郭 寧

(蘭州文理學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院， 蘭州 730000)

一、引言

教育部在2018年4月頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的智能化、個(gè)性化、多元化發(fā)展提供了可能性，改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程形態(tài)、教學(xué)方式不斷推陳出新，它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸從邊緣化走向內(nèi)核式，被教育改革者廣為推崇[1]。在信息技術(shù)和教育不斷融合的背景下，教師利用廣泛的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，優(yōu)化和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式變革，培養(yǎng)學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)外都不同程度地開(kāi)展對(duì)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，融合傳統(tǒng)課堂與在線教育的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為信息化教學(xué)的主流。本研究是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)“ SPOC+線下課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，以期為現(xiàn)代信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)的深度融合提供新的思路和途徑。

二、SPOC概述

SPOC(Small Private Open Online Courses：小規(guī)模限制性在線課程)作為新生態(tài)媒介，是“后MOOC時(shí)代”在線開(kāi)放課程的教學(xué)范式，為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有力支撐[2]。由加州大學(xué)伯克利分校阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅腟POC，突破對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的單一技術(shù)性應(yīng)用，是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更小眾、更精致的在線開(kāi)放性課程[3]。它是一種融合了MOOC多元化授課、海量資源選擇、彈性化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式變革教學(xué)結(jié)構(gòu), 融合在線教育與線下實(shí)體課堂的混合式教學(xué)。自2013年起，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州伯克利分校等全球頂尖名校率先進(jìn)行了SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究，在edX平臺(tái)開(kāi)設(shè)課程。隨后，清華大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校也陸續(xù)進(jìn)行SPOC混合式教學(xué)的探索，平臺(tái)建設(shè)風(fēng)起云涌。

哈佛大學(xué)Peter K. Bol教授認(rèn)為，與MOOC相比，SPOC提供更有效的教學(xué)，也更接近線下課程的體驗(yàn)，雖然課程覆蓋學(xué)生較少，但其教學(xué)的有效性和高通過(guò)率體現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力[4]。SPOC繼承了MOOC的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，其小眾化特點(diǎn)也在很大程度上提升了學(xué)習(xí)者的參與度、體驗(yàn)度。它既是MOOC能量的延展，也是MOOC向校園教育的回歸[5]。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能化外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件陸續(xù)上線投入應(yīng)用階段，其更新迭代周期也隨之縮短。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一流院校已經(jīng)積極創(chuàng)建一系列優(yōu)質(zhì)的SPOC平臺(tái)，先行教育工作者根據(jù)不同需求選擇開(kāi)放的在線教育資源，并結(jié)合線下課程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

三、“SPOC+線下課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以交互式、多元對(duì)話式為主，有效的語(yǔ)言輸入與輸出及二者之間的相互聯(lián)通才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。如何高效利用有限的課堂將教學(xué)效果最大化，成為信息化時(shí)代高校外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與改革的內(nèi)在訴求[6]。建構(gòu)“SPOC+線下課堂”教學(xué)模式，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺表化的缺陷，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了比傳統(tǒng)單一教學(xué)形式下參與度更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者將隨時(shí)隨地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者，有助于取得事倍功半的教學(xué)效果。

“SPOC+線下課堂”模式主要融合課前線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂、課后促學(xué)以及教學(xué)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線上線下的深度融合，為大學(xué)英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境。基于教學(xué)理論與實(shí)踐，本研究嘗試建構(gòu)了“SPOC+線下課堂”教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “SPOC+線下課黨”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

(一)課前線上自主學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前需要在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、進(jìn)度可自主化選擇，并為參與課堂活動(dòng)儲(chǔ)備語(yǔ)言基本素材。將一些課堂活動(dòng)移至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課堂上學(xué)生會(huì)相對(duì)輕松地理解、接收語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教師也可以騰出課堂空間組織更多的面對(duì)面活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率[7]。

