潘媛玲

（東莞松山湖中心小學，廣東 東莞 523000）

隨著我國科技水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)在各個領域發(fā)揮著其不可或缺的作用，在教育領域亦是如此。越來越多的教育者嘗試將互聯(lián)網(wǎng)融入到教學之中，使教學效果最大化。嘗試的人越來越多，掀起了一場必然的教學變革。2011年，美國斯坦福大學Sebastain Thrun和Pe?ter Norvig教授聯(lián)合開發(fā)的免費課程《人工智能導論》（Introduction to Artificial Intelligence）吸引了全球各地16萬學生上網(wǎng)注冊學習，真正實現(xiàn)了“大規(guī)?！?。因此，慕課這種無邊界的使課堂更高效的開放在線課程在教育領域流行起來。得益于慕課的影響，翻轉(zhuǎn)課堂應運而生。目前翻轉(zhuǎn)課堂的形式多樣，但其教學模式和教學效果參差不齊。因此，構建一種與時俱進的能使課堂教學效果最大化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式——基于慕課的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是十分必要的。

一、概念界定與理論基礎

慕課 MOOCS（Massive Open Online Cours?es）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的大規(guī)模開放在線課程開發(fā)模式。感興趣的學員可在網(wǎng)上獲取課程資料學習課程并完成相應的課程任務。即把課堂移至互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)資源的大規(guī)模共享及交互（王健，2018）。[1]翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom），是教師創(chuàng)建學習視頻，學生課后進行學習，課堂上進行檢測的一種教學模式。其顛覆了傳統(tǒng)課堂教師集中講解，學生課后完成作業(yè)的教學模式，本質(zhì)上是一種教學模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種新的教學模式，但其理論支撐并不是新的教學理論，而是構建主義學習理論（Constructivism）和最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Develop?ment）。構建主義強調(diào)以學生為中心、知識的動態(tài)性以及學生學習的主動建構性、社會互動性和情景性。這說明學生是學習的主體，其學習知識是主動的，通過去探索去發(fā)現(xiàn)而主動建構的。最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩個水平——學生實際達到的獨立解決問題的水平和學生在別人的幫助下可能達到的解決問題的水平。介于這兩者之間的區(qū)域就是學生的最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W生提供帶有適當難度的內(nèi)容，讓學生在教師或者同伴的幫助下超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平（馮建瑞，2014）。[2]

二、國內(nèi)外研究與評述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，20世紀90年代，哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作，創(chuàng)立了同伴教學法。林地公園高中的兩位教師Jonathan Bergman和Aaron Sa?meth嘗試把教學內(nèi)容做成視頻讓學生回家學習，第二天課堂上做作業(yè)，遇到問題與同伴或老師及時當面解決，學生的學習積極性和成績都得以提高，這種教學模式也受到家長和其他老師的肯定。因此，林地公園高中被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地”。目前，國外很多學校使用翻轉(zhuǎn)課堂卓有成效，如美國的克林頓戴爾高中、加拿大的哥倫比亞省吉隆納市的奧根卡納中學和澳大利亞的昆士蘭州立高中等。但國外研究大多定位于中學階段的理科學習（皇甫曉虹，2017）。[3]

我國對基于慕課的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的相關研究起步比較晚，研究成果也比較少。在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）可查閱的關鍵詞為小學英語、翻轉(zhuǎn)課堂的相關論文有88篇。但輸入關鍵詞：小學英語、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，可查閱的相關論文僅3篇。起步時間是2014年，從2017年開始，論文數(shù)量逐漸增多。由此可見，我國對小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖然起步晚，但是發(fā)展較快且日趨成熟。但對基于慕課的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的相關研究起步晚，發(fā)展慢，還處于探索階段。緊跟教學變革的主流，很多國內(nèi)的學校開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，如山東省昌樂一中被稱為山東第一家“慕課學校”、重慶江津聚奎中學、江蘇省木瀆高級中學、山西省運城市新絳中學、深圳南山實驗學校、華東師范大學慕課中心選中的國內(nèi)20所知名小學等也研究出自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（楊喜梅，2016）。[4]

三、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的特征

我國傳統(tǒng)的教學模式大多都是教師在課堂授課，課后布置課后作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的不同在于教學材料、教學時間地點、教學方式和師生角色都發(fā)生了變化。

在教學材料上，由紙質(zhì)教材和教學課件轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n或其他優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育資源，這樣就充分發(fā)揮了學生的主體性。在教學時間地點上，由校內(nèi)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ庹n后。在教學方式上，由教師集中群體教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生網(wǎng)絡個體教學。在師生角色上，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，教師由知識的搬運工轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者和合作者，理解和幫助學生分析問題和引導學生學習并運用知識。課堂變成了師生互動、生生互動的場所，用以答疑解惑、知識運用等，從而使教學效果最大化。

四、基于慕課的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建

由于目前國內(nèi)外對基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的研究局限于中學，且大多是理科教學，用于小學教學還處于探索階段，用于小學文科教學更是寥寥無幾。因此，研究出一種基于慕課的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有很大的意義。具體可以分為三個階段——課前階段、課中階段和課后階段。以下是三個階段的具體操作模式（如圖1）。（以人教版三年級起點教材五年級下冊Unit4 When is the art show A Let's talk為例）

