蔣麗明

（浙江省寧波市寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校，浙江寧海 315600）

引 言

當(dāng)前，教師培訓(xùn)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。在強(qiáng)調(diào)教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)被賦予新的歷史使命。因此，如何進(jìn)一步提高中小幼教師培訓(xùn)的實(shí)效性，是擺在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前一個(gè)重大的現(xiàn)實(shí)問題。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目、課堂和服務(wù)是影響教師培訓(xùn)實(shí)效性的三個(gè)著力點(diǎn)。在實(shí)踐中，圍繞這三個(gè)著力點(diǎn)做好教師培訓(xùn)，可以大大提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

一、研發(fā)精品項(xiàng)目：提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的前提

項(xiàng)目研發(fā)是教師培訓(xùn)的起步階段。只有抓好項(xiàng)目研發(fā)，確保培訓(xùn)項(xiàng)目滿足教師的實(shí)際需求，才能為教師培訓(xùn)取得良好效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）調(diào)研教師需求

滿足教師的需要，準(zhǔn)確把握不同發(fā)展階段教師的培訓(xùn)需求，可以有效避免培訓(xùn)項(xiàng)目不切實(shí)際和不適應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)生。為此，培訓(xùn)項(xiàng)目推出前，筆者對中小幼教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了實(shí)際調(diào)研。在調(diào)研中，筆者突出了三個(gè)關(guān)注。第一，關(guān)注不同層次的教師。例如，初級職稱的教師，他們對教育基本技能的培訓(xùn)需求特別強(qiáng)烈；中高級職稱教師，他們對教育藝術(shù)和教育科研能力的提升有較強(qiáng)烈的需求。第二，關(guān)注不同年齡的教師。處于不同年齡階段的教師，其對培訓(xùn)的需求也不同。又如，中老年教師，他們在教育理念更新與現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用方面的培訓(xùn)需求比較迫切。第三，關(guān)注不同學(xué)科的教師。每個(gè)學(xué)科的教師都有自己的培訓(xùn)需求。

（二）確定培訓(xùn)方案

一份完整的項(xiàng)目培訓(xùn)方案包括培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)等內(nèi)容，對于教師選報(bào)項(xiàng)目具有重要的指導(dǎo)意義。因此，對教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目培訓(xùn)方案，必須認(rèn)真考量，精心研制。為此，學(xué)校首先組建了培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員既有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師，也有理論研究型專家、教授，還有熟悉教師成長和培訓(xùn)規(guī)律的專業(yè)培訓(xùn)師。例如，寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校在研發(fā)“教科研論文寫作與課題研究的一般方法”這一培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，分別邀請省、市、縣三級教育科研機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人和省、市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家，以及中小學(xué)特級教師參與其中。同時(shí)，充分考慮不同成長階段、年齡段、工作崗位教師的心理，以及培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃表、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)過程管理等細(xì)節(jié)。培訓(xùn)方案形成后，首先由縣師訓(xùn)中心組織由專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對項(xiàng)目方案進(jìn)行審核，并報(bào)主管部門批準(zhǔn)，然后在省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺發(fā)布。

（三）開展選課指導(dǎo)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研發(fā)、發(fā)布完可供教師自由選擇的培訓(xùn)項(xiàng)目之后，縣教育局專門召開各校師訓(xùn)負(fù)責(zé)人選課培訓(xùn)會(huì)，首先，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的平臺管理人員對如何在平臺上選課，從平臺登錄、教師自主報(bào)名、學(xué)校審核、教育局復(fù)核到選課結(jié)束等環(huán)節(jié)進(jìn)行耐心詳細(xì)的技術(shù)指導(dǎo)[1]。然后，由各校師訓(xùn)負(fù)責(zé)人再指導(dǎo)本校教師選課。選課指導(dǎo)培訓(xùn)使全縣每位參訓(xùn)教師都能選好自己所需的課程，做到不漏選、不誤選。

在上述理念和策略的指導(dǎo)下，寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校研發(fā)了一系列的精品培訓(xùn)項(xiàng)目，如教育敘事寫作專題培訓(xùn)、教育論文寫作專題培訓(xùn)、教育案例寫作專題培訓(xùn)、教育反思寫作專題培訓(xùn)以及導(dǎo)學(xué)案寫作專題培訓(xùn)等。由于這些培訓(xùn)項(xiàng)目的教師選報(bào)人數(shù)大大超出預(yù)期，最后不得不增設(shè)班級。