課前，教師首先要分析學(xué)情，并根據(jù)課程目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教學(xué)資源不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，數(shù)字教學(xué)資料既可以是紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，也可以是泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上的英語(yǔ)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源[8]，或是專門為學(xué)生量身打造的新形態(tài)教材[9]。教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將多元化的教學(xué)資料以及互動(dòng)型問(wèn)題起承轉(zhuǎn)合地銜接在一起，再將其以多模態(tài)、可視化、交互型的形式發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。多元化的形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。每個(gè)知識(shí)模塊學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，有助于學(xué)生集中注意力，循序漸進(jìn)地理解和消化所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，教師在線發(fā)布由淺入深的小測(cè)驗(yàn)，分析總結(jié)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生利用SPOC平臺(tái)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)，融會(huì)貫通地完成課程練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試。SPOC平臺(tái)提供資源共享、信息交流的空間，學(xué)生可以在討論區(qū)隨時(shí)發(fā)帖求助，同伴、助教或教師都可以在線答疑。協(xié)作式學(xué)習(xí)激活了學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，相互分享資源、經(jīng)驗(yàn)交流，共同完成任務(wù)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。

(二)線下課堂

聯(lián)合國(guó)教科文組織原副總干事約翰.丹尼爾明確指出，教師的主要任務(wù)是與學(xué)生之間的交互，教授高難度的技能，幫助學(xué)生掌握挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)知識(shí)，仔細(xì)評(píng)估學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)[10]?！癝POC+線下課堂”模式下，線上豐富的教學(xué)資源替代了傳統(tǒng)課堂上教師的重復(fù)性活動(dòng)，課堂不再是知識(shí)傳授的主場(chǎng)，而是讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體，為他們保障了提升語(yǔ)言應(yīng)用能力的時(shí)間和空間。教師根據(jù)SPOC課前學(xué)習(xí)與檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用情境、設(shè)置有梯度的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話、交流、協(xié)商與合作。任務(wù)可以要求學(xué)生在課堂以個(gè)人或小組形式完成，也可以要求在課后以團(tuán)隊(duì)方式完成并在線提交。

如果學(xué)生在課前不能夠完成自主學(xué)習(xí)，課堂上會(huì)很難參與討論，所以大多數(shù)學(xué)生上課時(shí)不再是“赤手空拳上陣”，而是“有備而來(lái)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們通過(guò)對(duì)共性問(wèn)題或課堂任務(wù)的小組討論、匯報(bào)展示等活動(dòng)，參與知識(shí)的構(gòu)建。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生的“預(yù)習(xí)時(shí)間”被增加至最大化，課堂上活動(dòng)的參與度更高，充分詮釋了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

(三)課后促學(xué)

線下課堂結(jié)束后，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)往往就終止了，或僅僅被動(dòng)完成課后習(xí)題，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)“上課聽(tīng)講，下課放羊”的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)?！癝POC+線下課堂”模式下，教師依托SPOC平臺(tái)拓展學(xué)生的能力發(fā)展，調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)總結(jié)修改，提交成果展示，擴(kuò)展閱讀語(yǔ)言文化相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，最終完成基于主題的拓展性實(shí)踐任務(wù)。

平臺(tái)打破了傳統(tǒng)教學(xué)紙筆測(cè)試的局限，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了多種技術(shù)支持，學(xué)生可通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。教師可設(shè)置寫作訓(xùn)練、調(diào)查報(bào)告、訪談視頻、口語(yǔ)展示、曬筆記等任務(wù)，通過(guò)測(cè)試反饋及時(shí)將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)重組、深化，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力。

(四)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在線學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)督，是“SPOC+線下課堂”模式有序進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生主觀規(guī)范的影響系數(shù)最大，是教師間接監(jiān)督學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要方法[11]。以智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)為支撐的信息技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面、客觀的難題化解。SPOC平臺(tái)的智能評(píng)分功能釋放了更多時(shí)間給教師，大數(shù)據(jù)平臺(tái)科學(xué)地記錄、分析學(xué)生線上學(xué)習(xí)的蹤跡，教師根據(jù)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)學(xué)初公布整體評(píng)價(jià)方案及權(quán)重比例，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況(線上觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)，練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試的正確率，參與討論的次數(shù)、質(zhì)量，小組任務(wù)互評(píng))以及線下實(shí)體課堂實(shí)踐情況都納入課程考核體系，這樣既注重了學(xué)生自主能力和探究能力的可持續(xù)性培養(yǎng)，也將考核貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的反思，以全面、客觀的評(píng)價(jià)體系給學(xué)習(xí)者最大的動(dòng)力，如圖2所示。

圖2 超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)大學(xué)英語(yǔ)程成績(jī)管理權(quán)重設(shè)置

