焦春嬌

（張家港市崇真中學，江蘇蘇州 215633）

引 言

語法一直是英語教學中的重要組成部分。語法教學的目的是培養(yǎng)學生準確運用英語的能力。然而，當前的高中英語語法教學中，仍有部分教師固守傳統(tǒng)的語法教學理念，將大量的課堂時間用來講解語法知識，進行脫離語境的機械訓練，忽視語法與聽說讀寫相結合在培養(yǎng)學生綜合能力方面的特殊作用。活動前置式教學法包括指導預習、反饋學情—以學定教、互動解疑—當堂訓練、檢測達成—彌補鞏固、方法歸納四個環(huán)節(jié)。在實踐中，筆者認為將四個環(huán)節(jié)的教學設置融入英語語法教學中，既能讓語法教學條理清楚、思路明晰，又能由易到難、循序漸進地激活學生思維，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的語法運用能力。本文以新課標必修四——現(xiàn)在分詞作狀語一課為例，展示“活動前置式”教學法在高中英語語法教學中的應用過程。

一、自主預習，激發(fā)求知欲

傳統(tǒng)的英語語法的教學任務大部分是在課堂上呈現(xiàn)的。語法規(guī)則的講解與練習先于語言的接觸與輸入，忽視了培養(yǎng)學生的自主探究和發(fā)現(xiàn)能力。“活動前置式”教學法，就是將課堂上教師講授的知識，通過導學案的形式，讓學生課前自主探究，產生學習興趣和欲望。因此，教師編寫導學案時，要創(chuàng)設誘發(fā)學生學習欲望的語境，在語篇中感悟即將學習的語法規(guī)則，叩開學生思考之門。例如，教學現(xiàn)在分詞作狀語的用法時，筆者在自主預習環(huán)節(jié)設計了兩個任務：

Task I Game: Guess who (what) they are according to the information,and try to f ind out what kind of adverbial the present participle are used as ?

Q1: He is a Japanese cartoon f igure.Both of his parents died,leaving him alone in the world.（結果狀語）

Q2: Having been in love with her for many years,Zhang Jie married her. Who is she?（原因狀語）

Task II:“小對話”練習，要求學生課前反復練習，預判現(xiàn)在分詞的用法，在課堂教學中讓學生充分展示。

Practice the dialogue:

A: Look! Our president Xijinping is giving a speech on TV.Hearing the news that G20 Summit will be held in China,I feel very proud.

B: Me,too. Having developed so fast these days,China is becoming more and more powerful in the world.

A: I couldn't agree more. Time permitting,I will watch the opening ceremony held in Hangzhou. Have you ever been there before?

B: Of course! West Lake is the main attraction in Hangzhou,making it the most beautiful sight in China.

A: It is a pity that I haven't been there. If given a chance,I will have a trip there to see the wonderful scenery.

課前自主學習中設計游戲，結合當下社會熱點進行對話練習，呈現(xiàn)現(xiàn)在分詞作狀語的各種情形，改變了傳統(tǒng)語法教學中只注重語言形式而忽視語言意義的做法，在增強語法教學實效性的同時提高了學生的學習興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，通過自主預習中的“小對話”，極大地調動了大部分學生的英語學習熱情。很多學生愿意開口說英語，踴躍展示自己，達到了自主預習的效果。

二、互動解疑，培養(yǎng)思考力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學生是學習和發(fā)展的主體，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！盎顒忧爸檬健苯虒W法的互動解疑環(huán)節(jié)主要解決學生預習中存在的疑問。英語的人文性和工具性特征使學生很容易在小組互動過程中討論交流、解難釋疑。同時，寬松、民主的學習氛圍有利于學生各抒己見，互通有無。因此，在互動釋疑環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學生自主預習中的反饋情況，生成如下互動話題：