二、打造精彩課堂：提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵

培訓(xùn)課上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場景：臺上是培訓(xùn)教師在激情授課，臺下是學(xué)員低頭做自己的事情。這樣的培訓(xùn)課堂不但缺乏生命力，而且更無培訓(xùn)效果可言。因此，要確保培訓(xùn)實(shí)效，必須著力打造精彩的培訓(xùn)課堂。

（一）整合優(yōu)秀師資

優(yōu)秀的師資是一塊巨大的磁鐵，能對參訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。為了打造精彩課堂，團(tuán)隊(duì)整合了一大批具有豐富理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀師資。這些優(yōu)秀師資既有省市級專家、高等院校的教授、省特級教師，也有縣內(nèi)的名校長、名師。優(yōu)秀的培訓(xùn)師資可以為參訓(xùn)教師進(jìn)行理論上的指引，讓他們接觸教育教學(xué)方面的前沿信息，為教師更高層次地成長提供方向與目標(biāo)。例如，在“教育反思寫作專題”培訓(xùn)項(xiàng)目中，團(tuán)隊(duì)分別邀請衢州市教研室教研員、浙江省語文特級教師余洋洲老師，金華市教研室主任、浙江省著名特級教師朱昌元老師和浙江省語文特級教師褚樹榮老師來授課。這些教師都有自己的研究和學(xué)術(shù)專長，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀培訓(xùn)師資的引入，有利于促成精致培訓(xùn)課堂的成功打造。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式

教學(xué)方式的優(yōu)劣直接影響培訓(xùn)課堂效果的好壞。為了打造精致培訓(xùn)課堂，團(tuán)隊(duì)對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以“問題導(dǎo)向、理論支撐、國際視野、寧海實(shí)際”作為教師的教學(xué)要求。教師授課時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)，留出一小時(shí)與學(xué)員交流研討，把課堂由過去教師單向傳授變成培訓(xùn)導(dǎo)師與參訓(xùn)學(xué)員共同交流、學(xué)員思考的過程。培訓(xùn)導(dǎo)師在課堂上不能“滿堂灌”，必須有課堂講授、研討互動(dòng)、集中答疑、學(xué)習(xí)小結(jié)等主要環(huán)節(jié)。這樣的培訓(xùn)課堂沒有了以前的沉悶呆板，取而代之的是靈動(dòng)生氣。

（三）提供優(yōu)質(zhì)課程

為了確保培訓(xùn)課程質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)要求培訓(xùn)導(dǎo)師認(rèn)真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容必須在培訓(xùn)項(xiàng)目的主題范圍之內(nèi)。這種方式突破了以往由培訓(xùn)導(dǎo)師自由選擇專題的做法，能夠有效提高培訓(xùn)課程的質(zhì)量和內(nèi)容的針對性[2]。例如，在“教育反思寫作”專題培訓(xùn)中，三位省特級教師的課程內(nèi)容精彩紛呈。余洋洲老師以“記錄·思考·行動(dòng)”為題，概述了教師成長的三個(gè)階段，闡述了教學(xué)反思的主要內(nèi)容、基本流程，并提出反思的終極目標(biāo)就是再設(shè)計(jì)和再教學(xué)。朱昌元老師則從課堂案例入手，論述了案例就是在現(xiàn)實(shí)教育情境中產(chǎn)生的典型事例，認(rèn)為反思就是“回頭看”，反躬自問，敏銳自省。“回頭看”的深度和廣度取決于教師個(gè)人的敏感性和洞察力。教師的“眼光”就是教師問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。褚樹榮老師則現(xiàn)身說法，以講故事的形式向廣大學(xué)員分享了自己有關(guān)教學(xué)反思和教育反思的經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)。他認(rèn)為，沒有反思就沒有教師專業(yè)的進(jìn)步，學(xué)歷、智力、性格和能力都不是決定因素，決定因素是善于反思的態(tài)度。三位專家從不同角度、不同側(cè)面切入，給學(xué)員以多方面的啟迪和思考，令學(xué)員聽后回味無窮。

三、提供精心服務(wù)：提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的保障

培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)就是服務(wù)。為了讓參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過程中安心和舒心，團(tuán)隊(duì)千方百計(jì)為參訓(xùn)學(xué)員提供精心的培訓(xùn)服務(wù)。

