陳姝霏

（無錫市第六高級中學(xué)，江蘇無錫 214000）

引 言

閱讀是一種復(fù)雜的心智活動，不只是簡單地識記單詞，讀懂句意，更包括對文章的分析、推理、評價(jià)等更深層次的理解。隨著高中英語閱讀教學(xué)日趨標(biāo)準(zhǔn)化，在日復(fù)一日的反復(fù)練習(xí)中，高中英語閱讀課堂逐漸暴露出創(chuàng)新性不足、難以深度理解文本等問題，使英語閱讀教學(xué)陷入新一輪的瓶頸。

《新課標(biāo)》明確了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了指向核心素養(yǎng)的六要素整合活動觀，指出活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒邮钦n堂成功的關(guān)鍵。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與意義

《新課標(biāo)》提出，課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)習(xí)者英語學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，主要包含以下六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略。這六要素是相互促進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。其中，主題語境包括人與自我、人與自然、人與社會三大主題，它規(guī)定了語言學(xué)習(xí)的知識范圍。語篇類型包括口頭語篇和書面語篇及不同的文體形式，為語言學(xué)習(xí)提供文體素材。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的活動，如默讀、小組合作、閱讀圈、口語展示等，引導(dǎo)學(xué)生基于語篇，深入語篇，再超越語篇，形成新的知識結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[1]。

六要素整合的活動觀，一方面，體現(xiàn)了教學(xué)整體性的優(yōu)勢，防止教學(xué)內(nèi)容碎片化；另一方面，英語學(xué)習(xí)活動有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生在研讀語篇的過程中，應(yīng)從學(xué)習(xí)理解類活動入手，獲取語篇基本信息，遞進(jìn)至應(yīng)用實(shí)踐類活動內(nèi)化所學(xué)知識和技能，最后遷移到創(chuàng)新類活動中，應(yīng)解決生活中的問題，實(shí)現(xiàn)由低階思維到高階思維的漸進(jìn)性發(fā)展，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、六要素整合學(xué)習(xí)活動觀的課例分析

本文以牛津高中英語模塊二第二單元閱讀課文An adventure in Africa為例，嘗試并探討如何在具體的語篇中實(shí)踐六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀。

（一）教材分析

（1）What：主題語境與主要內(nèi)容。這篇文章的主題語境是“人與自然”，是Tobby告訴Aihua自己和哥哥去非洲的旅行計(jì)劃。文章以書信的形式介紹了沿途將經(jīng)過的撒哈拉沙漠、維多利亞湖、肯尼亞及坦桑尼亞等地方，并以此為依托呈現(xiàn)令人心馳神往的非洲大陸的風(fēng)土人情。

（2）Why：寫作意圖。作者從學(xué)生視角介紹了非洲大陸的人文和地理信息，使學(xué)生對非洲的旅游文化有較全面、深入的理解，滲透中西文化的差異，培養(yǎng)跨文化意識[2]。

（3）How：寫作手法。文章是以便信的形式，以路線、活動和感受為線索展開，呈現(xiàn)非洲各著名景點(diǎn)及風(fēng)土人情。

（二）教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）了解Tobby的非洲旅行路線、活動及心理變化；

（2）借助線路圖、關(guān)鍵詞等總結(jié)并簡述非洲的風(fēng)景和文化；

（3）比較中非兩地在人文景觀與文化習(xí)俗上的異同；

（4）掌握非正式書信的寫作技巧，嘗試以Aihua的身份給Tobby回信，并為Tobby設(shè)計(jì)一條中國之旅的線路。

（三）教學(xué)過程

1.學(xué)習(xí)理解類活動

Step 1 Lead in

記憶檢索——Free talk

教師可以將學(xué)生剛剛結(jié)束的蘇州游學(xué)的照片制作成電子相冊，課前兩分鐘播放，引導(dǎo)學(xué)生通過回憶旅行細(xì)節(jié)，歸納旅行計(jì)劃的要素：when,what,where,how,what to do,what to take。

感知與注意——Show pictures about Africa

展示有關(guān)非洲的圖片，學(xué)生觀察并描述，之后閱讀文章標(biāo)題，自然引入本課閱讀文本。

[設(shè)計(jì)意圖]通過播放蘇州游學(xué)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生分享旅行經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，同時(shí)總結(jié)旅行計(jì)劃的要素，為后面的理解和生成做準(zhǔn)備。

