張品一 陸文玥

（大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧大連 116044）

0 引言

愛(ài)爾蘭是西歐發(fā)達(dá)國(guó)家，歷史悠久文化底蘊(yùn)豐富。除了本民族語(yǔ)言蓋爾語(yǔ)之外，愛(ài)爾蘭是歐洲除英國(guó)外唯一使用英語(yǔ)的國(guó)家，因此政府十分重視英語(yǔ)教學(xué)，促使了其教育的國(guó)際化。愛(ài)爾蘭具有完備的教育體系，完善的教學(xué)設(shè)施，其國(guó)內(nèi)名校眾多，如圣三一學(xué)院、都柏林理工大學(xué)等等，一些學(xué)科如工程、醫(yī)學(xué)等的教學(xué)水平甚至超越了歐美同類(lèi)學(xué)校，愛(ài)爾蘭的計(jì)算機(jī)教育水平在國(guó)際名列前茅。

1 愛(ài)爾蘭現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展歷程及趨勢(shì)

愛(ài)爾蘭職業(yè)教育體系示意圖1 所示。

圖1 愛(ài)爾蘭職業(yè)教育體系示意圖

20 世紀(jì)60 年代，愛(ài)爾蘭政府為求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)其國(guó)內(nèi)教育做出了諸多改革，歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，愛(ài)爾蘭逐步形成了完善的現(xiàn)代教育體制。愛(ài)爾蘭的現(xiàn)代教育體制主要分為三個(gè)階段：初等教育階段（Prime Education）、中等教育階段（Secondary Education）以及高等教育階段[1]。學(xué)生在完成中等教育階段的課程后通常面臨兩個(gè)選擇：第一，進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)繼續(xù)完成高等教育課程，畢業(yè)時(shí)可獲得LCP（Leaving Certificate Programme）證書(shū)；第二，進(jìn)入理工學(xué)院，也就是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的全日制職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)習(xí)VPT-1 以及VPT-2 課程。選擇VPT-1 的學(xué)生需學(xué)習(xí)兩年LCP 以及其他教育模塊共同組成的培訓(xùn)項(xiàng)目，畢業(yè)時(shí)獲得職業(yè)性畢業(yè)證書(shū)（Leaving Certificate Vocational Programme），如學(xué)生不選擇接受其中的LCP 則在畢業(yè)時(shí)獲得應(yīng)用性畢業(yè)證書(shū)（Leaving Certificate Applied Programme）[2-3]。

根據(jù)愛(ài)爾蘭政府官網(wǎng)的數(shù)據(jù)圖2 所示，從2000—2018 年，越來(lái)越多的愛(ài)爾蘭學(xué)生選擇在完成中等教育階段后進(jìn)入全日制職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，可見(jiàn)職業(yè)技術(shù)教育的前景越來(lái)越好，在人們心中的地位也逐漸提升。

圖2 2000—2018 年按課程劃分高級(jí)課程注冊(cè)人數(shù)

VPT-2 是由培訓(xùn)與就業(yè)局管理的歷時(shí)兩年的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生們需學(xué)習(xí)成人職業(yè)資格證書(shū)課程（Post-leaving certificate course），選擇此項(xiàng)目的學(xué)生通常已經(jīng)完成高等教育，其培訓(xùn)目的是促使學(xué)員更加適應(yīng)職位所需的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)也參與到社會(huì)實(shí)踐中，因此，每周可以獲得一定的薪水報(bào)酬，這種模式也是當(dāng)下我國(guó)廣泛借鑒的學(xué)徒制職業(yè)技能培訓(xùn)模式。作為補(bǔ)充，愛(ài)爾蘭政府還推出了適合早期畢業(yè)生，即對(duì)于完成中等教育前輟學(xué)學(xué)生以及無(wú)正式資格學(xué)生的以職業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)劃：青年項(xiàng)目（Youthreach）。參與者可以獲得長(zhǎng)達(dá)兩年的企業(yè)安置，并且每周可以獲取津貼。在完備的教育系統(tǒng)的引導(dǎo)下，愛(ài)爾蘭職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會(huì)各行各業(yè)輸送了大量專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)了國(guó)家各個(gè)方面的迅速發(fā)展。

2 愛(ài)爾蘭現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)

2.1 教育體系完善，教學(xué)設(shè)施充足

愛(ài)爾蘭職業(yè)教育各級(jí)各類(lèi)分工明確，對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)規(guī)劃清晰。完善體系引導(dǎo)下有利于滿足學(xué)生各不相同的求職需求。同時(shí)，政府在教育方面大量投資使得承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育職能的理工學(xué)院在軟件和硬件上都滿足教學(xué)所需，這為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的模擬工作場(chǎng)景，也為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 辦學(xué)理念遵循以學(xué)生為本

