李 青

（甘肅省金昌市永昌縣第三中學，甘肅金昌 737206）

引 言

在新課改不斷深入的背景下，學生的素質教育越來越受到人們的廣泛關注。隨著社會的不斷發(fā)展，學生的學習需求日益提升。為順應時代發(fā)展趨勢，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念與教學模式[1]。翻轉課堂通過精心設計課內外教學活動，確立學生的主體地位，可促使學生主動參與教學，提升知識的掌握能力。生物作為初中階段重要的課程之一，通過應用翻轉課堂，可以幫助學生構建完整的生物知識體系，培養(yǎng)其良好的學習能力。

一、翻轉課堂的特點

教師在初中生物教學中應用翻轉課堂教學形式，可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，促使學生更好地學習。同時，翻轉課堂以錄制微課為重要形式，可以充分調動學生的主觀能動性，改變以往被動的學習方式，提升教學效率。此外，通過有效開展翻轉課堂，還能促進師生間的友好交流，拉近兩者間的距離，創(chuàng)建新型師生關系。學生在這種平等、和諧的學習氛圍中，會更加積極、主動地學習，進而提高學習質量。

二、翻轉課堂在初中生物教學中的應用優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

學生利用微視頻進行基礎知識的學習時，會產(chǎn)生一些疑問，會激發(fā)學生的求知欲，從而產(chǎn)生進一步探究與學習的動力。并且，教師讓學生帶著問題進入課堂，能夠使其在課堂上的注意力更為集中，提高學習興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學生思考、解決問題的能力

在具體教學過程中，教師不可急于對學生提出的疑問作答，而是應該利用提示與引導的辦法，突出學生的主體地位，讓其通過積極思考與合作學習獲得具體的解決方法，從而實現(xiàn)共同進步。若學生無法有效解決這些問題，教師要給予耐心的持續(xù)指導，直至學生自行思考與討論而得出答案。這對學生思考能力與解決問題能力的提升發(fā)揮著十分重要的作用[2]。

（三）有利于提高學生整合學習資源的能力

翻轉課堂教學前，教師可向學生布置相應的學習任務，讓其搜集大量的資料來輔助學習。因為學生通過微視頻課前學習時，不可避免地會遇到疑難問題，利用不同方法尋找答案，但僅憑課本知識是無法全面解決問題的，需要向課外延伸，搜集大量的資料，提高學生的信息處理能力。并且，學生在不斷查閱這些課外資料的過程中，還會逐漸建立對生物學科的熱愛之情。

三、翻轉課堂在初中生物教學中的應用路徑

（一）課前準備

所謂“翻轉課堂”，是對課內外的時間重新設計，確立學生的主體地位，促使學生主動參與教學活動，提升知識的掌握能力的新型教學模式。翻轉課堂將原來須放在課上開展的基礎知識教學設置在課前，采用觀看微視頻與結合導學案的教學方式，實現(xiàn)教學任務的有效完成，并在這一過程中提出疑問。在這一環(huán)節(jié)，教師需要完成三項工作，分別是知識圖譜的構建、微視頻的錄制與導學案的編制，學生則需要開展自主學習。

1.教師方面

第一，知識圖譜的構建。要想構建知識圖譜，便需要教師依照生物學邏輯與課程標準對教材進行整合，先將各章節(jié)知識以樹狀結構圖或網(wǎng)狀結構圖的形式來呈現(xiàn)，再對所授課內容知識點結構圖進行細分，明確教學難點與重點。

第二，微視頻的制作。基于已經(jīng)構建完成的知識圖譜，教師要制作PPT 課件，嚴格控制各知識點的具體講解時間。同時，完成重難點的講解后，教師要融入對應的試題，進行詳細講解，加深學生對整體內容的理解與鞏固。

第三，導學案的編制。導學案包括教學重點、教學難點、教學目標與針對性練習。其中，教學重點、教學難點、教學目標在教學大綱中已經(jīng)明確，針對性練習則需要教師合理選擇，數(shù)量不應太多，難度要適中，明確學生掌握基礎知識的實際情況，并有效鞏固，從而幫助學生樹立學習生物的信心[3]。此外，導學案還對知識圖譜的構建與微視頻的制作具有輔助作用。

2.學生方面

待教師利用QQ 群或是學校官網(wǎng)發(fā)布導學案、學習任務單與微視頻后，學生便要明確選擇符合自身的學習方法與內容，及時記錄自主學習期間產(chǎn)生的疑難困惑，實現(xiàn)針對性的練習。完成上述后，學生還可再次利用QQ 群或是學校官網(wǎng)等，同教師、同學討論與交流疑難問題。

（二）課堂教學

翻轉課堂對以往“填鴨式”的教學模式進行了優(yōu)化，最大限度地提升了學生收集信息、處理信息、自我學習等能力，有利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）合理設計問題。學生完成學習任務單與導學案的研究后，教師要收集上來，充分了解學生的學習難點，修改教學設計。同時，教師還要篩選學生自主學習過程中遇到的問題，形成問題集，促使學生分組、確定探究問題。

（2）引導合作探究。教師講解相關疑難知識時，還須向學生布置相應的探究任務，并適時給予有效的提示與引導，以免學生偏離學習方向，最終構建完善的知識體系。另外，在學生完成探究活動后，還要組織學生開展交流與評價活動，實現(xiàn)對知識的深入理解。對于探究中學生總結、解答不全面的地方，教師還要加以引導與完善，幫助學生修正。

（3）課堂測評與反饋。每節(jié)課的教學任務完成后，教師可借助難度較高的習題測評教學成果，幫助學生自我評價，以便教師全面了解學生的掌握情況，幫助學生查漏補缺。

（三）課后總結與反思

課后，教師不僅要布置課后練習鞏固課堂教學內容，還要善于反思與總結教學中的優(yōu)缺點，為以后的教學奠定良好的基礎。

四、注意問題

（一）學生自覺性要高

實際教學過程中，有時學生會因外界壓力而難以認真執(zhí)行課前微視頻的學習，進而在課上容易出現(xiàn)跟不上學習進度的情況，最終不能牢牢掌握相應的基礎知識。在這種情況下，教師可采取家校聯(lián)合的方式，讓家長監(jiān)督學生學習微視頻與搜集相關資料，同時也可讓學生采用小組合作的方式互相監(jiān)督與學習，從而有效提高學生的學習自覺性。

（二）教師須不斷學習

翻轉課堂為學生營造了更加輕松的教學氛圍，進而讓學生有更多的時間供自己支配，學生思考、表達的機會也越來越多。但實現(xiàn)這一切的前提就是教師具備過硬的專業(yè)能力，這便對教師提出更高的要求。無論是搜集信息，還是設計導學案與學習任務單，教師都要掌握得更加全面與具體，并且牢牢把握科技發(fā)展信息，確保教學的有效性。

結 語

綜上所述，教師要想實現(xiàn)翻轉課堂在初中生物教學的有效應用，就要充分了解翻轉課堂的特點及應用優(yōu)勢，做好與學生在整個教學過程中的互動交流工作，科學引導學生展開探究，同時要確保問題設計的合理性，實現(xiàn)合理測評，推動課后總結與反思環(huán)節(jié)的順利開展。學生在這一過程中也要積極配合教師的教學工作，保證有良好的自覺性，將基礎知識牢牢把握在手里，不斷完善知識體系，促進自身全面發(fā)展。