彭燕

自主游戲是幼兒非常喜愛的活動，它為幼兒提供了寬廣的平臺，使幼兒在不斷的交往中獲得發(fā)展，對于促進幼兒成長起到至關重要的作用。那么，我們如何通過自主游戲促進幼兒的發(fā)展，從而真正將游戲作為幼兒的基本活動呢？我以常州市銀河幼兒園跟崗過程中的小班跟蹤觀察案例“米米的故事”為例，談談自主游戲中小班幼兒能力發(fā)展的一些粗淺理解。

情景一

美工區(qū)內，米米正在對一幅畫進行涂色，萱萱在桌子的那頭玩超輕黏土。在觀察她們完成作品的過程中，我和同事輕聲交流時不自覺地說了一句方言。米米抬頭看著我說：“你們說的是英語嗎？我也會說英語哦，我說給你聽??！你知道apple是什么嗎？”不等我回答，米米就自言自語地說：“是蘋果啦，這個都不知道！”我表揚道：“哇，你很厲害呢！”旁邊的萱萱聽見了，說：“我也會說英語，我知道ball是球。”米米不甘示弱道：“我還知道pig是豬呢！”說完，兩個人就一邊進行手工作品，一邊你一言我一語地開始英語單詞接龍，說得不亦樂乎！

分析：

自主游戲為幼兒提供了自由、寬松的環(huán)境氛圍。此案例中，幼兒的交往愿望在游戲中得到了滿足。受成人交流的刺激影響，米米和萱萱主動加入成人之間的交流對話，表達出自己的想法，并能夠從幼兒與成人的交往過渡到幼兒與幼兒之間的交往，說明她們的社會交往能力已經初步發(fā)展。她們通過交往，提高了游戲能力，增進了感情，從而更好地促進幼兒社會性的發(fā)展。而當她們沒有等到老師的回應時就急著自問自答，這正體現(xiàn)了小班幼兒以自我為中心的年齡特點。

情景二

因為蹲著觀察她們的時間較長，腿有點酸，站起來時我的眉毛不自覺地皺了一下。米米發(fā)現(xiàn)了，問道：“老師，你是不是很累呢？你需要一張椅子嗎？我們教室門口有椅子，你可以坐一下的?！蔽艺f：“好的，謝謝你，我等會兒就去搬。你們的作品完成后想展示在哪里？”米米說：“我們等會兒會在前面進行分享，你到時候可以聽我講一講。你最喜歡我畫的哪一朵花？我最喜歡藍色的這一朵?！薄盀槭裁?？”“因為這是冰雪女王的顏色呀，她可以變魔法的。”

分析：

語言是交流和思維的工具。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境、組織自己思想的能力。此案例中，通過和成人的交流對話發(fā)現(xiàn)，米米已經擁有了準確的語言表達能力和認知經驗，并能夠將它們有效結合起來，再遷移到現(xiàn)實生活中，明確地表達出自己喜歡的顏色和事物，表現(xiàn)出較強的自主性。其次，米米在完成手上作品的同時，還能捕捉到成人的肢體動作和細微表情，并進行關心和詢問，說明米米的觀察能力、分析能力、溝通能力和理解他人的能力都較強。

情景三

繪畫作品完成了，米米開始尋找新的游戲。她帶著作品來到科學區(qū)，捧起了一個里面裝著水和各種顏色小球的魚缸，將小手伸進去玩弄了起來?！袄蠋?，我在玩水寶寶。你最喜歡哪個顏色的水寶寶？我最喜歡藍色的水寶寶?！彼贸鲆粋€放大鏡，把“水寶寶”一個一個從水中小心翼翼撈出來擺放在上面，說：“我想做一個藍色的水寶寶花朵?！闭f完，她就把“水寶寶”拿出來又放進去，放進去又拿出來，長時間重復著這個動作。

一段時間后，我輕輕地問：“米米，水寶寶摸著是什么感覺呀？”“是涼涼的、滑滑的，你想試試嗎？”“好的呀！”我應她的要求從水中拿起一個“水寶寶”放在手上捏了捏：“哇！還真是涼涼的、滑滑的呢！還有其他感覺嗎？”“還有點毛茸茸的、軟軟的！”“嗯，你用的詞語真好聽！”我把放大鏡靠近魚缸，邊看邊故作疑問：“咦？水寶寶在水里和在放大鏡上面的時候是一樣的嗎？”聽了我的話，米米重新觀察“水寶寶”，她看看水里的，又看看放大鏡上的，說道：“放大鏡上的水寶寶小，魚缸里的水寶寶大?！薄盀槭裁磿@樣呢？”“因為它在水里呀！老師，送一個水寶寶給你吧，你要保護好它哦！”“謝謝你，我一定會好好保護它的！”

