葉丹全

摘?要：在幼兒教育過程當中，教師為了讓學生們接受到更加優(yōu)質(zhì)的教育，就應當積極開發(fā)本土資源，嘗試著利用更豐富多樣的本土資源激發(fā)孩子們對于家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強其參與幼兒教育活動的興趣。

關鍵詞：幼兒活動;本土資源;開發(fā)

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0054-01

本土資源就是具有當?shù)靥厣膬?yōu)勢資源，在本土資源當中往往蘊含著十分獨特的資源價值，幼兒園教師們在進行教學活動設計的時候就需要多多使用這部分本土資源進行開發(fā)與拓展，盡可能地提升幼兒園教學質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在幼兒活動區(qū)中開發(fā)并利用好本土資源。

1.挖掘自然環(huán)境，提升幼兒教育質(zhì)量

任何教育都不能單獨依賴于教師在課堂上的理論知識講解，還有將其與實際結(jié)合起來進行實踐，才真正地能被成為教育。對于幼兒來說，他們自身學習習慣尚未養(yǎng)成，需要教師進行細致地引導與啟發(fā)，部分幼兒對于教育活動的性質(zhì)也不大，教師要從自然資源當中挖掘教育價值，讓學生在自然環(huán)境的刺激下主動尋求與活動之間的交互機會，積極參與到幼兒園教師所設計的教育活動當中。

比如，教師可以帶領學生們來到田地里面仔細觀察小麥，在綠油油的麥田當中近距離觀察小麥的形態(tài)，或者讓孩子們在春天桃花剛開的時候，走出幼兒園去觀看桃花，來到公園池塘邊觀看小蝌蚪。到了秋天，教師組織孩子們?nèi)ビ^看秋收場面，看著平時自己吃的米跟面都是怎樣收獲的。教師還可以在幼兒園當中為孩子們專門開辟一小塊空間模擬菜園環(huán)境，啟發(fā)學生們用瓜果玩“過家家”的游戲，在夏天在瓜棚下面感受陰涼，增強孩子們的生活體驗，并且教師還能夠比較靈活地為孩子創(chuàng)設情境，鍛煉幼兒想象能力與創(chuàng)造能力。

2.利用社區(qū)資源，提升幼兒教育質(zhì)量

幼兒年紀比較小，對于時光逝去并沒有很明顯的概念，而教師們在進行幼兒教學的時候，則應當嘗試著靈活運用社區(qū)資源，去讓學生切實地感受祖國豐富多樣的文化，意識到中華文化的源遠流長，驚嘆于在歲月長河當中居然能夠沉淀出如此眾多的文化精華，進一步也認識到家鄉(xiāng)文化在中華文明當中也占據(jù)了一席之地，為了中華文化豐富多樣做出了貢獻，去讓幼兒從小就深刻感受歲月流逝、時代變遷，也會提升孩子對于家鄉(xiāng)文化認同感。其實，教師進行社區(qū)資源發(fā)掘的時候，有條件的地域可以從周邊名勝古跡進行挖掘，一些不以旅游業(yè)見長的地域，則可以帶領孩子們來到蔬菜基地這類地方，孩子們參觀蔬菜基地的時候，也會明白蔬菜是如何生長出來的，今后也會對食物倍感珍惜。

比如，教師可以帶領學生們走進當?shù)孛麆俟袍E，孩子們來到了當?shù)赜忻包c進行參觀，不僅僅能夠在游玩過程當中體會到自由活動的快樂，并且教師還時刻提醒學生們注意感受這些景點當中所蘊含的文化底蘊，之所以這些地方可以成為名勝古跡，并且直到如今還有如此之多的人愿意來到這里進行參觀，正是因為它們所具備的鮮明家鄉(xiāng)風采。教師回到學校以后，可以結(jié)合不同的名勝古跡資源設計對應的區(qū)域環(huán)境，例如，一些本地泥墻草房子、磚墻瓦房等等建筑，其實都極具當?shù)靥厣谄綍r的生活當中，教師可以舉辦一場找尋家鄉(xiāng)老建筑之美的攝影比賽，要鼓勵孩子們與家長合作，共同挖掘這些老建筑的美麗，然后將孩子們拍攝出來的照片貼在幼兒園走廊當中，大家共同欣賞、討論。

3.挖掘歷史文化，提升幼兒教學質(zhì)量

文化素養(yǎng)的提升是幼兒教育當中十分重要的一項任務，隨著新課改的不斷推進，在當前的幼兒教育當中，教師們更需要重視對于學生綜合素養(yǎng)的提升，盡可能的讓孩子們從小就接觸到廣闊的文化世界，對歷史文化等等內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。所以，教師在為幼兒們設計與本土資源相關的游戲活動的時候，還應當多多聯(lián)系本土資源當紅的歷史文化相關內(nèi)容，因為孩子們的好奇心比較濃厚，對于很多歷史故事跟名人軼事等等都會抱有很濃厚的興趣，教師設計出來的游戲活動如果能夠包含部分與當?shù)貧v史文化相關的知識，孩子們不僅僅能夠在參與游戲的過程當中收獲快樂，而且還可以提升自身文化底蘊。

教師可以在平時的備課活動當中，多多留意當?shù)嘏e辦的藝術節(jié)等活動，然后帶領學生們參加藝術節(jié)，并且發(fā)揮自身引導者的作用，為孩子們介紹“天燈”、“龍燈”、“評書”等等概念，孩子們能夠在社區(qū)文化節(jié)上面接觸到多種多樣的新事物，并通過親手觸摸，近距離感受歷史文化魅力所在。而且，教師還可以鼓勵孩子們向外地游客進行家鄉(xiāng)文化介紹。這樣的互動 ，既可以讓孩子們對于本土文化有更深刻的認知與記憶，而且還給與了孩子們更多的展現(xiàn)自己的機會，幫助幼兒樹立起學習本土歷史文化的信心。另外，教師還可以嘗試著通過帶領學生歌唱當?shù)亓魍ǖ拿裰{、小調(diào)的方式，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)熱愛之情，孩子們經(jīng)過與教師共同深入了解當?shù)貧v史文化的旅程，在今后的學習與生活當中也會比較主動去追溯先人留存下來的歷史足跡，將本土人文精神繼承下去。

總而言之，在幼兒教育當中，教師需要不斷更改教學策略，尤其是在開展區(qū)域活動的時候，深入挖掘自然資源進行優(yōu)化，為孩子提供更優(yōu)質(zhì)的教學資源，挖掘自然環(huán)境、社區(qū)資源與歷史文化資源，從多方位引領幼兒認知本土資源，培養(yǎng)孩子對家鄉(xiāng)熱愛之情，促進其健康茁壯成長。