陳姝霏
(無錫市第六高級中學(xué),江蘇無錫 214000)
閱讀是一種復(fù)雜的心智活動,不只是簡單地識記單詞,讀懂句意,更包括對文章的分析、推理、評價(jià)等更深層次的理解。隨著高中英語閱讀教學(xué)日趨標(biāo)準(zhǔn)化,在日復(fù)一日的反復(fù)練習(xí)中,高中英語閱讀課堂逐漸暴露出創(chuàng)新性不足、難以深度理解文本等問題,使英語閱讀教學(xué)陷入新一輪的瓶頸。
《新課標(biāo)》明確了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng),提出了指向核心素養(yǎng)的六要素整合活動觀,指出活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式,設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒邮钦n堂成功的關(guān)鍵。
《新課標(biāo)》提出,課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)習(xí)者英語學(xué)科核心素養(yǎng)的載體,主要包含以下六要素:主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略。這六要素是相互促進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。其中,主題語境包括人與自我、人與自然、人與社會三大主題,它規(guī)定了語言學(xué)習(xí)的知識范圍。語篇類型包括口頭語篇和書面語篇及不同的文體形式,為語言學(xué)習(xí)提供文體素材。具體來說,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的活動,如默讀、小組合作、閱讀圈、口語展示等,引導(dǎo)學(xué)生基于語篇,深入語篇,再超越語篇,形成新的知識結(jié)構(gòu),逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[1]。
六要素整合的活動觀,一方面,體現(xiàn)了教學(xué)整體性的優(yōu)勢,防止教學(xué)內(nèi)容碎片化;另一方面,英語學(xué)習(xí)活動有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生在研讀語篇的過程中,應(yīng)從學(xué)習(xí)理解類活動入手,獲取語篇基本信息,遞進(jìn)至應(yīng)用實(shí)踐類活動內(nèi)化所學(xué)知識和技能,最后遷移到創(chuàng)新類活動中,應(yīng)解決生活中的問題,實(shí)現(xiàn)由低階思維到高階思維的漸進(jìn)性發(fā)展,促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。
本文以牛津高中英語模塊二第二單元閱讀課文An adventure in Africa為例,嘗試并探討如何在具體的語篇中實(shí)踐六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀。
(1)What:主題語境與主要內(nèi)容。這篇文章的主題語境是“人與自然”,是Tobby告訴Aihua自己和哥哥去非洲的旅行計(jì)劃。文章以書信的形式介紹了沿途將經(jīng)過的撒哈拉沙漠、維多利亞湖、肯尼亞及坦桑尼亞等地方,并以此為依托呈現(xiàn)令人心馳神往的非洲大陸的風(fēng)土人情。
(2)Why:寫作意圖。作者從學(xué)生視角介紹了非洲大陸的人文和地理信息,使學(xué)生對非洲的旅游文化有較全面、深入的理解,滲透中西文化的差異,培養(yǎng)跨文化意識[2]。
(3)How:寫作手法。文章是以便信的形式,以路線、活動和感受為線索展開,呈現(xiàn)非洲各著名景點(diǎn)及風(fēng)土人情。
經(jīng)過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠:
(1)了解Tobby的非洲旅行路線、活動及心理變化;
(2)借助線路圖、關(guān)鍵詞等總結(jié)并簡述非洲的風(fēng)景和文化;
(3)比較中非兩地在人文景觀與文化習(xí)俗上的異同;
(4)掌握非正式書信的寫作技巧,嘗試以Aihua的身份給Tobby回信,并為Tobby設(shè)計(jì)一條中國之旅的線路。
1.學(xué)習(xí)理解類活動
Step 1 Lead in
記憶檢索——Free talk
教師可以將學(xué)生剛剛結(jié)束的蘇州游學(xué)的照片制作成電子相冊,課前兩分鐘播放,引導(dǎo)學(xué)生通過回憶旅行細(xì)節(jié),歸納旅行計(jì)劃的要素:when,what,where,how,what to do,what to take。
感知與注意——Show pictures about Africa
展示有關(guān)非洲的圖片,學(xué)生觀察并描述,之后閱讀文章標(biāo)題,自然引入本課閱讀文本。
[設(shè)計(jì)意圖]通過播放蘇州游學(xué)視頻,鼓勵(lì)學(xué)生分享旅行經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情,同時(shí)總結(jié)旅行計(jì)劃的要素,為后面的理解和生成做準(zhǔn)備。
獲取、概括、整合信息——Step2 Read and understand
(1)Fast-reading
活動1:快速閱讀全文,總結(jié)非正式書信組成部分,概括文章結(jié)構(gòu)(見圖1)。
圖1 語篇結(jié)構(gòu)
活動2:繪制出旅行線路圖
