王冬青，裴文君，羅力強，任光杰

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣州 510631)

MOOC是指大規(guī)模開放性在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革的重要表現(xiàn)，也是近年來最熱門的一種教育方式。據(jù)統(tǒng)計，截至 2019 年 6 月，我國在線學(xué)習(xí)注冊用戶高達到 2.32 億，其中，移動用戶 1.99 億，占在線學(xué)習(xí)用戶的85.8%[1]。 高校嚴(yán)抓“教、學(xué)、管、服、督”五個環(huán)節(jié)，依托各級各類在線教學(xué)平臺，開展內(nèi)容豐富、形式多樣、質(zhì)量過硬的在線教學(xué)活動，并采用多舉措加強組織管理和多形式質(zhì)量監(jiān)控，保障線上教學(xué)平穩(wěn)、高質(zhì)量運行[2]。在線教育是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的新型教育形態(tài),創(chuàng)新了教育的組織模式、教學(xué)模式、服務(wù)模式,構(gòu)建了數(shù)字時代的新型教育生態(tài)系統(tǒng)[3]。在線教學(xué)不僅考驗著學(xué)校的統(tǒng)籌指導(dǎo)能力，考驗著教師是否能順利實現(xiàn)課程設(shè)計師和“在線主播”的角色轉(zhuǎn)型，還考驗著學(xué)生信息素養(yǎng)和自律能力。關(guān)于在線教與學(xué)的研究與討論，主要集中在三個方面：一是微觀方面，主要是教師勝任能力，包括在線教學(xué)指導(dǎo)方法和策略、新媒體新技術(shù)應(yīng)用等；二是中觀方面，主要是建構(gòu)模式生態(tài)，包括居家學(xué)習(xí)和在線教學(xué)的模式、模型，在線教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、在線學(xué)習(xí)機制和保障等；三是宏觀方面，主要關(guān)注教育改革發(fā)展等[4]?！栋筒忌瓐蟾妗吩鞔_指出在線學(xué)習(xí)已逐漸成為人們學(xué)習(xí)的重要途徑，但也存在信息過載、信息迷航等問題[5]。本研究聚焦于居家在線學(xué)習(xí)的研究生，調(diào)研在讀全日制研究生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出了高校在線教學(xué)的模式與實施策略。

一、基于MOOC學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

高校在線教學(xué)通常會采用MOOC的形式，鼓勵更多人參與學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)雖然有自我調(diào)節(jié)的靈活性與適應(yīng)性，但避免不了師生分離帶來的各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：在線學(xué)習(xí)條件的層次不齊。在線學(xué)習(xí)一般會客觀條件的制約，如網(wǎng)絡(luò)的通暢是開展在線學(xué)習(xí)最基本的條件。由于研究生生源地大多來自不同省市，不同地區(qū)，其社區(qū)信號、家庭網(wǎng)絡(luò)情況都有所不同。其次，學(xué)習(xí)終端也是影響在線學(xué)習(xí)的重要因素。研究生在線學(xué)習(xí)使用最多的終端是手機和電腦，如何利用現(xiàn)有居家學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)學(xué)習(xí)受益的最大化是亟待解決問題。

挑戰(zhàn)二：學(xué)習(xí)資源和平臺的多選擇性。一般情況下，教師為了更好地運用MOOC的優(yōu)勢，會向?qū)W生提供豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，但與此同時也產(chǎn)生了信息迷航的問題。雖然這種學(xué)習(xí)資源能夠為在線學(xué)習(xí)提供基本保證，但是研究生面對海量課程資源往往會難以抉擇，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時長增加和學(xué)習(xí)壓力增大。此外，學(xué)習(xí)資源多集中在單一MOOC學(xué)習(xí)平臺，如何保證MOOC學(xué)習(xí)平臺能提供穩(wěn)定的技術(shù)支持和容量支持，進行穩(wěn)定流暢的在線學(xué)習(xí)也是研究生在線學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)之一。

