摘 要：?在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題常態(tài)課教學(xué)中，教師不僅要落實(shí)學(xué)生“四基”目標(biāo)和“四能”要求，而且要注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題常態(tài)課教學(xué)中學(xué)生思辨能力發(fā)展的教學(xué)診斷，提出了通過(guò)自診（觀、聽(tīng)、問(wèn)、檢）、他診、會(huì)診和測(cè)診的方式，對(duì)教學(xué)中學(xué)生思辨能力發(fā)展的認(rèn)知水平和情感表現(xiàn)進(jìn)行有效診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放題;常態(tài)課;思辨能力;教學(xué)診斷

在落實(shí)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)顯得尤為重要?！八急婺芰Α笔且环N重要的思維能力，在已經(jīng)完成修訂的部分學(xué)段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，“思辨”和“思辨能力”多次被明確提出。2019年發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)提出“學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，特別是提出了發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維、人文思維和創(chuàng)新思維，可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力就顯得尤為重要。同時(shí)，隨著教育改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教育價(jià)值已日漸凸顯，數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已實(shí)現(xiàn)與常態(tài)課堂的有效融合。小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)給予學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)充分的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功，有利于促進(jìn)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等的發(fā)展;有助于開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力。因此，如何對(duì)學(xué)生在開(kāi)放題學(xué)習(xí)中的思辨能力進(jìn)行有效教學(xué)診斷是值得探究的問(wèn)題。

一、厘清教學(xué)診斷的概念

“診斷”一詞源于醫(yī)學(xué)界，其本意是指診視而判斷病情及其發(fā)展情況，其廣泛被引用于教育起始于20世紀(jì)的法國(guó)，美國(guó)學(xué)者布盧姆提出“診斷性評(píng)價(jià)”并論述了“形成性評(píng)價(jià)”的診斷意義，蘇聯(lián)學(xué)者巴班斯基提出了“教育會(huì)診”。

我國(guó)學(xué)者也積極參與教育診斷的相關(guān)研究，肖川教授認(rèn)為：教學(xué)診斷是“為使教學(xué)能更好地適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況，對(duì)教師的教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)（包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等）所做出的評(píng)定。通過(guò)診斷，我們?cè)O(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。”既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)個(gè)體生命的價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體。教學(xué)診斷就是要弄清楚學(xué)生到底經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)有深入的了解，并能夠針對(duì)學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析其內(nèi)在的學(xué)習(xí)情況，提高教師課堂自我診斷能力，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)全面提升。

因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題常態(tài)課教學(xué)中學(xué)生思辨能力發(fā)展教學(xué)診斷就是通過(guò)任課教師自診、同科教師他診、專(zhuān)家研討會(huì)診、課堂練習(xí)檢診及作業(yè)、問(wèn)卷和試卷測(cè)診等多種方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思辨能力發(fā)展的認(rèn)知水平和情感表現(xiàn)的有效甄別，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷提升教學(xué)效率。

二、明確教學(xué)診斷的內(nèi)容

為了有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，就必須明確診斷內(nèi)容和診斷重點(diǎn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題常態(tài)課教學(xué)中學(xué)生思辨能力發(fā)展教學(xué)診斷重點(diǎn)從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和情感表現(xiàn)兩方面進(jìn)行診斷。

1.學(xué)生認(rèn)知水平診斷

（1）清晰性：思維過(guò)程是否清晰，思維表達(dá)是否精確。

（2）相關(guān)性：課堂導(dǎo)入是否切題，教學(xué)過(guò)程是否詳略得當(dāng)、主次是否分明。

（3）邏輯性：推理是否條理清楚，說(shuō)理是否有根據(jù)。

（4）深刻性：教學(xué)中思辨是否有廣度和深度。

（5）靈活性：解決問(wèn)題的過(guò)程中是否快速變化角度，嫻熟自如地交替使用不同的思維技能。

2.學(xué)生情感表現(xiàn)診斷

（1）好奇：學(xué)習(xí)中是否好疑、好問(wèn)與好學(xué)。

（2）開(kāi)放：學(xué)習(xí)中是否寬容、尊重不同意見(jiàn)、樂(lè)于修正自己不當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。

（3）自信：學(xué)習(xí)中是否相信自己的判斷能力，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

