鄧楊保 肖衛(wèi)初 鄧曙光 譚躍 胡賽純

摘要：由于中國的高校大部分都是地方本科高校，所以本科教育教學(xué)是基本口糧，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校生命。教育部明確提出要逐步推進“一流本科教育”，培養(yǎng)“一流本科人才”，關(guān)鍵因素是課程建設(shè)。為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，以“金課”建設(shè)為契機，以培養(yǎng)一流本科生為目標，結(jié)合我校是地方應(yīng)用型本科高校的實際情況，對金課的建設(shè)進行一些探索研究。

關(guān)鍵詞：金課;地方應(yīng)用型本科高校;本科教學(xué)質(zhì)量;課程改革

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0122-02

2018年6月21日，教育部組織召開了一次具有重要歷史意義的會議，即第一次新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，其核心內(nèi)容是建設(shè)一流本科教育。在此后的5個月時間里，一流本科教育的理念和思想成為高校和社會上的熱點話題。全國超過1000所本科院校都在用實際行動爭創(chuàng)一流本科教育。什么是一流本科教育呢？它是指堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)一流人才的一流本科建設(shè)[1]。那么，高校如何通過政策實施來切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量呢？目前，一個重要解決方案在全國各大高校如火如荼地進行，即“消滅水課，打造金課”。所謂“金課”，就是一流課程，它應(yīng)該具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度這三個特性[2]。為了貫徹落實教育部發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》文件精神[3]，全國各大高校已經(jīng)把打造“金課”上升到政策層面，通過合理地增大課程學(xué)習(xí)難度、改進教學(xué)方式方法、增加培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，從而逐步達到提高本科教學(xué)質(zhì)量。

目前，國內(nèi)一些高校針對金課建設(shè)提出了一些建議與探索研究，例如：張德江等人[4]針對地方高校課程教學(xué)的“去水增金”問題進行了詳細探討;謝方[5]等人以“金課”建設(shè)為契機，探討了地方工科院校的課程教學(xué)改革;陳波[6]針對“雙萬計劃”背景，對設(shè)計學(xué)類專業(yè)“金課”進行了一些有益探索;叢振[7]討論了“一體三環(huán)”模式下的“中國旅游史”這門課程的“金課”建設(shè)問題;王曉燕[8]等人在“傳感器與測量技術(shù)”課程的金課建設(shè)方面進行了探討;朱純兵[9]在新能源發(fā)電技術(shù)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，探討了該課程的“金課”建設(shè)方法。下面，結(jié)合我校實際情況，針對水課與金課的理解、以“金課”建設(shè)為標準的人才培養(yǎng)方案修訂、以“金課”建設(shè)為契機的教學(xué)評價和教學(xué)團隊打造等問題進行一些探索與研究。

1 何為“水課”，何為“金課”？

任何一門列入大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程，其本身并沒有什么“水課”與“金課”之分，某些教師在教學(xué)過程中把課程教成了“水課”或“金課”。那么，什么是“水課”呢？教育部高教司的吳巖司長曾以Basic語言為例講述了“水課”是怎么樣形成的[2]，其表達的主要意思是指“水課”是那些教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，跟不上時代發(fā)展，不符合人才培養(yǎng)要求的課程，并非全部都是教學(xué)水平較低的課程。因此，“水課”必須要淘汰。

那么“金課”應(yīng)具有什么特點呢？首先，課程的教學(xué)內(nèi)容要具有符合度與吸引力，要與時俱進，不斷更新。然后，教師在教學(xué)過程中要具有責(zé)任心，要堅持以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，不斷改進和更新教學(xué)方式方法，將先進的教育思想和理念融入教學(xué)，提高學(xué)生的主觀能動性。最后，教師要潛心教學(xué)科研，打牢專業(yè)知識和教學(xué)功底，將前沿科學(xué)研究成果帶入課堂，拓寬學(xué)生視野。

2 以“金課”建設(shè)標準來修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是組織開展教學(xué)活動和安排教學(xué)任務(wù)的基本文件，是實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)，同時也凝聚了高校眾多教師的心血和教學(xué)理念。下面將以我校電子信息工程專業(yè)為例，探索以“金課”建設(shè)為標準，對人才培養(yǎng)方案進行修訂。

目前，我校電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，如果以“金課”建設(shè)為參考標準，那么還存在一些問題。例如在自然基礎(chǔ)類課程的教學(xué)過程中：首先，學(xué)生重點關(guān)注是考試能否輕松過關(guān)，并不在乎有沒有真正學(xué)到知識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的數(shù)理基礎(chǔ);其次，自然基礎(chǔ)類課程的考核方式主要以期末考試為準，嚴重忽略了平時教學(xué)的過程性考核;最后，教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)電子信息工程專業(yè)需求進行自然基礎(chǔ)類課程的拓展延伸。當(dāng)前，我校電子信息工程專業(yè)正在積極準備工程教育認證。在工程教育認證中，結(jié)構(gòu)合理的課程體系是培養(yǎng)畢業(yè)生的關(guān)鍵。工程教育專業(yè)認證通用標準明確規(guī)定了畢業(yè)生標準的12項要求，課程體系和畢業(yè)要求之間有明確的映射結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，為了打造“金課”，培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題能力，針對電子信息工程專業(yè)的課程體系及教學(xué)大綱的修訂可以從以下三個方面進行開展：（1）以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為目標，結(jié)合電子信息工程專業(yè)特點和我校是地方應(yīng)用型本科高校特色來制定課程體系與教學(xué)大綱;（2）增加工程理論與實踐類課程的比例，一方面要滿足電子信息工程專業(yè)教育認證的要求，另一方面要提高電子信息工程專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力;（3）凸顯教學(xué)過程評價的重要性，完善相關(guān)評價機制，將實施的教學(xué)方式方法及措施寫入教學(xué)大綱。

