曹 輝，冉倩玉，張健欣

（福建農(nóng)林大學管理學院，福州 350002）

課堂學習是大學生學習的核心問題之一，是大學生學習理論知識、取得優(yōu)秀成績的關鍵環(huán)節(jié)之一[1,2]。當前大學生普遍缺乏對自身高效的課堂學習能力的培養(yǎng)，了解和把握大學生課堂學習的規(guī)律，對授課教師而言，能夠為他們解決一直以來的困擾，摸清學生學習特點及心理，找對授課教學、掌握課堂秩序的方法；另一方面對學生而言，能夠更好地認清自己，及時糾正不良的學習習慣，找對合理利用課堂、高效學習的方法[3-5]。近年來“以學生為中心”的教學模式重構既是中國新時代教育發(fā)展的重要趨勢[2,6,7]，也是大學智慧教育研究的重要研究命題，需要不斷地依據(jù)大學生和現(xiàn)代教育發(fā)展變化進行理論研究和教學實踐的補充。

1.研究概況

1.1 “雨課堂”

雨課堂是教育部在線教育研究中心推薦、目前在中國高等教育教學活動應用較為廣泛的一種智慧教學工具，其主要依托于微信和Powerpoint軟件，功能實現(xiàn)需要在Powerpoint中安裝一個“雨課堂”插件，配合手機微信里的“雨課堂”公眾號完成。在課堂教學過程中，教師通過點擊PPT中的“雨課堂”按鈕，登錄生成課程二維碼，開啟雨課堂授課，學生通過微信掃碼，進入雨課堂教學學習和互動。雨課堂最重要特點在于輕量、易用、操作便捷，能連接師生的智能終端，實現(xiàn)課堂的多元實時互動，從而基本滿足信息時代下智慧教學的量化設計和數(shù)據(jù)分析功能。

1.2 《森林旅游與森林公園》課程

福建省是中國“最綠”的省份，其森林覆蓋率為65.95%，連續(xù)40年居全國首位?！渡致糜闻c森林公園》課程是福建農(nóng)林大學根據(jù)福建省和農(nóng)林院校旅游管理專業(yè)特點，開設的一門專業(yè)核心課，課程為3學分，50學時（42學時理論課，8學時實踐課），10學時課程論文設計。授課對象主要為福建農(nóng)林大學管理學院、東方學院和金山學院的旅游管理專業(yè)本科學生。該課程2003年被評為福建農(nóng)林大學校級精品課程，2006年被評為福建省省級精品課程。經(jīng)多年建設，現(xiàn)已基本形成“理論課+實踐課+課程小組研究+第二課堂學習+互動在線教育”的具有一定特色的混合式課程教育體系。

2．研究對象及研究方法

2.1 研究對象

研究結合福建農(nóng)林大學管理學院《森林旅游與森林公園》課程教學實踐進行，研究對象為2015級旅游管理專業(yè)51名本科生，其中男生11人，女生40人，少數(shù)民族（藏族）學生2人，課程開設學期為2018－2019學年第1學期，開課階段為大學四年級上學期，研究對象學生總體學業(yè)壓力較大，課程外影響因素較多，同學期不僅還有6門專業(yè)課程修讀，而且還受到考研、考公、選調(diào)和就業(yè)等多重壓力的影響。

2.2 研究方法設計

借鑒前人（王勤英等，2019；吳玲娟，2019）雨課堂教學實踐研究結果，發(fā)現(xiàn)雨課堂課前、課后預習和復習功能如果被放大，則容易出現(xiàn)負面效應，使學生產(chǎn)生抵觸心理[8,9]。結合樣本群體的實際情況，研究主動弱化了“雨課堂”課前課后的功能，加強了課堂互動環(huán)節(jié)的設計，通過課內(nèi)限時習題、“不懂”按鍵、“彈幕式”討論、課堂投稿等功能記錄學生的學習行為，形成量化數(shù)據(jù)。最后收集并統(tǒng)計學生出勤、實驗報告、PPT討論展示、產(chǎn)品設計報告、課程論文、課堂回答問題參與率、回答正確率、期末考試成績等方面數(shù)據(jù)，運用SPSS 22.0軟件分析與總結樣本群體的課堂學習特點和規(guī)律，具體可見圖1。

