xué)科學(xué)蘇教版二年級下冊《認(rèn)識工具》微項(xiàng)目設(shè)計

針對低年級學(xué)生設(shè)計的微項(xiàng)目《制作衣架》，該項(xiàng)目設(shè)計思路來源于《認(rèn)識工具》。本課以學(xué)生喜聞樂見的《汪汪隊(duì)立大功》卡通人物凱麗上網(wǎng)買衣架，收到包裹卻發(fā)現(xiàn)只有材料，于是請來灰灰?guī)兔M裝衣架為導(dǎo)人性事件;緊接著通過認(rèn)識灰灰工具箱里的工具和組裝衣架說明書，為學(xué)生搭建腳手架;再者提出驅(qū)動性問題——幫忙凱麗組裝衣架;給予學(xué)生足夠的時間制作衣架;提供給學(xué)生展示衣架的晾衣竿和試晾的衣服，使學(xué)生感受到動手制作成品帶來的喜悅。低年級科學(xué)課堂的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)，為學(xué)生搭建較多的腳手架，側(cè)重子讓學(xué)生在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中解決簡單的真實(shí)性問題，并獲得成就感。

三、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)課堂實(shí)施

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用他們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“初始事件”即導(dǎo)人性事件能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課的興趣和好奇心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的內(nèi)在動力。長此以往，學(xué)生對于科學(xué)課的認(rèn)識不僅僅只是“好玩”，而是愿意帶著思考走進(jìn)課堂，教師更易于將科學(xué)探究的各個要素滲透在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，使學(xué)生經(jīng)歷一個完整的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，解決真實(shí)情境下的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)編張欣）