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        例談在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

        2020-09-29 05:59:42胡俏仙
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂詞匯語(yǔ)言

        胡俏仙

        (東莞市大嶺山鎮(zhèn)第三小學(xué),廣東 東莞 523820)

        思維品質(zhì)是思考辨析能力,包括分析、推理、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng),是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的要求是:活動(dòng)要使學(xué)生能夠在個(gè)體和合作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力,但思維能力并未在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出來(lái)。隨著教學(xué)理念的更新,思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。北師大王薔教授明確指出:關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)之一,也是當(dāng)前英語(yǔ)課程改革新動(dòng)向的主要方面之一。

        然而,目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂上很多教師往往只聚焦對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的詞匯量匱乏、課時(shí)量不充裕;教材的篇目、難度有限;教師在實(shí)際課堂中機(jī)械單一地教對(duì)話、詞匯、語(yǔ)音、讀寫(xiě),培養(yǎng)語(yǔ)言能力,而沒(méi)有將它們與思維品質(zhì)的培養(yǎng)建立有機(jī)的聯(lián)系,忽視對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí),不關(guān)注對(duì)語(yǔ)篇主題意義的解讀,只停留在表層學(xué)習(xí)等是導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)課堂中思維品質(zhì)的發(fā)展難以取得實(shí)效的主要原因。

        基于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念,依照內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維活動(dòng)化的教學(xué)思路,教師可通過(guò)對(duì)比、提問(wèn)、寫(xiě)作等教學(xué)活動(dòng),將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展融合在統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程中,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

        一、在對(duì)比中培養(yǎng)批判性思維

        對(duì)比就是把對(duì)立的、有差異的文本或圖片信息放在一起作比較,讓學(xué)生在比較中尋找不同點(diǎn),分清好壞、辨別是非。有時(shí),課本雖提供了相關(guān)詞匯與圖片,卻缺少學(xué)生閱讀的文本,也缺少激活思維的過(guò)程。尤其是在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中,如果只是孤立地呈現(xiàn)所有要學(xué)習(xí)的詞匯,沒(méi)有把詞匯放入語(yǔ)境中,面對(duì)如此單調(diào)毫無(wú)意義的信息,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出厭倦情緒,容易失去學(xué)習(xí)興趣。教師在英語(yǔ)課堂中,可以組織對(duì)比學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生閱讀基于一定主題并含有相關(guān)詞匯的文本等,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組與全班交流,從而促使學(xué)生思考不同人的不同生活習(xí)慣以及哪一種習(xí)慣會(huì)更合理,有效提升學(xué)生聚焦問(wèn)題并得出個(gè)性化結(jié)論或判斷的批判性思維。

        例如,人教PEP版《英語(yǔ)》(下同)六年級(jí)下冊(cè)Unit3 Where did you go?中Part A的Let’s Learn板塊的教學(xué)內(nèi)容是含有過(guò)去時(shí)的詞組。教師通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)3個(gè)人的上周末活動(dòng)(見(jiàn)圖1)。

        教師先讓學(xué)生讀出上圖三個(gè)人的上周末做的事情,了解比較三個(gè)人上周末活動(dòng)的不同之處,接著要求學(xué)生回答Whose weekend was hap?pier?誰(shuí)的周末更愉快?學(xué)生七嘴八舌地回答到:I think Carl’s weekend was happier.Because he played football all the weekend./I think Tom’s weekend was happier.Because he watched TV all the weekend.在這樣的對(duì)話與交流中自然復(fù)習(xí)了這節(jié)課涉及的過(guò)去時(shí)詞匯:played football,watched TV,did my homework等。然后教師繼續(xù)提問(wèn):Whose weekend was more meaningful?誰(shuí)的周末更有意義?學(xué)生在對(duì)比之下,自然明白:要使周末過(guò)得有意義,不僅僅要玩,還要完成作業(yè),做些家務(wù)以及做運(yùn)動(dòng)鍛煉身體。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考What’s a meaningful week?end?在這樣的課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,他們思維活躍,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,并且做出判斷、質(zhì)疑,提高自己的批判性思維能力,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        圖1

        二、在提問(wèn)中培養(yǎng)發(fā)散性思維

        發(fā)散性思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。而提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要途徑。在教學(xué)中,教師既要關(guān)注到問(wèn)題的類型,更要懂得如何優(yōu)化提問(wèn),因?yàn)榻處熑绾翁釂?wèn),提什么問(wèn)題是很重要的。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的回答欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,;反之,教師如果不重視提問(wèn)策略,總是采用單一的提問(wèn)方式或集體問(wèn)答,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維參與度低,課堂陷入沉悶和無(wú)趣的狀態(tài)。(唐冰,2019)

        例如,六年級(jí)下冊(cè)Unit3 Where did you go?中Part A的Let’s learn板塊是一節(jié)關(guān)于動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的詞匯課。在Free talk環(huán)節(jié),教師設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題:How was your last holiday?Where did you go?What did you do?學(xué)生分享了不同的上一個(gè)假期:It was good.I went to SSL.I played games with my family./It was boring.I was at home.I did my homework and watched TV.在此環(huán)節(jié),不但激活了學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,而且活躍了學(xué)生的思維。

        在導(dǎo)建語(yǔ)篇環(huán)節(jié),教師以John在Last Satur?day和Labour Day Holiday發(fā)生的事情為情境,在情境中逐個(gè)教學(xué)詞匯。此時(shí)教師設(shè)置的問(wèn)題是事實(shí)性問(wèn)題,可依據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的記憶或圖片的理解回答,無(wú)須更多的思考與討論,思維層次較淺。教師設(shè)置的問(wèn)題為:What did John do there?