3 以“金課”建設(shè)為契機豐富教學(xué)評價

如何評價一門課程是不是“金課”，其評價方法非常重要。目前，高校對于教學(xué)質(zhì)量的評價方法主要包括學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教研教學(xué)材料等。在這些評價方法中，學(xué)生評教尤為重要。在本科教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，將自己的知識傳授給學(xué)生。在傳授知識的過程中，教師不能進行填鴨式教學(xué)，而是不斷改進和更新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，獲得知識。在歐美大學(xué)的學(xué)生評教過程中，學(xué)生絕大部分都能進行客觀評價，而在我國高校的學(xué)生評教過程中，存在較多水分，缺乏客觀性。由于學(xué)生評教是教師年度教學(xué)評估的一個重要因素，大部分教師都會顧忌這一類因素，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)過程不是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，而是以自己的切身利益為目標。最終的結(jié)果是學(xué)生的考試通過率提高了，教師的年度教學(xué)考核成績提高了，但是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量嚴重下降了，從而形成了實實在在的“水課”。其次，教學(xué)督導(dǎo)對教師的教學(xué)質(zhì)量評價也很重要的。雖然教學(xué)督導(dǎo)會進行隨堂聽課，但是他們不可能對全校每一位教師的所有課程進行隨堂聽課。一旦有教學(xué)督導(dǎo)進行隨堂聽課時，教師在課堂上就會展現(xiàn)出認真教學(xué)并與學(xué)生互動，督導(dǎo)們再根據(jù)這堂課的具體表現(xiàn)來進行評價。雖然這樣做可以在教師原有的基礎(chǔ)上稍微提高教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)督導(dǎo)沒有進行隨堂聽課的大部分課程的教學(xué)質(zhì)量卻相差甚遠。最后，同行評教以及教研教學(xué)材料等也是提升教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。有些同行在評教時，不想把自己的先進教學(xué)方法告訴他人，也不想得罪他人，從而進行一些委婉客套的評價。教研教學(xué)材料是教師潛心教學(xué)的一些客觀評教材料，可以部分反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

由上述評價方法可知，對于傳統(tǒng)課程進行評價是可行有效的，由于“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等特性，這些方法對于“金課”的評價還是不夠全面的，所以需要建立“金課”建設(shè)中對教學(xué)質(zhì)量的多元評價方法。對于培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置合理性、教學(xué)目標的明確性、教學(xué)方式方法的合理性、課程考核方式的合理性和科學(xué)性，要以同行、企業(yè)和校內(nèi)外資深專家聯(lián)合進行評價;對于專業(yè)核心課程，要以畢業(yè)生未來幾年對職業(yè)發(fā)展的有效程度來進行教學(xué)質(zhì)量評價。

4 以“金課”建設(shè)為契機打造教學(xué)團隊

目前，高校非常重視人才隊伍建設(shè)，通過內(nèi)培和外引的方式提升教師的學(xué)歷，教師隊伍逐漸呈現(xiàn)博士化和年輕化。這樣做雖然提高了高校教師隊伍的整體素質(zhì)，但同樣也存在著一些弊端。例如，年輕的博士剛剛畢業(yè)，還沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，就安排一些難度較大的專業(yè)課程。即使這些年輕博士具備深厚的專業(yè)知識，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中很難準確地把握學(xué)生需求，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與資深教師存在很大差距。另外，對于年輕博士來說，一門專業(yè)課程的教學(xué)剛剛上手，由于培養(yǎng)方案的修訂突然不開課了，于是他們又要去講授新的專業(yè)課程，使得年輕博士反復(fù)講授不同的專業(yè)課程，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量提升。因此，如何提升高校青年教師，尤其是青年博士的教學(xué)質(zhì)量，這是高校進一步改善人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，全國高校都在開展“金課”建設(shè)，所以我們要以“金課”建設(shè)為契機，打造高水平教學(xué)團隊，實施青年教師的教學(xué)導(dǎo)師制，切實提升青年教師的教學(xué)水平。為了把課程質(zhì)量建設(shè)好，青年教師不能反復(fù)上不同的新課程，而是應(yīng)長期固定上1～2門課程。這樣在資深教師的引領(lǐng)下，青年教師才會有更多的時間去專研課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等，從而不斷提升課程質(zhì)量，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

5 總結(jié)

為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)一流的本科人才，課程教學(xué)改革勢在必行，“金課”建設(shè)意蘊而生。本文結(jié)合我校是地方應(yīng)用型本科高校的實際情況，從“金課”與“水課”的特點、以“金課”建設(shè)標準來修訂人才培養(yǎng)方案、以“金課”建設(shè)為契機豐富教學(xué)評價、以“金課”建設(shè)為契機打造教學(xué)團隊這四個方面探討了“金課”建設(shè)，最終希望能夠通過建設(shè)一流課程來提升本科人才質(zhì)量培養(yǎng)。

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【通聯(lián)編輯：王力】