挑戰(zhàn)三：教學(xué)臨場感處于淺層次水平。為了提高研究生在線學(xué)習(xí)的參與度并產(chǎn)生有意義的討論，教師需要創(chuàng)設(shè)一個積極的討論氛圍，產(chǎn)生“教學(xué)臨場感”[6]。當(dāng)前，我國現(xiàn)有的一些在線教學(xué)缺乏傳統(tǒng)課堂中的面對面交流和小組互動，其師生之間、生生之間的討論和認(rèn)知水平還處于比較淺的層次上，學(xué)習(xí)情況仍以表層學(xué)習(xí)為主。如何進行有效互動和有意義的討論、如何促進在線學(xué)習(xí)討論，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機以及提升學(xué)習(xí)參與度是目前研究生在線學(xué)習(xí)面臨的難點之一。

挑戰(zhàn)四：個性化學(xué)習(xí)需求的難以實現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)一直以來強調(diào)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，不少高校都在深入推動以“自主學(xué)習(xí)”為主要特征的“學(xué)習(xí)革命”。研究生自控力較高，并且普遍對在線學(xué)習(xí)的態(tài)度是接受和歡迎，并積極主動配合教師MOOC教學(xué)任務(wù)開展各種形式的自主學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)更多是依托于MOOC學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)的支撐和個性化在線教育資源的保證，如何推動和實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)一直是在線學(xué)習(xí)需要突破的難點。

新形勢下，新技術(shù)、新方法為解決在線學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)帶來了契機。為解決上述挑戰(zhàn)，本研究以高校師生在線學(xué)習(xí)為切入視角，聚焦研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)者的背景資料、 學(xué)習(xí)者對MOOC教學(xué)方式、安排和環(huán)境的選擇與評價、研究生線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和困難、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時長、互動、學(xué)習(xí)支持和達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求等方面，設(shè)計并實施研究生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求調(diào)查問卷。

二、研究設(shè)計

本研究以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，了解高校MOOC在線學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，重點分析研究生在線學(xué)習(xí)狀況，并為促進高校在線教學(xué)模式改革提供可資參考的依據(jù)。該研究通過“問卷星”展開網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查的時間是2020年3月20日至4月30日，調(diào)查對象是來自全國各地不同高校、不同年級、不同專業(yè)的研究生，共收回問卷155份，其中有效問卷155份，有效率為100%?；趩柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，研究對象性別以女生為主，占76.1%；專業(yè)類別上，文史類占48%，理工類占52%，專業(yè)分布較為均衡，符合調(diào)查需求。鑒于問卷內(nèi)容主要為多選題，本研究運用卡方擬合優(yōu)度檢驗進行分析。在教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境調(diào)查結(jié)果中，每道多選題的擬合優(yōu)度檢驗均呈現(xiàn)出顯著性 (ρ=0.000<0.05)，意味著多選題各項的選擇比例具有明顯差異性，可以通過響應(yīng)率、普及率具體對比差異性，該問卷調(diào)查結(jié)果能反映出目前研究生進行在線學(xué)習(xí)的問題和需求。

三、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

(一) 高校MOOC教與學(xué)現(xiàn)狀

1.研究生MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)驗

總體上看，絕大部分學(xué)生是參加過在線學(xué)習(xí)活動，有一定的在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如圖1所示，“沒有經(jīng)驗”即未參加過任何直播課程或在線平臺課程學(xué)習(xí)的研究生僅占1.94%，“較少經(jīng)驗”即參與過直播課程或在線平臺課程部分學(xué)習(xí)活動的研究生占13.55%，“略有經(jīng)驗”即完整參與過1門直播課程或在線平臺課程學(xué)習(xí)活動的研究生占26.45%，“經(jīng)驗豐富”即完整參與過3門以上直播課程或在線平臺課程學(xué)習(xí)活動的研究生占58.06%。高校研究生具備一定的在線學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)實際需求有效開展多樣化的在線教學(xué)。

圖1 研究生在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗情況

2.MOOC教學(xué)臨場感

教學(xué)直播、課程群和學(xué)習(xí)平臺的使用的響應(yīng)率和普及率較高，說明該三種教學(xué)方式的混合使用是在線教學(xué)實現(xiàn)的中堅力量。如圖2所示，從線上教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果中，普及率最高的兩種教學(xué)方式為：①直播形式為主，用互動軟件補充課后利用微信、QQ等交流討論占比77.42%；②利用MOOC學(xué)習(xí)平臺礪儒云、中國大學(xué)MOOC等完成交流與作業(yè)占比76.77%。