（4）正直：學(xué)習(xí)中是否追求真理，主張正義。

（5）堅(jiān)毅：學(xué)習(xí)中是否有決心、毅力，不輕易放棄。

三、活用教學(xué)診斷的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題常態(tài)課教學(xué)中學(xué)生思辨能力發(fā)展教學(xué)診斷主要有以下幾個(gè)方面的診斷方式、方法與策略。

1.自診。任課教師在開(kāi)放題常態(tài)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展的認(rèn)知水平和情感表現(xiàn)進(jìn)行自我診斷。自我診斷是教學(xué)診斷的常態(tài)診斷形式。受中醫(yī)“望聞問(wèn)切”法診斷病情的啟發(fā)，教學(xué)中可以通過(guò)“觀、聽(tīng)、問(wèn)、檢”的方式，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中思辨能力發(fā)展的認(rèn)知水平和情感表現(xiàn)，及時(shí)改變教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率。

（1）觀。教師針對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)放題常態(tài)課堂教學(xué)中的學(xué)生情感表現(xiàn)、認(rèn)知水平發(fā)展進(jìn)行觀察，重點(diǎn)觀察學(xué)生課堂的積極性、參與度和在課堂中的各種表現(xiàn)。要在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)放題學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)，通過(guò)正確的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)新知。

（2）聽(tīng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師傾聽(tīng)學(xué)生交流發(fā)言和由此反映出的思維狀況。面對(duì)學(xué)生的“眾多聲音”，教師既要聽(tīng)出“雜音”，分辨出對(duì)與錯(cuò);也要聽(tīng)出“高音”，分清認(rèn)知水平的高與低;還要聽(tīng)出“奇音”，察覺(jué)出見(jiàn)解的獨(dú)特與新穎，并對(duì)每種聲音做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)捕捉閃光之處，凝聚學(xué)生的注意力，促使他們凝神傾聽(tīng)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。

（3）問(wèn)。通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，教師提問(wèn)了解學(xué)生的情感感受及在思辨能力發(fā)展中的認(rèn)知水平，在理性思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，及時(shí)加以引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)思辨能力發(fā)展。

（4）檢。就是教學(xué)效果的檢查，主要手段是課堂練習(xí)。依據(jù)課堂練習(xí)，教師可以診斷學(xué)生在思辨能力發(fā)展方面出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，找到突破口，并找到相應(yīng)的改進(jìn)與補(bǔ)足措施，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在開(kāi)放題教學(xué)的學(xué)生思辨能力發(fā)展教學(xué)診斷中，須把這幾種方法有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用。同時(shí)，為了提高診斷的有效性和可操作性，我們團(tuán)隊(duì)編制了小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題常態(tài)教學(xué)中學(xué)生思辨能力發(fā)展教學(xué)診斷記錄表，方便及時(shí)記載并做出診斷分析，提出有針對(duì)性的對(duì)策與建議，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.他診。就是邀請(qǐng)同科教師聽(tīng)課診斷，重點(diǎn)診斷開(kāi)放題常態(tài)課教學(xué)中學(xué)生思辨能力發(fā)展在認(rèn)知和情感方面存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出合理建議，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.會(huì)診。醫(yī)學(xué)上指幾個(gè)或一批醫(yī)生共同診斷疑難病癥。教學(xué)上的會(huì)診就是邀請(qǐng)專(zhuān)家、同行開(kāi)展教研活動(dòng)。對(duì)于數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)中學(xué)生思辨能力發(fā)展的某一專(zhuān)題共同診斷研討，重點(diǎn)解決共性或一時(shí)難以解決的教學(xué)困惑。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，大家共同診斷研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，商議對(duì)策，解決問(wèn)題。

4.測(cè)診。醫(yī)學(xué)上對(duì)于用傳統(tǒng)方法難以診斷的病情可以通過(guò)先進(jìn)的醫(yī)療儀器進(jìn)行診斷。同樣的道理，教學(xué)中可以通過(guò)平常作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、階段性檢測(cè)等方式對(duì)開(kāi)放題教學(xué)中學(xué)生思辨能力發(fā)展進(jìn)行診斷，教師可以通過(guò)分析測(cè)診中的反饋信息進(jìn)行反思，找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，不斷改進(jìn)教學(xué)，有效提升學(xué)生思辨能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，教學(xué)診斷是教師為教學(xué)“診脈”的技能，是提升教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要要求。小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題常態(tài)教學(xué)中學(xué)生思辨能力發(fā)展教學(xué)診斷要以學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展為本，提高小學(xué)生思辨能力的認(rèn)知水平，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：陜西省永壽縣教研室）

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