依據(jù)近兩年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本研究嘗試建構(gòu)了大學(xué)英語(yǔ)“SPOC+線下課堂”教學(xué)模式的框架，如圖3所示。

圖3 大學(xué)英語(yǔ) “SPOC+線下課堂”教學(xué)模式的框架

四、“SPOC+線下課堂”教學(xué)模式課堂實(shí)踐結(jié)果

本研究以公共必修課“大學(xué)英語(yǔ)”為例，開(kāi)展了為期四個(gè)學(xué)期的“SPOC+線下課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐。在實(shí)踐中，作者注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)三個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。接受訪談的15名學(xué)生均表示,此種教學(xué)模式雖然課前需要投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，更具有挑戰(zhàn)性，但也都非常認(rèn)可“SPOC+線下課堂”教學(xué)。許多學(xué)生認(rèn)為“線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，比傳統(tǒng)課堂更有靈活性，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，課堂討論也有話可說(shuō)，交際功能更有實(shí)際意義”。還有不少學(xué)生表示，“混合式教學(xué)模式很有挑戰(zhàn)，對(duì)自我管理有所幫助，也提高了自主學(xué)習(xí)能力。課堂上愿意參與討論，表達(dá)觀點(diǎn)，并會(huì)提出問(wèn)題了,師生關(guān)系也更親密?！本€上成果展示也得到了學(xué)生一致認(rèn)可，讓其獲得了學(xué)習(xí)成就感以及積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在大二學(xué)年末，作者對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷131份，收回有效問(wèn)卷121份。問(wèn)卷調(diào)查設(shè)置了五級(jí)選項(xiàng)，依次為“非常同意”“比較同意”“一般”“不太同意”“完全不同意”，在SPSS統(tǒng)計(jì)中賦值為1、2、3、4、5。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“有助于提高自主學(xué)習(xí)能力”“更多有效的課堂互動(dòng)活動(dòng)”“先學(xué)后教的教學(xué)模式有助于減緩學(xué)習(xí)焦慮感”“線上評(píng)價(jià)體系很客觀公正”這幾個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生問(wèn)卷回答均值在1.73-1.88之間，反映出學(xué)生普遍對(duì)“SPOC+線下課堂”教學(xué)持積極、肯定的態(tài)度，如表1所示。

表1 學(xué)生對(duì)“SPOC+線下課堂”教學(xué)實(shí)踐的反饋

五、教學(xué)實(shí)踐之啟發(fā)

SPOC教學(xué)模式的相關(guān)研究還處于實(shí)踐先行的領(lǐng)域，越來(lái)越多的高校參與到項(xiàng)目建設(shè)中，具體課程的實(shí)證研究才剛剛起步?！癝POC+線下課堂”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求，與MOOC不同，它是一種依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師外部管理的半自主式教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)改革開(kāi)展新型教學(xué)模式的探索，教師需要在以下幾方面予以更多的思考。

(一)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與結(jié)果。信息化背景下，學(xué)生獲取信息資源的途徑紛紜雜沓，教師要有去偽存真、革故鼎新的能力，對(duì)線上資源認(rèn)真遴選與重組，以保證資源的適切性、新穎性、豐富性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師為學(xué)生推送在線學(xué)習(xí)資源，相應(yīng)地減少了課堂上的重復(fù)性勞動(dòng)，面對(duì)面課堂有了更多的時(shí)間實(shí)施語(yǔ)言輸出訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷等因素設(shè)計(jì)具有交互性、探索性的教學(xué)活動(dòng)。線下課堂活動(dòng)是在線交流互動(dòng)的延伸，教師借助檢測(cè)來(lái)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，可以將推送的學(xué)習(xí)內(nèi)容(聽(tīng)力、詞匯、文化背景等)設(shè)置為單選題或填空題，學(xué)生也可以隨時(shí)自我測(cè)試，或在課堂上進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師對(duì)出錯(cuò)率較高的題予以講解，及時(shí)高效強(qiáng)化鞏固重難點(diǎn)。課堂上，學(xué)生根據(jù)課前輸入性階段在線習(xí)得的語(yǔ)言材料，可更多地參與主題討論、匯報(bào)展示、英語(yǔ)演講、辯論等輸出性語(yǔ)言交流活動(dòng)?！癝POC+線下課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上具有了更大的話語(yǔ)權(quán)與自主權(quán)，同時(shí)也對(duì)教師的臨場(chǎng)反應(yīng)、總結(jié)評(píng)價(jià)能力提出了更高的要求。無(wú)論是線上還是線下交流互動(dòng)，教師都起到營(yíng)造交流氛圍、規(guī)范英語(yǔ)使用行為、拓展交流內(nèi)容的作用[12]。教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，更需要諳熟教學(xué)技巧，了解學(xué)生所需，啟迪學(xué)生的思維，駕馭課堂方向。