圖2 MOOC教學(xué)方式的呈現(xiàn)

在直播教學(xué)中，教師主要通過共享屏幕、語音聊天完成授課內(nèi)容，對互動、現(xiàn)場發(fā)題等課堂活動的使用率較低。其中，共享屏幕的響應(yīng)率和普及率分別為30.21%和85.16%，麥克風(fēng)的響應(yīng)率和普及率為分別為30.66%和86.45%，評論區(qū)互動的響應(yīng)率和普及率分別為17.85%和50.32%。但是，互動等課堂活動響應(yīng)率和普及率較低，隨機點名的響應(yīng)率和普及率分別為2.75%和7.74%以及現(xiàn)場發(fā)題的響應(yīng)率和普及率分別為0.69%和1.94%，如圖3所示，表明線上教學(xué)的“教學(xué)臨場感” 確實處于消極狀態(tài)?？傮w上看，MOOC教學(xué)已經(jīng)常態(tài)化，但臨場感薄弱。

圖3 MOOC直播教學(xué)中關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用

3.研究生MOOC學(xué)習(xí)困難

雖然研究生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在線學(xué)習(xí)環(huán)境、課程任務(wù)、有效互動仍是研究生在線學(xué)習(xí)面臨的最大障礙。因此，如何根據(jù)課程內(nèi)容進行難度調(diào)整，在現(xiàn)有條件下，實現(xiàn)教學(xué)的有效互動是高校教師需要認(rèn)真思考的問題。

研究生在線學(xué)習(xí)遇到多種困難，可以通過帕累托圖進行分析，帕累托法則認(rèn)為，相對少量的原因通常造成大多數(shù)的問題或缺陷。該法則通常稱為二八法則，即80%的問題是由20%的原因?qū)е碌?，根?jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，網(wǎng)速、學(xué)習(xí)環(huán)境、作業(yè)、課程難易和互動五個因素占比82.98%，為主要影響因素，如圖4所示。

圖4 在線學(xué)習(xí)困難帕累托圖

(二) 研究生對MOOC學(xué)習(xí)的需求

1.控制在線學(xué)習(xí)時長的需求

問卷針對研究生進行直播學(xué)習(xí)的時長進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時長影響學(xué)生的專注力。數(shù)據(jù)顯示，有50.32%的研究生認(rèn)為在直播課中間應(yīng)該提供短時間休息更能提高上課效果，有10.32%的研究生認(rèn)為在直播課中提供眼保健操練習(xí)更能提高上課效果，以提高上課效率。在學(xué)習(xí)時長方面，有44.52%的研究生選擇每次直播應(yīng)在30分鐘至45分鐘，36.77%的研究生選擇了45分鐘至60分鐘，只有18.06%的研究生認(rèn)為每次直播可以是60到90分鐘，如圖5所示?？梢?，研究生進行在線學(xué)習(xí)時，需要合理控制學(xué)習(xí)時長，以保證學(xué)習(xí)的高效。

圖5 在線學(xué)習(xí)時長需求

2.深化學(xué)習(xí)交互的需求

在線學(xué)習(xí)過程中，研究生無法進行更多地師生互動、同伴互動，缺乏深度學(xué)習(xí)交互，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨感，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果和滿意度。該問卷針對MOOC學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)互動進行了調(diào)查，鑒于相關(guān)題目為排序題，需要先對收集的問卷數(shù)據(jù)進行異常值處理和重新編碼，再進行頻數(shù)分析和描述性分析，最后進行排序，詳見表1。數(shù)據(jù)顯示，重要程度最高的是在老師的話題下回帖(回帖內(nèi)容主要是贊同、鼓勵)和提出不同意見(對別人的帖子進行贊同、反對和鼓勵等感情色彩的回復(fù))。