圖1

1.課前階段

（1）互聯(lián)網(wǎng)學習

學生課前在家或在學校的電腦室觀看教學視頻或?qū)W習在線課程，記錄自己的收獲和疑惑，以便課堂上和老師同學探討。遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，教學視頻最好以微視頻的形式呈現(xiàn)，每個視頻在20分鐘以內(nèi)，且集中講授一個知識點，以便學生保持注意力和興趣。一個課時可有一至三個微視頻，總時長控制在40分鐘以內(nèi)。網(wǎng)絡在線課程也一樣。

例：學生課前通過互聯(lián)網(wǎng)觀看與Unit4 When is the art show A Let's talk相關的10分鐘的短視頻，主題是Special Days，句型是Whenis…?It's on….微課以讀圖推理老師的spe?cialyear和specialmonth導入，過渡到Chil?dren'sDay和Chinese New Year，并分別描述其時間及慶祝方式。在此過程中引導學生回答問題What are the special days?When is Children's Day/Chinese New Year?What can we do on Children's Day/Chinese New Year?What do we feel on Chil?dren's Day/Chinese New Year?

解析：該微課通過激活學生已有的背景知識，為后面的活動作鋪墊。在家觀看微課進行自主學習，可培養(yǎng)學生的自主學習能力。以讀圖推理的方式呈現(xiàn)本課主題，對文本設置懸念，培養(yǎng)學生讀圖能力,激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。同時，引導學生關注文本核心語言，體現(xiàn)語言語用功能。

（2）完成學習任務

帶著問題或?qū)W習任務的去有目的地學習，學習之后能有所啟發(fā)、有所收獲或能解決某個問題，這樣的學習才是有效的學習。為了使學生能有效地學習，完成一定的學習任務很有必要。學生看完教學視頻或在線課程需要完成相關習題作為檢測。

例：學生課后通過互聯(lián)網(wǎng)觀看微課并完成相應的學習任務。

1）根據(jù)視頻內(nèi)容回答問題：What do we talk about in this lesson?What special days are there?When is Children's Day?When is the Spring Festival in 2018?How do we feel in these special days?相關問題的提問分散在微課之中，答案可以通過觀看微課得出，以便集中學生的注意力，提高學生的積極性和及時檢測學生的學習。在微課末尾，所有問題會集中出現(xiàn)，學生也會有一張任務單，對學生進行總結(jié)性檢測。

解析：培養(yǎng)學生提取、歸整信息的能力、獨立思考能力和獨立完成學習任務的能力，使學生習得語言知識的同時，學會學習并發(fā)展一定的語言能力。

2）根據(jù)上下文推測缺失的句子（如圖2）。

圖2

解析:該部分為教材原文，通過挖空的形式提供無限的可能，學生獨立思考或通過互聯(lián)網(wǎng)把可能的答案列舉出來，以發(fā)散學生思維。

3）學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，完成相應的思維導圖（如圖3圖4）。

圖3

圖4

解析：學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱大量與書本相關但書本沒有的資料，拓寬學生的知識面。了解國外的傳統(tǒng)節(jié)假日與中國的傳統(tǒng)節(jié)假日，引導學生了解中外文化、尊重文化差異，培養(yǎng)學生的文化意識。通過思維導圖的方式記錄，發(fā)散學生思維，提高學生對知識點的歸納總結(jié)能力。

（3）小組線上初步交流探討

學生完成學習任務后在線上與老師或組員進行初步交流探討。組員把個人疑惑提出來，經(jīng)過交流探討，解決個人疑惑。輔助工具有：QQ群、微信群或互聯(lián)網(wǎng)在線課程平臺等。

例：學生在看完微課并獨立完成相應任務后，遇到疑惑的地方通過小組微信群進行初步交流探討，如：微課里日期前的介詞都用on，那月份前的介詞還用on嗎？國外節(jié)日有很多，如 Christmas,Thanksgiving，Easter，Halloween…那May Day算不算國外傳統(tǒng)節(jié)日呢？中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期是農(nóng)歷，用英語怎么表達?老師會關注群動態(tài)，并適時適當加以干預。

解析：通過線上初步探討，基本上能解決小組成員的個人疑惑，并了解小組其他成員的觀點。通過自己思考和線上初步交流探討，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，提高學生的思維深度和交往深度。

2.課中階段

課中階段即在校課堂學習，與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂在學校的學習主要用于師生、生生面對面交流探討，進而達到解決問題的效果。

（1）小組內(nèi)深入交流探討

經(jīng)過小組內(nèi)線上初步交流探討，了解其他組員不同的觀點，在課堂上進行深入探討，確定組內(nèi)最終一致的觀點。

例:小組在課堂展示前集中深入討論，組員分別在小組內(nèi)展示自己獨立完成的任務并和其他組員探討，最終確立一個組內(nèi)一致的觀點。如:in+月份(inApril)，on+日期(onApril 1st)，中國傳統(tǒng)節(jié)日有：the Spring Festival，the Chong?yang Festival,the Dragon Boat Festival，the Lantern Festival…The Spring Festival is on the first day of the first lunar month.It's usually in January or Feb?ruary.In the Spring Festival，we can get red pock?ets,wear new clothes,have a big family dinner,eat dumplings,visit relatives,play fireworks…We feel excited in the Spring Festival.