(二)注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在“SPOC+線下課堂”教學(xué)中，學(xué)生在課前完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)成為必要前提，只有這樣才能保證教師按照教學(xué)預(yù)期目標(biāo)在課堂上有序推進(jìn)教學(xué)。由于教師無(wú)法直接管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則成為間接監(jiān)控、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要路徑[13]。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)紙筆測(cè)試+考勤+作業(yè)構(gòu)成的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系相對(duì)比較單一、片面，有些學(xué)生上課是為了“爭(zhēng)取出勤率”，考試前突擊學(xué)習(xí)是為了“不掛科”，這樣被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然不會(huì)有高水平的高等教育。在SPOC平臺(tái)建立和完善形成性評(píng)價(jià)具有切實(shí)可行的操作性，從知識(shí)評(píng)價(jià)到綜合能力評(píng)價(jià)，從課前到課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時(shí)、客觀、公正地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而激勵(lì)他們平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)要全面，既要有知識(shí)、能力等客觀、靜態(tài)的考量，也要有情感態(tài)度、價(jià)值觀等主觀、動(dòng)態(tài)的考量[14]。因此，在平臺(tái)成績(jī)管理設(shè)置權(quán)重時(shí)，應(yīng)將學(xué)生有效學(xué)習(xí)付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性為基準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的權(quán)重設(shè)置可適當(dāng)大于學(xué)習(xí)成績(jī)。

(三)加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)交流

大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生不缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，而是需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、方法和必要的指導(dǎo)。在線推送的學(xué)習(xí)資料符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線上與老師、同學(xué)交流，也可以“帶著問(wèn)題”進(jìn)入線下課堂，在小組討論環(huán)節(jié)相互協(xié)作共同解答。例如：長(zhǎng)難句辨析。學(xué)生不再是被動(dòng)等待教師解析，而是帶著問(wèn)題參加討論，受到朋輩壓力，課前學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真。小組成員相互啟發(fā)，促進(jìn)、深化理解，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)切實(shí)得到強(qiáng)化。在教學(xué)實(shí)踐中筆者觀察到，學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專注、討論更加積極，互動(dòng)交流增加了師生、生生之間的情感交流，同時(shí)減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。網(wǎng)絡(luò)是雙向的，教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，而是通過(guò)互動(dòng)交流完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲得了溝通交流能力、協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等多方面的培養(yǎng)，這些也正是大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求、滿足個(gè)人持續(xù)發(fā)展的需求。

六、 結(jié)語(yǔ)

“SPOC+線下課堂”教學(xué)模式并非是簡(jiǎn)單地將網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)實(shí)體課堂疊加合成，需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定適合學(xué)生線上自學(xué)的內(nèi)容以及適合在線下通過(guò)師生合作探究的內(nèi)容，將“教”與“學(xué)”深度融合，重新建構(gòu)有效英語(yǔ)教學(xué)。

將SPOC線上教學(xué)和線下課堂深度融合并非易事，并不是在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)。技術(shù)對(duì)教育的作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于技術(shù)媒介之中，體驗(yàn)信息化技術(shù)帶來(lái)的泛在學(xué)習(xí)，使技術(shù)的應(yīng)用最終回歸教與學(xué)的質(zhì)量提升[15]。SPOC教學(xué)平臺(tái)僅僅是教學(xué)活動(dòng)的媒介，如何建設(shè)合理、有效的課程資源，如何將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何讓學(xué)生充分體驗(yàn)線上學(xué)習(xí)，如何讓面對(duì)面課堂教學(xué)發(fā)揮最大效率，如何讓教學(xué)評(píng)價(jià)有效反撥于下一階段的教學(xué)，所有這些問(wèn)題都是教師在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中需要深入研究的。