表1 討論區(qū)互動方式需求指標(biāo)重要程度排序

3. 在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)支持的需求

學(xué)習(xí)支持是在線教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵因素，也是實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的有效保證。學(xué)習(xí)資源和討論區(qū)是最有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。研究生對作業(yè)設(shè)計有新要求，創(chuàng)新作業(yè)形式成為新趨勢。問卷對在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進行調(diào)查，如圖6所示。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，以課件、視頻、音頻、文獻等為主的學(xué)習(xí)資源占比90.32%，討論區(qū)的占比47.74%，作業(yè)的占比是29.03%，學(xué)習(xí)資源、討論區(qū)、作業(yè)是多數(shù)研究生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中最有效的學(xué)習(xí)支持。同時，65.17%的研究生每天平均完成每門課程需要1～3小時，可見作業(yè)量也是教師進行在線教學(xué)時的考慮因素。此外，47.74%的研究生認(rèn)為作業(yè)的討論與講解能夠更好地促進學(xué)習(xí)。

圖6 在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)支持的需求

4. 學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的需求

相比于獲得優(yōu)秀成績，完成課程任務(wù)和學(xué)習(xí)到技能是研究生進行在線學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。但是不容忽視的是，隨著對人才科研能力的不斷重視，研究性知識也成為了研究生在線學(xué)習(xí)的必備技能。因此，如何利用在線學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究生的研究素養(yǎng)也是教師在線教學(xué)時首要考慮的因素。鑒于在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)相關(guān)題目是排序題，需要先對收集的問卷數(shù)據(jù)進行異常值處理和重新編碼，再頻數(shù)分析和描述性分析，最后進行排序，詳見表2。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，研究生認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)中重要性排序普遍是：完成任務(wù)>學(xué)習(xí)到技能>獲得優(yōu)秀成績>獲得研究性知識。研究生課程任務(wù)和專業(yè)技能是在線學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，但仍需重視研究性知識和個性化的學(xué)習(xí)。

表2 學(xué)習(xí)目標(biāo)達成需求指標(biāo)重要程度排序

四、“同步直播教學(xué)、異步自主學(xué)習(xí)”模式建構(gòu)

現(xiàn)階段，有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為中小學(xué)、各高校最緊迫的任務(wù)。宋靈青等人分析了影響教師在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的因素，根據(jù)各因素之間的相互關(guān)系，提出了促進中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的“教師—家長—學(xué)生”共同體框架模型，并分析其發(fā)展階段特征和指導(dǎo)策略，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于班級虛擬共同體的“精準(zhǔn)在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)”模式[7]。姜卉等人在調(diào)研直播互動教學(xué)工具和教師訪談的基礎(chǔ)上，以“技術(shù)簡易、即時反饋、互動交流、精細管理”四大基本原則為依據(jù)，針對工科類學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種反饋互動式在線教學(xué)模式[8]。

(一)模式建構(gòu)

謝幼如等人在深入分析疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式特征的基礎(chǔ)上，提出了在線混合多元教學(xué)：綜合運用教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)工具和支持服務(wù)，混合多種形式教學(xué)活動的在線教學(xué)方式[9]。生成教學(xué)要求教師以開放的心態(tài)面向?qū)W生、接納學(xué)生，學(xué)生敢于表達自己的想法和觀點，教師與學(xué)生就相關(guān)課題進行平等對話，師生的交流互動擁有時間和空間，最終生成精彩課堂[10]。本研究基于混合教學(xué)理念和生成教學(xué)理念，依托平臺和工具，構(gòu)建了“同步直播教學(xué)+異步自主學(xué)習(xí)”模式 (如圖7所示)，旨在通過提供高質(zhì)量的在線教學(xué)和MOOC學(xué)習(xí)平臺的個性化支持，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和促進學(xué)生個人成長。

圖7 “同步直播教學(xué)、異步自主學(xué)習(xí)”模式

(二) 模式解析

圖7模式包含兩大部分：基于在線教育理論的“同步直播在線教學(xué)、異步自主學(xué)習(xí)”和在線學(xué)習(xí)環(huán)境。這兩大部分是密切聯(lián)系的，尤其適用于教師的在線教學(xué)和學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。