愛(ài)爾蘭學(xué)生在中等教育階段就開(kāi)始對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)生涯做出了基本的規(guī)劃，高中一年級(jí)的學(xué)生面臨兩種選擇：第一是學(xué)生可以選擇在單位實(shí)習(xí)一年后，根據(jù)自身和建議來(lái)選擇未來(lái)學(xué)習(xí)的方向和等級(jí)；第二是直接參與工作，可以一邊工作一邊接受高等教育。這種教育模式擴(kuò)大了學(xué)生選擇的自由度，從而使學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自己，并且根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣選擇未來(lái)的道路，這不僅僅有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，保障了各行各業(yè)人才的充足[4]。

2.3 職業(yè)技能教學(xué)定位清晰

在愛(ài)爾蘭職業(yè)教育體系中，超過(guò)80%的教師具有企業(yè)背景，因此學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提前了解未來(lái)職場(chǎng)上可能會(huì)面臨的問(wèn)題，從而更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。另外，愛(ài)爾蘭職業(yè)教育同普通高等教育一樣規(guī)范和完善，政府部門(mén)對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管力度強(qiáng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校與社會(huì)連接緊密，這些完備的保障使得接受職業(yè)教育的畢業(yè)生們盡早適應(yīng)了社會(huì)環(huán)境，縮短了校企銜接的時(shí)間。

3 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

我國(guó)在1980 年代開(kāi)始興辦短期職業(yè)大學(xué)以來(lái)，高等職業(yè)教育步入現(xiàn)代已有40 年時(shí)間，在此期間，中國(guó)的高職教育成果豐碩，但也引發(fā)了一系列的問(wèn)題[5]。

3.1 高職教育發(fā)展不平衡

各地方高職學(xué)校能獲得的發(fā)展資源分配不均，較為發(fā)達(dá)地區(qū)的高職學(xué)校能夠獲得省級(jí)和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)高于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，這也在一定程度上造成了高職教育的兩極分化，阻礙了高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。其次，由于一所學(xué)校的項(xiàng)目多少成為評(píng)級(jí)指標(biāo)，因此很多高職學(xué)校受制于項(xiàng)目，甚至影響了辦學(xué)，從而導(dǎo)致了一系列問(wèn)題。

3.2 教學(xué)過(guò)程中缺乏德育氛圍以及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

不同于高中教育，我國(guó)很多高職學(xué)校生源復(fù)雜，綜合素質(zhì)低，因此很多學(xué)校為提高教學(xué)的紀(jì)律性，對(duì)學(xué)生管理較嚴(yán)苛，缺乏人文關(guān)懷。而高職學(xué)生很多正處在青春期、叛逆期的階段，過(guò)于苛刻的管理模式也進(jìn)一步增加了學(xué)生的叛逆性，使得學(xué)生更難被管教。

3.3 生搬硬套的所謂教學(xué)創(chuàng)新抑制教師創(chuàng)新動(dòng)力

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育引入了一批新興的教育理念以及教育模式，對(duì)促進(jìn)教育的長(zhǎng)足發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。但是，許多新引進(jìn)的教育方法尚未經(jīng)過(guò)充分的論證和實(shí)踐就被草率地引入教學(xué)當(dāng)中，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)對(duì)于形式的注重超越了內(nèi)容，從而將教師教學(xué)引入誤區(qū)，同時(shí)也一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收。

4 愛(ài)爾蘭現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的啟示與借鑒

4.1 調(diào)整教育發(fā)展方向，使之與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)

職業(yè)教育作為高等教育的補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起為專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能崗位培養(yǎng)人才的責(zé)任。不同于普通高等教育，我國(guó)職業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)僅僅獨(dú)立于某一發(fā)展階段，而應(yīng)當(dāng)貫穿于一個(gè)人發(fā)展的始終，滿足各個(gè)年齡段的人求職的需求，著眼于各類(lèi)群體的職業(yè)技能教育與培訓(xùn)，不斷適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的基本需求[6]。

4.2 調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，與社會(huì)緊密聯(lián)系

對(duì)比愛(ài)爾蘭職業(yè)教育精細(xì)的層級(jí)制度，我國(guó)在職業(yè)教育分類(lèi)設(shè)置上略顯不足。因此，為改善這一現(xiàn)狀，政府應(yīng)當(dāng)結(jié)合地區(qū)發(fā)展程度，發(fā)展特點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育的種類(lèi)、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、做不同程度的細(xì)分，使之更適應(yīng)當(dāng)?shù)靥厣?，更有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

4.3 提升職業(yè)教育水平和教學(xué)設(shè)施

為促使職業(yè)技能教育發(fā)展，職業(yè)技能教育學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升教學(xué)水平，注重與相關(guān)企業(yè)接軌，促使實(shí)踐與技能相結(jié)合。另外，還需政府加大對(duì)各類(lèi)職業(yè)技能學(xué)校的財(cái)政投入，提升其軟硬件水平。

5 結(jié)語(yǔ)

愛(ài)爾蘭職業(yè)技能教育通過(guò)一系列改革和創(chuàng)新取得了豐碩的成果，我國(guó)需要汲取其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，不斷發(fā)展完善，推進(jìn)職業(yè)技能教育普適化，提升大眾受教育水平，為社會(huì)各行各業(yè)輸送更多專(zhuān)業(yè)人才。