解析：這些內(nèi)容都是由個人觀點匯集在一起，形成的小組觀點，以思維導圖的方式呈現(xiàn)。培養(yǎng)學生的語言表達能力、批判性思維、對知識點的歸納總結(jié)能力、團結(jié)協(xié)作的意識和能力。

（2）小組展示

每個小組確定了組內(nèi)最終一致的觀點后，派代表在全班發(fā)言或全組成員在全班面前展示，各個小組互相交流探討自己組內(nèi)得出的觀點。

例:派代表發(fā)言in和on的用法、說出缺失的句子等。全體小組成員上臺展示小組整理好的國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日資料，每個成員講解一個國家的資料。

解析：小組展示可以集中展示小組的觀點，每個組員都有發(fā)言和展示的機會，培養(yǎng)學生的語言表達和應用能力、小組歸納能力、團結(jié)合作能力。

（3）評價與答疑

每一個小組發(fā)表觀點之后，其余小組在組內(nèi)進行討論，對該小組的觀點進行評價，同意或不同意，為什么？并派代表進行點評、提問或補充，該小組則派組員進行詳細解答。學生之間解決不了的問題，由教師協(xié)助進行答疑。教師對每個小組的展示進行評價、提問或補充。

例：某小組提出日期和月份前都用in，其余小組在組內(nèi)討論后進行點評、提問或補充。小組1不贊同該小組的觀點，并說出不贊同的理由和自己的觀點——經(jīng)過觀察和總結(jié)，日期前用on，月份前用in。小組2有知識點補充——生日、星期和部分節(jié)日前用on，如onmybirthday，on Monday,on Children's Day等。出現(xiàn)知識性錯誤且小組間無法解決時，由老師統(tǒng)一解答。

解析：小組展示，其余小組進行點評、提問或補充，有利于知識的滾動，發(fā)散學生思維，匯集學生的智慧，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑敢于批判和敢于創(chuàng)新的精神。

（4）課堂總結(jié)

小組展示、評價和答疑完畢，各小組組內(nèi)交流探討，總結(jié):本小組在本節(jié)課表現(xiàn)如何？在本節(jié)課學到了什么?欣賞哪個小組，為什么？等等。并派代表在全班分享。最后由教師對本節(jié)課做全面的總結(jié)和評價。

例:每個小組做課堂小結(jié),如:本小組積極參與討論，團結(jié)一致解決問題，但在小組展示時不夠自信，聲音不夠響亮。我們學會了用句型When is…It's on…詢問和回答某個活動的時間；學會了in和on的不同用法，以及日期的不同寫法和讀法；了解了很多國內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)假日；知道要尊重文化差異。我們比較欣賞第一小組，因為他們?nèi)巳舜竽憛⑴c展示，聲音響亮，知識點總結(jié)詳細精準。最后由老師做課堂總結(jié)，總結(jié)學生的表現(xiàn)，常見的知識點和易錯點等。

解析：通過課堂總結(jié)，培養(yǎng)學生獨立思考、團結(jié)協(xié)作、善于總結(jié)反思和欣賞他人的好習慣。

3.課后階段

課后階段是一個銜接和過渡的階段，起承上啟下的作用，既要對上一節(jié)課進行總結(jié)反思，又要對下一節(jié)課進行準備。

（1）總結(jié)反思

小組在課堂中已做過課堂總結(jié)并在班級里分享，課后，組員再分別回顧課堂，做出自己的總結(jié)和反思，并在線上和組員交流分享，鞏固知識。

（2）課前準備

這一步剛好銜接到課前階段，開始為下一節(jié)課做準備。

例：學生進行自我總結(jié)反思：本節(jié)課我很積極大膽，但忽略了細節(jié)，我把序數(shù)詞11th寫成11st，下節(jié)課我會注意細節(jié)，爭取做得更加細致。接著，學生針對性地進行下一節(jié)課的課前準備。

解析：一個人的成長離不開自我反思。這一步可以培養(yǎng)學生的自我反思意識，使學生在自我反思中總結(jié)出自己的優(yōu)劣勢，揚長避短，不斷進步。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的課堂教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，已經(jīng)在教育領域掀起了大波浪，每一個教育者都是其中的弄潮兒。真正的翻轉(zhuǎn)課堂不是形式上的翻轉(zhuǎn)，也不是簡單的將原本課堂中教師教授的知識搬到課前讓學生自學，它是一種有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新課堂。它通過翻轉(zhuǎn)，在滿足學生個性化的學習需要的同時，又培養(yǎng)學生的自主學習能力，解決問題的能力和創(chuàng)新能力（顧艷瓊，2017）。[5]而基于慕課的小學英語翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)課堂浪潮中的一朵小浪花，還處于嘗試和探索階段，需要我們不斷地去克服。