1.同步直播在線教學(xué)、異步自主學(xué)習(xí)

異步自主學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課前和課后。自主在線學(xué)習(xí)主要通過與設(shè)計者精心準(zhǔn)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互來完成既定目標(biāo)的學(xué)習(xí)[7]。課前教師可以通過MOOC學(xué)習(xí)平臺發(fā)布《自主學(xué)習(xí)清單》，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂形式預(yù)告和學(xué)習(xí)任務(wù)，分享慕課、微課、優(yōu)課等課前學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生還可以根據(jù)教師提供的多媒體課件、實驗工具和虛擬仿真等學(xué)習(xí)工具進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課后學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)平臺完成作業(yè)、實踐項目和測驗等。

同步直播在線教學(xué)，指的是教師在課中可以利用釘釘、騰訊課堂、Zoom、CCtalk等可以進行直播互動的平臺，例如采用“語音+課件”直播的方式，講授教學(xué)重難點，并采用連麥、討論區(qū)或課程群等方式與學(xué)生進行在線實時互動，及時掌握學(xué)生動態(tài)。

2.在線學(xué)習(xí)環(huán)境

在線學(xué)習(xí)環(huán)境涵蓋了整個學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過程的條件需要，網(wǎng)絡(luò)接入條件、學(xué)習(xí)平臺和直播工具等在線支持服務(wù)為在線教學(xué)方式提供了技術(shù)支撐。學(xué)生居家學(xué)習(xí)要求學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)條件和需要，制訂具體合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需要掌握多種學(xué)習(xí)工具的使用，具備自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價等能力。

3.任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)互動、多元評價貫穿學(xué)習(xí)全過程

在課前、課中和課后都需要任務(wù)驅(qū)動、有效互動、多元評價來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)并在學(xué)習(xí)平臺相互回帖，提出學(xué)習(xí)中的疑問和學(xué)習(xí)需求，教師可以通過課前互動改進教學(xué)設(shè)計。課中，教師可以利用wiki等在線協(xié)作工具引導(dǎo)學(xué)生進行線上小組合作完成課堂練習(xí)，教師和學(xué)生可以直接通過直播連麥、討論區(qū)進行交流，保證互動的時效性。課后，學(xué)生完成作業(yè)提交，線上測試等，在學(xué)習(xí)平臺交流分享學(xué)習(xí)所得。整個過程采用量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合的評價方法，平臺跟蹤記錄著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)等進行量化分析，教師可以綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，學(xué)生之間也可以進行自評與互評形成多元化評價。

五、在線教學(xué)實施策略

上述模式是一個符合高校在線學(xué)習(xí)情況的新型教學(xué)模式，需要在線學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)平臺等多方協(xié)同?；跇?gòu)建的在線學(xué)習(xí)模式，結(jié)合高校師生教與學(xué)現(xiàn)狀和需求，本文提出進一步的模式實施建議。

(一) 結(jié)合在線學(xué)習(xí)環(huán)境新形態(tài)，推動個性化學(xué)習(xí)發(fā)展

目前，MOOC學(xué)習(xí)平臺良莠不齊，在線教學(xué)中仍存在學(xué)習(xí)體驗感不足、學(xué)習(xí)交互不夠，缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成長的記錄和教學(xué)評價不到位等問題。為此，不少研究者進行了解決策略的嘗試，包括運用數(shù)字徽章進行在線認(rèn)證和課程評估[11]，通過構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)者畫像實現(xiàn)針對式教學(xué)等[12]。此外，盧文輝聚焦于現(xiàn)有平臺的不足，結(jié)合人工智能和5G技術(shù)，構(gòu)建了集云教學(xué)、云學(xué)習(xí)、云社區(qū)、云管理于一體的智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺[13]，通過VR和AR引導(dǎo)下的沉浸式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑的個性化推薦和智能化的數(shù)據(jù)分析[9]。因此，為了更好地開展在線教學(xué)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)局限于單一線上教學(xué)平臺，嘗試應(yīng)用新型學(xué)習(xí)環(huán)境，從教學(xué)評價入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，最終實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