        接著,教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)查,設(shè)置了與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題:Who rode a horse before?What else did you ride before?這些問(wèn)題在教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有直接答案,但有語(yǔ)言支架,多數(shù)學(xué)生可以回答,而且答案不唯一(如圖2)。

        圖2

        在隨后的語(yǔ)篇評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師更是借助評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性問(wèn)題,讓學(xué)生真正深入地進(jìn)行思考。如:What’s a meaningful weekend?在該教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)圖片提示和發(fā)散思維,有如下表達(dá):Do some homework.We do housework.We play sports and read books.可見(jiàn),在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,好的提問(wèn)能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生深度思考,最終達(dá)到較為深刻的育人目標(biāo)。

        三、在寫(xiě)作中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

        北京大學(xué)教授溫儒敏認(rèn)為:寫(xiě)作訓(xùn)練,當(dāng)然要著力于語(yǔ)言表達(dá),但根本上又是一種思維能力的學(xué)習(xí)。開(kāi)展個(gè)性化寫(xiě)作,既能提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,又給予學(xué)生思考的空間,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教師可以充分利用寫(xiě)作這個(gè)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀范文,積累本單元話題的寫(xiě)作內(nèi)容、詞匯、句式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),借鑒同學(xué)的口語(yǔ)展示內(nèi)容,再聯(lián)系自己的實(shí)際生活,創(chuàng)造性表達(dá)自己的思想感情,從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維訓(xùn)練。

        例如,在教學(xué)Book8 Unit3 Where did you go?中Part A Let’s learn板塊的內(nèi)容時(shí),教師采用了以下寫(xiě)作思維訓(xùn)練方法:

        教師首先示范詢問(wèn)有關(guān)上周末活動(dòng)的信息:How was your weekend?It was great.Where did you go?I stayed at home.What did you do?I did some housework,read some books and played some sports.接著讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng),填寫(xiě)好調(diào)查表。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生做口頭調(diào)查報(bào)告,在全班交流展示,想一想誰(shuí)的上周末過(guò)得更有意義。最后學(xué)生依據(jù)教師提供的語(yǔ)言支架自主完成寫(xiě)作(見(jiàn)圖3)。教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有直接孤立呈現(xiàn)新學(xué)詞匯,讓學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě),而是創(chuàng)設(shè)情境,任務(wù)驅(qū)動(dòng)層層遞進(jìn),在真實(shí)的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作,激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生使用相關(guān)詞匯句型描述自己上周末的活動(dòng)。

        圖3

        筆者以為,本次課堂教學(xué)活動(dòng)雖然能讓學(xué)生在情境中運(yùn)用新學(xué)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá),但未能激發(fā)學(xué)生的深度思維,而且反饋時(shí)要求使用同一個(gè)表達(dá)框架,限制了學(xué)生的思維。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中,教師可以提出活動(dòng)要求:1.調(diào)查同學(xué)或老師的上周末活動(dòng);2.做出口頭調(diào)查報(bào)告;3.寫(xiě)出你認(rèn)為最有意義的上周末活動(dòng)或最特別的上周末活動(dòng)(不一定是自己的上周末活動(dòng))。這樣設(shè)計(jì)的目的是學(xué)思結(jié)合,不僅訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力,還訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。除此之外,教師提供的寫(xiě)作框架還應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。不單單是人稱的改變,如:My/His/Her______weekend.還要設(shè)計(jì)分層教學(xué)會(huì)更合理。如:學(xué)困生、中等生用不同的寫(xiě)作框架,優(yōu)生則可以完全根據(jù)思維導(dǎo)圖自主寫(xiě)作,不用規(guī)定好的寫(xiě)作框架。這樣,就更能有效培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。另外,時(shí)間允許的情況下,教師還可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完后在習(xí)作中添加相關(guān)的配圖,增加寫(xiě)作的趣味性,提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

        除了詞匯課,上述思維訓(xùn)練方法同樣也適用于其他的課型。例如,六年級(jí)下冊(cè)Unit4 Then and now Read and write在閱讀后環(huán)節(jié),教師提問(wèn)What do you think of Wu Yifan’s dream?學(xué)生各抒己見(jiàn):I think Wu Yifan’s dream is bor?ing./I think it’s interesting./I think that is funny.提問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生回顧文本,經(jīng)過(guò)思考提出自己的見(jiàn)解,加深對(duì)文本的理解,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)起到積極的作用。筆者以為,這里教師如果繼續(xù)追問(wèn):Why?讓學(xué)生回答理由會(huì)更能引發(fā)學(xué)生深度思考。最后教師結(jié)合閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的夢(mèng):Did you have an interesting dream?Tell your dream to your friends.Then write several sentences about it.學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)的參與熱情非常高,在寫(xiě)作中反復(fù)使用本課重點(diǎn)語(yǔ)法過(guò)去時(shí),在使用中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí),調(diào)動(dòng)思維,取得較好的效果。但在這教學(xué)過(guò)程中,教師需要注意及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤,給予學(xué)生及時(shí)客觀的反饋與評(píng)價(jià)。

        小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)打造智慧課堂起著舉足輕重的作用。只要學(xué)生的思維品質(zhì)被有效地培養(yǎng)起來(lái),往往能收到很多意想不到的成果。教師要重視并積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、提問(wèn)、寫(xiě)作等教學(xué)方式提高學(xué)習(xí)效果,發(fā)展思維品質(zhì),從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣,從思維訓(xùn)練中塑造品格,從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

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