圖1 雨課堂教學與研究設計圖

3．研究結果及分析

3.1 樣本總體特征分析

對2015級旅游管理專業(yè)學生按學號排序，收集課堂習題參與率、回答正確率等各部分成績，數(shù)據(jù)無缺失值。根據(jù)性別分為男、女兩組進行獨立樣本T檢驗可得：男生出勤成績的平均分、課堂回答問題正確率以及課程論文得分要優(yōu)于女生；女生在實驗報告的平均分、PPT展示的平均分、設計報告的平均分和參與率上則整體表現(xiàn)得比男生好；男生與女生比例約為1：4，從期末成績來看，女生的平均分比男生高5.95分，男生的標準差是10.889，女生的是6.802，女生的成績比男生更為集中，男生的期末成績上下浮動區(qū)間比女生大，且女生的標準誤差平均值相對較小，相對更有說明性和代表性。

表1 樣本性別分組特征分析

3.2 樣本回歸分析

由于課程總評成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽?、出勤成績和PPT展示成績等的加權總和，與各因子是固定比例關系，因此，研究選用期末考試成績（）作為因變量，出勤率得分（、實驗報告得分（、PPT展示得分（）、設計報告得分（、課程論文得分（、參與率（、回答正確率（作為自變量，進行逐步回歸分析，得到的回歸模型并進行相關的檢驗，結果可見表2。

表2 回歸模型顯著性檢驗和相關性分析

根據(jù)上面的回歸結果，構建出多元回歸模型為：

上述可得，模型2和模型3兩個模型F檢驗的顯著性水平均接近0，表明兩個模型都是顯著的。模型3表明參與率、PPT展示、設計報告與期末考試成績之間的線性關系顯著。參與率、PPT展示和設計報告所對應的顯著性水平（Sig.）是小于0.05的，其余系數(shù)所對應的顯著性水平均大于0.05，未通過檢驗，這表明在影響期末考試成績的7個自變量中，參與率、PPT展示和設計報告3個因素的影響是顯著的，而其他4個自變量均不顯著。因此，課堂參與是學生學習過程的重要內(nèi)容，提高學生課堂參與率對于期末考試成績的提高是有幫助的，而PPT展示環(huán)節(jié)則集中反映了學生的專業(yè)素養(yǎng)以及課程知識面的寬度，并且促使學生思想的交流和啟發(fā)，對于深化本課程知識的學習起著推動作用。

4．結論與建議

引導學生進行深度學習。目前很多大學生在本科期間投入到學習過程中的時間、精力、注意力和情感越來越少，學習目標基本上定位于期末考試不掛科，所采取的方法就是通過考前短時間內(nèi)完成大量習題，整理課堂筆記以及死記硬背考試內(nèi)容來應付考試。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了現(xiàn)下大學生學習的淺層化[10]?！渡致糜闻c森林公園》課程中PPT展示和產(chǎn)品設計的有關學習活動就可以看作是一種深度學習，這種學習活動不單看重課本知識的理解，更注重知識的整合運用，深度學習的方式更能加深學生對知識的理解，調(diào)動學生學習的積極性，從而更好地掌握所學知識，促進學生整體課業(yè)水平的提升。

提高學生的學習興趣。當代大學生是一個追求個性與自由的群體，他們有強烈的自我的思想，喜歡內(nèi)容生動有趣、互動性強的授課方式，而在沉悶乏味、自己無法融入的課堂氛圍下可能會采取自學或是學習與本課程無關的其他內(nèi)容的做法，從而也表現(xiàn)出一種脫離課堂的隱蔽性違紀行為。因此，授課老師在教學方式上適當?shù)赜蠈W生的個性化需求，增強課堂的趣味性和吸引力，提高學生的學習興趣，讓更多的學生參與課堂學習，將有助于獲得良好的成績。

適當強調(diào)課堂紀律。大學課堂的寬松度是基于大學生已具有成熟的心智，具有對自己的未來負責的自我意識，對待大學生不必像小學、中學階段，需要用條條框框的課堂紀律守則來加以約束，但這并不表示大學課堂不需要受到重視，課堂紀律對課堂學習效率乃至一個人的學習習慣的養(yǎng)成都是十分重要的。有學者提出兩種處理課堂紀律的模式：精神分析方法和行為矯正，并且認為要創(chuàng)建一個成功的課堂管理，教育者需同時使用這兩種方法，即既強調(diào)教師態(tài)度的重要性，理解同理心和接受問題行為，探悉學生心理的同時正確認識學生課堂問題行為，又要重視一般課堂紀律問題和個人越軌行為的矯正，在消退學生問題行為的同時塑造和發(fā)展學生新的、良好的行為。