獲取、概括、整合信息——Step2 Read and understand

（1）Fast-reading

活動1：快速閱讀全文，總結(jié)非正式書信組成部分，概括文章結(jié)構(gòu)（見圖1）。

圖1 語篇結(jié)構(gòu)

活動2：繪制出旅行線路圖

[設(shè)計(jì)意圖]活動1 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非正式書信的寫作手法及構(gòu)成部分，并建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生概括主旨、梳理事實(shí)性信息的能力。

（2）Detailed-reading，學(xué)生細(xì)讀課文，定位文章細(xì)節(jié)性信息，分組在路線圖的基礎(chǔ)上完成表1，實(shí)現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換。

表1 文章細(xì)節(jié)信息

[設(shè)計(jì)意圖]由于文章信息比較分散，教師要幫助學(xué)生學(xué)會以表格的形式概括和整合信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)，對非洲的風(fēng)景和人文有較為系統(tǒng)和全面的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

2.學(xué)習(xí)理解類活動

描述闡釋——Step3: Consolidation

（1）Reconstruct &retell，分組討論并在上文細(xì)節(jié)信息圖的基礎(chǔ)上填寫表2，嘗試口頭復(fù)述。

表2 結(jié)構(gòu)化知識

[設(shè)計(jì)意圖]填寫后的文本信息呈現(xiàn)明暗兩條線索，即以地點(diǎn)為順序的明線和以自然風(fēng)光、旅行活動、心理變化為內(nèi)容的暗線。從學(xué)習(xí)品質(zhì)層面看，繪制線路圖，捕捉地點(diǎn)線索，是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，挖掘暗線則是訓(xùn)練批判性思維技能，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

內(nèi)化與運(yùn)用

（2）Interview (pair-work)，創(chuàng)編訪談?lì)惞?jié)目，以Tobby的身份回答記者提問。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)指向整合運(yùn)用的應(yīng)用實(shí)踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生在新的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上提問和交流，逐步內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對主題意義的理解。

3.遷移創(chuàng)新類活動

創(chuàng)造與想象——Step 4 Group work

（1）再次聚焦非正式書信的布局、寫作手法。問題如下：

Q: Do you still remember how to write an informal letter?

Can you give more options for an informal letter?

（2）展示有關(guān)中國文化風(fēng)景的圖片，比較中非風(fēng)土人文的異同，分組討論并以Aihua的口吻給Tobby回信，參考旅行要素為他設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)中國文化和風(fēng)景的旅行計(jì)劃。

[設(shè)計(jì)意圖]加深學(xué)生對篇章寫作技巧的掌握，并在此基礎(chǔ)上展開想象與創(chuàng)新，在比較中非異同的過程中開展學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識遷移到新的情境中去，充分體現(xiàn)跨文化交際的理念。

三、教學(xué)反思

依據(jù)《新課標(biāo)》并結(jié)合本課案例，筆者基于活動觀的反思與體會如下。

（一）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)指向主題意義探究的教學(xué)活動

英語課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都應(yīng)以主題語境為指向。在本課例中，讀前總結(jié)旅行計(jì)劃要素；讀中概括大意，完成信息表格填寫，形成結(jié)構(gòu)化知識；讀后角色扮演提問和設(shè)計(jì)旅行線路，都最終指向了解非洲大陸概況這一主題意義。

（二）利用自主、合作、探究相結(jié)合的活動方式，提高學(xué)習(xí)效率

本課學(xué)習(xí)理解活動中默讀課文，概括大意，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力，適當(dāng)增加開放性問題，可讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。

（三）融合語言、文化、思維設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的思維學(xué)習(xí)活動

本課按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新展開學(xué)習(xí)活動，話題導(dǎo)入激活知識，利用線路圖、表格梳理內(nèi)化知識，通過復(fù)述、訪談、設(shè)計(jì)旅游路線內(nèi)化運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的不斷提升。

結(jié) 語

六要素整合的課堂活動是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)以活動觀為指導(dǎo)，深入研讀語篇，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)、有層次、有情境的學(xué)習(xí)活動。通過將語言、思維和文化的培養(yǎng)融為一體，從而提高學(xué)用能力，發(fā)展語言能力，塑造文化品格，提升思維品質(zhì)。