Guidance and Exploration 1: 現(xiàn)在分詞作狀語與狀語從句如何互換？

Guidance and Exploration 2: 現(xiàn)在分詞作狀語是否存在時態(tài)和語態(tài)變化？

Guidance and Exploration 3:（1）現(xiàn)在分詞作狀語，其邏輯主語是否必須與主句中主語一致？（2）如果分詞邏輯主語與主句主語不一致，該如何處理？

教師可以先讓學生在小組內各抒己見，最后再請小組代表展示本組結論。在討論過程中，很多學生已經得出結論，未得出結論的學生也對這一問題有了進一步的思考，當教師進行最終總結時，學生更容易理解和接受[1]。當然，在本環(huán)節(jié)，要避免出現(xiàn)以下兩種傾向：一是過分強調生生互動，把教學過程變成純粹的學生“自學”；二是以體現(xiàn)“活動前置式”教學環(huán)節(jié)為由，對學生學習中的模糊、誤判之處不予及時糾正，當學生思維偏離軌道時，教師應看準時機，及時予以啟發(fā)、引導。通過對問題的再思考，加深對知識的領悟，使學生更加牢固地掌握重難點，厘清易混點。

三、當堂訓練，提升運用力

語言學習的真諦在于用中學、學中用?！坝谩奔仁庆柟讨R、能力轉化、提高分析和解決問題能力的重要途徑，也是學習的歸宿。當疑問解決以后，學生是不是真的理解和掌握了，需要通過當堂訓練來及時反饋。前置式教學中的當堂訓練重在趁熱打鐵，即學即用。

當堂訓練Describe the picture with -ing verb forms

圖1

The dog tried to communicate with his friend（如圖1 所示），____________________.（using a computer）

筆者認為，要提高當堂訓練的效果，教師必須善于利用圖畫、音頻、視頻、游戲等創(chuàng)設語境，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。在訓練過程中，學生利用已學知識積極思考，充分調動思維，從而強化對重難點知識的進一步運用能力[2]。

四、歸納鞏固，培養(yǎng)概括力

現(xiàn)行教材采用語法項目循環(huán)式編排體系，同一語法項目分層次、分階段呈現(xiàn)在教材的不同單元中，這對于學生循序漸進地理解和鞏固語法知識雖然是有利的，但卻割裂了語法知識的完整性和系統(tǒng)性。受前攝抑制和倒攝抑制影響，學生對前后所學語法片段的內在聯(lián)系不甚清晰，容易引起混淆。因此，教師要幫助學生厘清思維，引導學生對教材中分散的語法點進行歸納，做到“堂堂清”[3]。特別是在全面學習某個語法項目后，更應系統(tǒng)梳理總結，做到“段段清”。設計框架如圖2 所示。

拓展延伸：用學過的語法結構改寫句子。

The little boy often plays computer games and it makes his parents angry.

（1）The little boy often plays computer games,which makes his parents angry.

（2）The little boy often plays computer games,making his parents angry.

（3）That the little boy often plays computer games makes his parents angry.

（4）It makes his parents angry that the little boy often plays computer games.

（5）The little boy's often playing computer games makes his parents angry.

圖2 設計框架

圖表可以直觀呈現(xiàn)本節(jié)課的教學重難點，歸納拓展則讓學生在已學知識基礎上加以延伸。通過歸納鞏固，啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力，不僅有助于學生從整體上掌握所學的語法知識，形成自主學習和探究能力，而且還有助于提升學生對知識內容的歸納整理、綜合概括能力。

結 語

教育的本真是培養(yǎng)具有終身學習能力、自主發(fā)展的人。在高中英語語法教學中實施“活動前置式”教學法，轉變學生的學習方式，由被動學習向自主學習轉變，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識，激發(fā)學生的求知欲，尊重學生的認知規(guī)律，能夠促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展[4]。另外，教師還可以充分了解學生的學習困惑及產生原因，以便對癥下藥，采取有效的課堂教學策略，使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的過程，從而進一步提高英語課堂的教學質量。