[設(shè)計(jì)意圖]活動1 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非正式書信的寫作手法及構(gòu)成部分,并建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖,從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)層次,訓(xùn)練學(xué)生概括主旨、梳理事實(shí)性信息的能力。
(2)Detailed-reading,學(xué)生細(xì)讀課文,定位文章細(xì)節(jié)性信息,分組在路線圖的基礎(chǔ)上完成表1,實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換。
表1 文章細(xì)節(jié)信息
[設(shè)計(jì)意圖]由于文章信息比較分散,教師要幫助學(xué)生學(xué)會以表格的形式概括和整合信息,形成新的知識結(jié)構(gòu),對非洲的風(fēng)景和人文有較為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識,從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。
2.學(xué)習(xí)理解類活動
描述闡釋——Step3: Consolidation
(1)Reconstruct &retell,分組討論并在上文細(xì)節(jié)信息圖的基礎(chǔ)上填寫表2,嘗試口頭復(fù)述。
表2 結(jié)構(gòu)化知識
[設(shè)計(jì)意圖]填寫后的文本信息呈現(xiàn)明暗兩條線索,即以地點(diǎn)為順序的明線和以自然風(fēng)光、旅行活動、心理變化為內(nèi)容的暗線。從學(xué)習(xí)品質(zhì)層面看,繪制線路圖,捕捉地點(diǎn)線索,是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,挖掘暗線則是訓(xùn)練批判性思維技能,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
內(nèi)化與運(yùn)用
(2)Interview (pair-work),創(chuàng)編訪談?lì)惞?jié)目,以Tobby的身份回答記者提問。
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)指向整合運(yùn)用的應(yīng)用實(shí)踐類活動,引導(dǎo)學(xué)生在新的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上提問和交流,逐步內(nèi)化語言知識和文化知識,加深對主題意義的理解。
3.遷移創(chuàng)新類活動
創(chuàng)造與想象——Step 4 Group work
(1)再次聚焦非正式書信的布局、寫作手法。問題如下:
Q: Do you still remember how to write an informal letter?
Can you give more options for an informal letter?
(2)展示有關(guān)中國文化風(fēng)景的圖片,比較中非風(fēng)土人文的異同,分組討論并以Aihua的口吻給Tobby回信,參考旅行要素為他設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)中國文化和風(fēng)景的旅行計(jì)劃。
[設(shè)計(jì)意圖]加深學(xué)生對篇章寫作技巧的掌握,并在此基礎(chǔ)上展開想象與創(chuàng)新,在比較中非異同的過程中開展學(xué)習(xí),把所學(xué)知識遷移到新的情境中去,充分體現(xiàn)跨文化交際的理念。
依據(jù)《新課標(biāo)》并結(jié)合本課案例,筆者基于活動觀的反思與體會如下。
英語課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都應(yīng)以主題語境為指向。在本課例中,讀前總結(jié)旅行計(jì)劃要素;讀中概括大意,完成信息表格填寫,形成結(jié)構(gòu)化知識;讀后角色扮演提問和設(shè)計(jì)旅行線路,都最終指向了解非洲大陸概況這一主題意義。
本課學(xué)習(xí)理解活動中默讀課文,概括大意,訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力,適當(dāng)增加開放性問題,可讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。
本課按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新展開學(xué)習(xí)活動,話題導(dǎo)入激活知識,利用線路圖、表格梳理內(nèi)化知識,通過復(fù)述、訪談、設(shè)計(jì)旅游路線內(nèi)化運(yùn)用知識,實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的不斷提升。
六要素整合的課堂活動是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)以活動觀為指導(dǎo),深入研讀語篇,設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)、有層次、有情境的學(xué)習(xí)活動。通過將語言、思維和文化的培養(yǎng)融為一體,從而提高學(xué)用能力,發(fā)展語言能力,塑造文化品格,提升思維品質(zhì)。