(二) 任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，重塑教學(xué)目標(biāo)

教育部部長陳寶生強調(diào)，要推進“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。為更好保持學(xué)習(xí)專注度，力求培養(yǎng)高層次人才，在線學(xué)習(xí)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，利用人工智能等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬的問題情境，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用。在線教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，在堅持教學(xué)目標(biāo)全面性的基礎(chǔ)上，又要保證教學(xué)目標(biāo)的易操作和全面性，不僅強調(diào)在線學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)課程中的基本知識和專業(yè)技能的掌握，更加強調(diào)研究性知識的傳授與獲得，適當(dāng)增加在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)深度，盡可能幫助學(xué)生提升研究素養(yǎng)，培養(yǎng)其獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使其具有適應(yīng)現(xiàn)代化社會的技能。

(三) 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，探索多元混合教學(xué)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以協(xié)作學(xué)習(xí)為代表的教學(xué)活動與作業(yè)是影響在線深度學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效的主要因素之一。在協(xié)作學(xué)習(xí)研究方面，李海峰等為實現(xiàn)在線深度協(xié)作知識建構(gòu)的連續(xù)發(fā)展，構(gòu)建了“面向問題解決的在線協(xié)作知識建構(gòu)”模型，探索出了一種以問題解決為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)支架為支撐、行為組織為保障的漣漪拓展探究法策略[14]，這為在線教學(xué)的活動組織與開展提供了借鑒依據(jù)。此外，在線學(xué)習(xí)的組織不能照搬正常班級課堂教學(xué)方式、時長和教學(xué)安排，應(yīng)創(chuàng)新多樣化的教學(xué)活動和作業(yè)形式，在滿足基本學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，盡可能地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保持愉悅的在線學(xué)習(xí)氛圍。

(四) 優(yōu)化教學(xué)支持服務(wù)，深化互動學(xué)習(xí)

工業(yè)和信息化部科技司在《充分發(fā)揮人工智能賦能效用、協(xié)力抗擊新型冠狀病毒感染的肺炎疫情倡議書》中倡議，開放遠程辦公、視頻會議服務(wù)和AI教育資源，助力辦公遠程化、教育在線化。人工智能、5G和大數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)分析技術(shù)賦能教師和學(xué)生，實現(xiàn)教師精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在此背景下，劉述等在深入分析國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)平臺視頻播放組件的基礎(chǔ)上，強調(diào)以視頻控制操作功能為主體，并融合了知識境脈呈現(xiàn)、師生交互、內(nèi)容管理、學(xué)習(xí)評價等各類組件(部分組件在視頻播放幾秒后會自動隱藏)，以實現(xiàn)教、學(xué)、測等活動的有機整合[15]。此外，張婧鑫等在構(gòu)建社會臨場感影響因素模型和在線學(xué)業(yè)預(yù)警模型的基礎(chǔ)上，得出同伴交流、課程進度安排合理性、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、與教師交互及學(xué)習(xí)動機最能解釋學(xué)業(yè)成績的結(jié)論，并從結(jié)構(gòu)化、支架、辯論和角色扮演提出提升社會臨場感策略[16]。這些研究為優(yōu)化在線教學(xué)支持服務(wù)提供了多樣化的互動形式，更加強調(diào)了社會臨場感。

六、小結(jié)

教師進行在線教學(xué)，研究生憑借自主學(xué)習(xí)能力，以居家學(xué)習(xí)方式獲取知識。雖然在線學(xué)習(xí)面臨傳統(tǒng)教學(xué)中沒有的挑戰(zhàn)，但在線教育理論的發(fā)展和人工智能、5G、大數(shù)據(jù)等技術(shù)都為教學(xué)活動的組織提供了有效的技術(shù)支撐。為確保在線教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)將現(xiàn)階段在線教學(xué)和教育信息化的長遠發(fā)展有機結(jié)合，在充分考慮研究生在線教學(xué)的差異化、個性化學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，將在線教學(xué)模式融入課堂實踐。從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和策略以及教學(xué)支持服務(wù)等方面展開，豐富在線學(xué)習(xí)的形式，以推動在線教育教學(xué)的改革。