李風蘭

【關鍵詞】深度學習;小學語文教學;開展

在近些年的國內(nèi)教學改革當中，不僅生成了以學生為主的教育理念，還形成了許多全新教學模式，極大提高了教學活力，能夠從根本上提高學生的綜合素質(zhì)。深度學習是現(xiàn)階段教育領域的一種全新教學理念，同時也是一種良好的教學方式，與傳統(tǒng)的傳授式教學不同，不贊同完全由教師展開知識傳授，轉(zhuǎn)而提倡學生的自主學習，教師則需要在這個過程中加強對學生的側(cè)面引導，帶領學生對相關的知識點進行探索和學習。教師在將深度學習應用到小學語文教學中時，需要認識到深度學習不可以完全圍繞課本知識學習進行，要求學生在學習語文知識的基礎上養(yǎng)成良好的學習能力，即能夠以知識學習為基礎，逐步形成相應的實踐方法，便于強化學生的知識探索能力，為學生以后的語文學習奠定基礎。同時，深度學習在小學語文課堂中的開展，應當尊重學生的主體性，引導學生對小學語文知識進行探索學習，對于學生在自主學習過程中涌現(xiàn)出來的問題應當進行準確指導，避免學生出現(xiàn)學習卡殼的狀況，使學生的自主學習較為流暢有序，最終提高學生的語文素養(yǎng)。

一、提出引導問題，營造良好的學習氛圍

雖然深度學習對學生的學習主體性有著相當大的重視，提倡以學生為中心展開教學實踐，但如果一開始便要求學生進行自主學習，學生會由于自身經(jīng)驗不足出現(xiàn)盲目無措的狀況，不知道如何進行學習。因此，教師在開展小學語文深度學習時，需要做好深度學習的前期導入，帶領學生正確認識深度學習，并營造良好的語文課堂學習氛圍，幫助學生迅速進入課文學習狀態(tài)。小學階段的語文教材雖然整體較為簡單，但畢竟屬于全新的課文內(nèi)容，學生很容易產(chǎn)生陌生感，不知道如何進行自主學習狀態(tài)，教師在這個時候可以適當提出一些問題用來鋪墊，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，培育學生的語文探索心理。如：在閱讀課文以后，了解課文講述了哪些內(nèi)容，又是圍繞怎樣的方法進行講述的？作者通過課文表達了怎樣的思想感情？這些問題都是引導類型的問題，學生在這些問題的引導下很容易進入語文閱讀學習狀態(tài)，并認真地展開閱讀學習。在課堂開始階段，教師應當尊重學生的課堂學習主體性，鼓勵學生進行自主學習，如果學生在自主學習的過程中遇到問題，教師不可以直接告訴學生答案，而應該對學生進行側(cè)面引導，鼓勵學生通過自己的思考和探索解決這些問題，形成良好的語文學習習慣。

二、搭建知識橋梁，發(fā)現(xiàn)語文課文之間的聯(lián)系

在小學語文學習過程中，不同課文雖然都有自身的閱讀特色，但不少課文也包含著一定的聯(lián)系性，尤其是同一單元的課文，往往都是具有相同的課文主題。教師在開展小學語文教學深度學習時，便可以充分利用課文之間的聯(lián)系展開教學，為學生搭建良好的語文學習橋梁。在小學語文教材中，不少語文課文都是故事性質(zhì)的課文，這些課文在講述趣味故事的基礎上，滲透了一定的生活道理。教師可以帶領學生對這些課文進行歸類總結(jié)，選擇其中的一篇代表性文章展開學習講解，并要求學生采用相同的方法學習其他課文。這樣做的本質(zhì)目的在于培育學生的課文學習方法，學生在掌握一篇課文的學習方法以后，已經(jīng)具備了一定的自主學習能力。教師引導學生對其他文章進行探究學習，不僅可以鞏固學生的學習印象，還可以幫助學生生成深度學習認知，逐步了解語文課文的學習與解析思路，提高語文學習質(zhì)量。

為了保證深度學習的科學準確性，整個學習探究過程需要由學生完成，教師不可以過多干涉。如果學生容易出現(xiàn)較多學習問題，教師還可以將學生分成不同的小組，接著以小組合作的方式展開語文課文探究學習，進而通過小組解決學生個人的問題，引導學生樹立良好的語文學習意識。

