胡俏仙

（東莞市大嶺山鎮(zhèn)第三小學(xué)，廣東 東莞 523820）

思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的要求是：活動要使學(xué)生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，但思維能力并未在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出來。隨著教學(xué)理念的更新，思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視。北師大王薔教授明確指出：關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展是英語教學(xué)重點之一，也是當(dāng)前英語課程改革新動向的主要方面之一。

然而，目前在小學(xué)英語課堂上很多教師往往只聚焦對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)而忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的詞匯量匱乏、課時量不充裕；教材的篇目、難度有限；教師在實際課堂中機(jī)械單一地教對話、詞匯、語音、讀寫，培養(yǎng)語言能力，而沒有將它們與思維品質(zhì)的培養(yǎng)建立有機(jī)的聯(lián)系，忽視對學(xué)科本質(zhì)和價值的認(rèn)識，不關(guān)注對語篇主題意義的解讀，只停留在表層學(xué)習(xí)等是導(dǎo)致在小學(xué)英語課堂中思維品質(zhì)的發(fā)展難以取得實效的主要原因。

基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，依照內(nèi)容問題化、問題思維化、思維活動化的教學(xué)思路，教師可通過對比、提問、寫作等教學(xué)活動，將語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展融合在統(tǒng)一的教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、在對比中培養(yǎng)批判性思維

對比就是把對立的、有差異的文本或圖片信息放在一起作比較，讓學(xué)生在比較中尋找不同點，分清好壞、辨別是非。有時，課本雖提供了相關(guān)詞匯與圖片，卻缺少學(xué)生閱讀的文本，也缺少激活思維的過程。尤其是在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，如果只是孤立地呈現(xiàn)所有要學(xué)習(xí)的詞匯，沒有把詞匯放入語境中，面對如此單調(diào)毫無意義的信息，學(xué)生會表現(xiàn)出厭倦情緒，容易失去學(xué)習(xí)興趣。教師在英語課堂中，可以組織對比學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀基于一定主題并含有相關(guān)詞匯的文本等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組與全班交流，從而促使學(xué)生思考不同人的不同生活習(xí)慣以及哪一種習(xí)慣會更合理，有效提升學(xué)生聚焦問題并得出個性化結(jié)論或判斷的批判性思維。

例如，人教PEP版《英語》（下同）六年級下冊Unit3 Where did you go?中Part A的Let’s Learn板塊的教學(xué)內(nèi)容是含有過去時的詞組。教師通過幻燈片呈現(xiàn)3個人的上周末活動（見圖1）。

教師先讓學(xué)生讀出上圖三個人的上周末做的事情，了解比較三個人上周末活動的不同之處，接著要求學(xué)生回答Whose weekend was hap?pier?誰的周末更愉快？學(xué)生七嘴八舌地回答到：I think Carl’s weekend was happier.Because he played football all the weekend./I think Tom’s weekend was happier.Because he watched TV all the weekend.在這樣的對話與交流中自然復(fù)習(xí)了這節(jié)課涉及的過去時詞匯：played football,watched TV,did my homework等。然后教師繼續(xù)提問：Whose weekend was more meaningful?誰的周末更有意義？學(xué)生在對比之下，自然明白：要使周末過得有意義，不僅僅要玩，還要完成作業(yè)，做些家務(wù)以及做運動鍛煉身體。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考What’s a meaningful week?end?在這樣的課堂任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動中，他們思維活躍，敢于發(fā)表自己的見解，并且做出判斷、質(zhì)疑，提高自己的批判性思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

圖1

二、在提問中培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。而提問是英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要途徑。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注到問題的類型，更要懂得如何優(yōu)化提問，因為教師如何提問，提什么問題是很重要的。好的問題能激發(fā)學(xué)生的回答欲望，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，；反之，教師如果不重視提問策略，總是采用單一的提問方式或集體問答，就會導(dǎo)致學(xué)生思維參與度低，課堂陷入沉悶和無趣的狀態(tài)。（唐冰，2019）

例如，六年級下冊Unit3 Where did you go?中Part A的Let’s learn板塊是一節(jié)關(guān)于動詞過去時的詞匯課。在Free talk環(huán)節(jié)，教師設(shè)置開放性問題：How was your last holiday?Where did you go?What did you do?學(xué)生分享了不同的上一個假期：It was good.I went to SSL.I played games with my family./It was boring.I was at home.I did my homework and watched TV.在此環(huán)節(jié)，不但激活了學(xué)生相關(guān)的知識儲備，而且活躍了學(xué)生的思維。

在導(dǎo)建語篇環(huán)節(jié)，教師以John在Last Satur?day和Labour Day Holiday發(fā)生的事情為情境，在情境中逐個教學(xué)詞匯。此時教師設(shè)置的問題是事實性問題，可依據(jù)對語篇的記憶或圖片的理解回答，無須更多的思考與討論，思維層次較淺。教師設(shè)置的問題為：What did John do there?