（一）激發(fā)參訓(xùn)動(dòng)機(jī)

“要我培訓(xùn)”和“我要培訓(xùn)”兩者所帶來的培訓(xùn)效果是完全不同的。為了激發(fā)廣大教師的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)，讓廣大教師深刻認(rèn)識到參加培訓(xùn)的重要性，團(tuán)隊(duì)通過各種途徑、場合宣傳項(xiàng)目培訓(xùn)?？h教育局多次專門組織關(guān)于項(xiàng)目培訓(xùn)的宣傳與學(xué)習(xí)會(huì)議，并發(fā)文明確了各部門、各級領(lǐng)導(dǎo)局和所有在職教師在項(xiàng)目培訓(xùn)中的責(zé)任和義務(wù)。通過有效的宣傳發(fā)動(dòng)，全縣學(xué)校和教師對項(xiàng)目培訓(xùn)有了比較充分的了解，并意識到參加項(xiàng)目培訓(xùn)將對自己的職業(yè)生涯將產(chǎn)生重大影響。這為項(xiàng)目培訓(xùn)取得實(shí)效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）完善教學(xué)管理

為了給參訓(xùn)教師提供盡可能完善的培訓(xùn)服務(wù)，團(tuán)隊(duì)采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的“組班教師負(fù)責(zé)制”[3]。培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和其他職能部門做好指導(dǎo)、協(xié)助工作；組班教師全面負(fù)責(zé)某一培訓(xùn)班級的組織與管理工作，負(fù)責(zé)培訓(xùn)班級的學(xué)員報(bào)到、培訓(xùn)考勤、資料發(fā)放、紀(jì)律維持、信息報(bào)道與反饋，以及培訓(xùn)總結(jié)的撰寫、優(yōu)秀學(xué)員的評選、培訓(xùn)資料歸檔等事項(xiàng)。同時(shí)，制定具體的教學(xué)管理制度，對學(xué)員的參訓(xùn)行為進(jìn)行合理的管控和約束，以提高學(xué)員的到課率。例如，學(xué)員請假制度，如果學(xué)員因事不能前來參訓(xùn)，則必須持有所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意的請假批條；學(xué)員聽課制度，上課時(shí)學(xué)員必須把手機(jī)調(diào)整到靜音或關(guān)機(jī)狀態(tài)，不能攜帶與培訓(xùn)內(nèi)容無關(guān)的報(bào)紙雜志，上課期間不能玩手機(jī)等。

（三）協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾

為了緩解工學(xué)矛盾，讓參訓(xùn)教師安心參加培訓(xùn)，寧?？h師訓(xùn)中心在開展項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)盡量給予各學(xué)校和參訓(xùn)教師以方便。首先，在培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)間安排上，盡量錯(cuò)開學(xué)校的教學(xué)緊張期，如在開學(xué)之初和期末、中高考期間一般不安排項(xiàng)目培訓(xùn)。其次，積極主動(dòng)與各學(xué)校溝通，要求學(xué)校盡量為各參訓(xùn)教師調(diào)好課，解決他們的后顧之憂。再次，要求教師選報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)注意不要在培訓(xùn)時(shí)間上有所沖突。最后，項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)施過程中，師訓(xùn)中心對參訓(xùn)教師的生活予以細(xì)致考慮。對個(gè)別學(xué)員身體不適或指導(dǎo)教師因特殊原因不能及時(shí)到位等情況，都有相關(guān)措施來應(yīng)對。同時(shí)，充分做好火警等安全防范工作。精心的服務(wù)、到位的管理和工學(xué)矛盾的有效協(xié)調(diào)，為培訓(xùn)取得實(shí)效提供了有力的保障。

結(jié) 語

圍繞項(xiàng)目、課堂和服務(wù)三個(gè)著力點(diǎn)做文章，大大提高了教師培訓(xùn)的實(shí)效性。從培訓(xùn)后學(xué)員的反饋來看，在本縣項(xiàng)目制培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容、授課方式、課堂效果的滿意率均在95%以上，對組織工作和培訓(xùn)服務(wù)的滿意率也達(dá)到97%以上。學(xué)員的滿意既是對培訓(xùn)工作的肯定，也是對后續(xù)培訓(xùn)的鞭策。在今后的培訓(xùn)中，還需要在上述三個(gè)著力點(diǎn)上進(jìn)行更深入的研究，以進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展做好服務(wù)和貢獻(xiàn)。