三、歸納學習技巧，培育學生學習思路

深度學習的本質(zhì)在于學而不在教，教師的教學在深度學習課堂中僅僅能夠發(fā)揮側(cè)面引導的作用，并不會完全覆蓋學生的學習流程。在學生的深度學習過程中，許多學生都能通過自身努力解決一定的學習問題，并且會隨之形成一定的學習技巧。教師可以帶領學生對這些學習技巧進行歸納總結(jié)，用來培育學生的學習思路，促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。比如，在閱讀課文的時候，一些學生提倡第一次先進行淺讀，第二次對課文進行深讀，第三次則需要帶領問題進行閱讀，這本身便是一種非常有效的閱讀技巧。教師可以對這一技巧進行歸納總結(jié)，提倡其他學生學習這樣的閱讀方式，合理運用到以后的文章閱讀當中。同時，教師也可以將自身的一些語文閱讀學習經(jīng)驗給學生講解，并與學生交流討論合適的語文學習方法，一旦學生提出了良好的建議，教師需要認可，與學生積極嘗試這些實踐方法的可行性。在這個過程中，教師要認識到自己并不是課堂上的主導者，需要發(fā)揮自身的引導作用，與學生平等交流，共同探究，幫助學生掌握更加有效的學習方法，培育學生的多樣化學習思路。

四、鼓勵學習交流，培育學生深度學習思想

小學語文教材中的許多課文都較為簡單，學生能夠通過自主學習初步掌握這些文章包含的知識內(nèi)容，并且也會在閱讀的過程中產(chǎn)生一定的學習感悟。但并不是所有的課文都能夠由學生自主學習，難免會出現(xiàn)一些難度較大或者不容易理解的課文內(nèi)容，影響學生的自主學習成效。因此，教師還有必要在學生自主學習以后與學生進行積極的溝通交流，這樣不僅能夠及時了解學生學習存在的問題，還能夠分別采取相應的方法進行改善，為學生明確接下來的語文學習方向，推動學生語文學習能力的成長。同時，教師還應當培育學生的深度學習思想，引導學生在學習語文課文的基礎上展開深層次的學習探索，提高學生的深度學習能力。在培育學生深度學習思想的時候，教師應當考慮到學生的語文學習興趣，在課堂上提出一些趣味性的問題，使學生對語文課文學習產(chǎn)生更大的學習興趣，進而使學生的語文課文學習變得有效合理。只有持續(xù)培育學生的深度學習思想，才能夠培育學生的語文學習觀念，穩(wěn)步提高學生的深度學習認知，最終提升學生的語文實踐素養(yǎng)。

五、學習拓展，結(jié)合課外文章展開深度學習

小學語文教材中的課文僅僅是范例，要想真正實現(xiàn)深度學習效果，教師還需要進行學習拓展，結(jié)合課外文章引導學生展開深度學習。在通過自身努力學習完一些課文以后，學生已經(jīng)掌握了一定的學習技巧，并且會跟隨教師的引導展開探索學習，相應的語文實踐能力已經(jīng)得到提升。在這一基礎上，教師可以篩選一些與課文主題類似的課外文章，并要求學生利用已經(jīng)掌握的方法學習這些全新的課外文章，不僅可以鍛煉學生的學習技巧與實踐能力，還能夠進一步提高學生的深度學習認識。此外，教師也可以鼓勵學生展開積極的課外學習拓展，積極搜索一些課外文章，將課堂上掌握的課文解析與學習方法應用到這些文章的解讀上，形成良好的文章閱讀學習習慣。學生如果在課外文章自主學習的過程中出現(xiàn)了問題，還可以與教師討論，獲得相應的學習指導，從而更好地開展深度學習。

六、結(jié)語

綜上所述，深度學習本身是一種全新的教育理念，迎合了當前國內(nèi)教育改革需求，并對學生的自主學習提出了更加明確的實踐方向，要求教師不可以簡單推動學生自主學習，應當培育學生的自主學習思想與方法。在將深度學習應用到小學語文教學中時，教師需要以學生為中心，積極帶動學生展開深層次的自主學習與探究，并做好學生學習過程中的引導，合理解決學生遇到的各種學習問題，深層次培育學生的深度學習認知，最終提高小學生的語文學習能力。