接著，教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組調(diào)查，設(shè)置了與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題：Who rode a horse before?What else did you ride before?這些問題在教學(xué)內(nèi)容中沒有直接答案，但有語言支架，多數(shù)學(xué)生可以回答，而且答案不唯一（如圖2）。

圖2

在隨后的語篇評價環(huán)節(jié)，教師更是借助評價性和創(chuàng)造性問題，讓學(xué)生真正深入地進(jìn)行思考。如：What’s a meaningful weekend?在該教學(xué)過程中，學(xué)生通過圖片提示和發(fā)散思維，有如下表達(dá)：Do some homework.We do housework.We play sports and read books.可見，在小學(xué)英語課堂上，好的提問能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，最終達(dá)到較為深刻的育人目標(biāo)。

三、在寫作中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

北京大學(xué)教授溫儒敏認(rèn)為：寫作訓(xùn)練，當(dāng)然要著力于語言表達(dá)，但根本上又是一種思維能力的學(xué)習(xí)。開展個性化寫作，既能提升學(xué)生的綜合語言運用能力，又給予學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。教師可以充分利用寫作這個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀范文，積累本單元話題的寫作內(nèi)容、詞匯、句式、語篇結(jié)構(gòu)，借鑒同學(xué)的口語展示內(nèi)容，再聯(lián)系自己的實際生活，創(chuàng)造性表達(dá)自己的思想感情，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)Book8 Unit3 Where did you go?中Part A Let’s learn板塊的內(nèi)容時，教師采用了以下寫作思維訓(xùn)練方法：

教師首先示范詢問有關(guān)上周末活動的信息：How was your weekend?It was great.Where did you go?I stayed at home.What did you do?I did some housework，read some books and played some sports.接著讓學(xué)生開展調(diào)查活動，填寫好調(diào)查表。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生做口頭調(diào)查報告，在全班交流展示，想一想誰的上周末過得更有意義。最后學(xué)生依據(jù)教師提供的語言支架自主完成寫作（見圖3）。教師在課堂教學(xué)中沒有直接孤立呈現(xiàn)新學(xué)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，而是創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動層層遞進(jìn)，在真實的語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生使用相關(guān)詞匯句型描述自己上周末的活動。

圖3

筆者以為，本次課堂教學(xué)活動雖然能讓學(xué)生在情境中運用新學(xué)詞匯進(jìn)行寫作表達(dá)，但未能激發(fā)學(xué)生的深度思維，而且反饋時要求使用同一個表達(dá)框架，限制了學(xué)生的思維。在寫作環(huán)節(jié)中，教師可以提出活動要求：1.調(diào)查同學(xué)或老師的上周末活動；2.做出口頭調(diào)查報告；3.寫出你認(rèn)為最有意義的上周末活動或最特別的上周末活動（不一定是自己的上周末活動）。這樣設(shè)計的目的是學(xué)思結(jié)合，不僅訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)語言的能力，還訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。除此之外，教師提供的寫作框架還應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。不單單是人稱的改變，如：My/His/Her______weekend.還要設(shè)計分層教學(xué)會更合理。如：學(xué)困生、中等生用不同的寫作框架，優(yōu)生則可以完全根據(jù)思維導(dǎo)圖自主寫作，不用規(guī)定好的寫作框架。這樣，就更能有效培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。另外，時間允許的情況下，教師還可引導(dǎo)學(xué)生寫完后在習(xí)作中添加相關(guān)的配圖，增加寫作的趣味性，提高學(xué)生參與活動的積極性。

除了詞匯課，上述思維訓(xùn)練方法同樣也適用于其他的課型。例如，六年級下冊Unit4 Then and now Read and write在閱讀后環(huán)節(jié)，教師提問What do you think of Wu Yifan’s dream?學(xué)生各抒己見：I think Wu Yifan’s dream is bor?ing./I think it’s interesting./I think that is funny.提問驅(qū)動學(xué)生回顧文本，經(jīng)過思考提出自己的見解，加深對文本的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)起到積極的作用。筆者以為，這里教師如果繼續(xù)追問：Why?讓學(xué)生回答理由會更能引發(fā)學(xué)生深度思考。最后教師結(jié)合閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的夢：Did you have an interesting dream?Tell your dream to your friends.Then write several sentences about it.學(xué)生對這一活動的參與熱情非常高，在寫作中反復(fù)使用本課重點語法過去時，在使用中內(nèi)化語言知識，調(diào)動思維，取得較好的效果。但在這教學(xué)過程中，教師需要注意及時糾正學(xué)生的語法錯誤，給予學(xué)生及時客觀的反饋與評價。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對打造智慧課堂起著舉足輕重的作用。只要學(xué)生的思維品質(zhì)被有效地培養(yǎng)起來，往往能收到很多意想不到的成果。教師要重視并積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生通過對比、提問、寫作等教學(xué)方式提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)展思維品質(zhì)，從語言學(xué)習(xí)中感受樂趣，從思維訓(xùn)練中塑造品格，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。