分析：

幼兒的科學學習，是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。小班幼兒年齡小，探索能力初步萌芽。這個年齡段的幼兒喜歡接觸大自然，喜歡探究，經常問各種問題或好奇地擺弄物品，對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，能用多種感官去探索物體，對周圍的世界充滿了好奇，而這個時期也是培養(yǎng)幼兒科學探索意識的關鍵時期。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和生活中的各種契機，引導幼兒通過各種方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗。

此案例中，米米能夠對自己感興趣的事物進行觀察和探索，可當探索行為因年齡特點和已有經驗受到限制時，教師用“水寶寶摸著是什么感覺？它在水里和在放大鏡上面的時候是一樣的嗎”等不顯山露水的詢問式語言介入幼兒游戲，保護了幼兒剛剛萌生的探索火花，鼓勵米米繼續(xù)進行探索，幫助其提升經驗。這樣不僅能保證幼兒的科學游戲順利開展，還能推動科學游戲向更高一級水平發(fā)展，提高幼兒的游戲質量。

情景四

幾分鐘后，男孩好好進入了科學區(qū)，他來到了米米身邊想一起玩水寶寶。米米看見了說：“我在玩水寶寶，你不可以玩的?！焙煤貌环獾貑枺骸盀槭裁床豢梢裕俊泵酌渍f：“因為老師說過，每個玩具只可以一個人玩，所以你不可以玩?！焙煤脹]辦法只好離開，一邊走一邊嘴里還在嘟囔著：“我才不要玩！”

沒過多久，女孩囡囡拿著一個公主皇冠進入科學區(qū)，米米看見了主動地說：“囡囡，你要和我一起玩水寶寶嗎？”囡囡看了看米米手里的“水寶寶”，又看了看自己手里的皇冠，想了想說：“我不要玩，我要去表演區(qū)，我想請芒果一起去?！泵酌卓粗镟锏幕使?，輕輕地問道：“我可以一起去玩嗎？”囡囡說：“可以呀！”米米聽了笑著說：“等我一下，我馬上就來。”說著，她將手中的水寶寶快速倒進魚缸，將魚缸和放大鏡放回原處，拿起她的作品跟著囡囡走了。

分析：

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，同伴交往是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自主選擇、自由結伴開展活動。幼兒在與同伴交往的過程中，不僅學習如何與人相處，也在不斷地發(fā)展社會適應能力。

此案例中米米表現(xiàn)出較明顯的同伴交往的目的，對于自己不想交往的男孩好好，她用“老師說過每個玩具只可以一個人玩，所以你不可以玩”這句話明確拒絕同伴的加入，而面對自己喜歡的女孩囡囡，她用“囡囡，你要和我一起玩水寶寶嗎”的語言主動發(fā)出交友的意愿。當邀請信號沒有被接受時，米米并沒有氣餒，繼續(xù)用“我可以一起去玩嗎”主動申請加入她喜歡的朋友的游戲，整個過程都反映出米米有著較強的自主選擇同伴交往的能力。

而對于好好進入科學區(qū)被拒絕，教師可以在游戲分享時，結合具體的情境，引導米米換位思考——“如果你被囡囡拒絕去表演區(qū)玩耍，是什么感受”，讓她學習理解別人的感受和想法，多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點和長處，多溝通、多交流，從而交到更多的朋友。

我的思考

通過對米米的跟蹤觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒真正需要的不是被動地接受學習，而是自己動手、自己操作，是在活動過程中的一種主動的、積極的、愉快的自主體驗。作為教師，在組織開展適宜的區(qū)域游戲后，應該引導幼兒積極主動地和材料相互作用，讓幼兒真正成為游戲的主人。這時，教師不再是輸出知識的教育者，而是提供舞臺，指出方向，關鍵時刻給予指導的“導師”。只有這樣，幼兒的語言表達、科學探索、同伴交往、社會情感等能力才能在寬松、溫馨、愉悅的自主游戲情境中得到充分的體現(xiàn)和提高。