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        多種方法奠基礎,讓寫話“新手”上路

        2020-09-27 23:00:21張曉嵐
        讀與寫·中旬刊 2020年12期
        關鍵詞:素材新手氛圍

        張曉嵐

        摘要:習作教學一直是小學語文教學中的難點,切實抓好低年級學生寫話能力的培養(yǎng)特別重要。文章就此問題在小學低年級寫話訓練方面做了可貴的嘗試,對于一二年級的寫話教學有很好的借鑒作用。

        關鍵詞:氛圍;素材;畫中有話;個性寫話

        中圖分類號:G623.2?文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2020)35-0117-02

        一二年級小學生的生活是七彩的,快樂的,一切都充滿童趣和新鮮感。說起來真是滔滔不絕,可讓他們提筆去寫時,又往往無話可說,以至于老師也常常常感到作文難教。怎樣讓學生愿意動筆樂于表達呢?筆者認為應從低年級的寫話開始抓起。

        《語文課程標準》中,一二年級學生的寫話目標是這樣的:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。在語文教學中,怎樣培養(yǎng)一二年級學生的寫話能力呢?我通過實踐總結了以下幾種方法:

        1.循序漸進,從一句話練起

        只有愿意寫,才會動筆寫,有了寫話的興趣,才能順利流暢地寫作。要相信孩子們能寫、會寫。在課堂教學中,我的目標是:讓學生開口說簡單的句子,并動筆寫下來。為了引導學生向這個目標發(fā)展,我在平時的課堂教學中,通過做補充短語的練習、說常用的句子格式、連詞成句、根據例句仿寫。慢慢地指導學生說完整一句話,寫好一句話,漸漸過渡到幾句話甚至一段話。這樣由易到難、循序漸進地增強學生寫話的信心。

        2.創(chuàng)設寫話氛圍,先說后寫

        我班學生中農牧區(qū)孩子占大部分比例,大部分學生對國家通用語言的掌握基礎并不是很好。一年級開學初,有的學生只能說出單字或者是單詞,聽說都有困難,寫一句完整的話就更不容易了。針對這種學情,首先是要消除學生的畏難情緒,讓他們愿意說,大膽說。平時的語文課堂上,從一年級上冊學習拼音開始,我就有意識地讓學生觀察課本插圖,你看到了什么?哪個事物像我們學的拼音?鼓勵學生用“我在圖上看到xxx?!薄皥D上畫著誰,在哪里,做什么。”這樣完整地說一句話。只要學生能說對,能大聲說出來,我就及時肯定,增強表達的信心。每周五下午班會課后,用充滿儀式感的“我是故事大王”活動,給學生搭建了一個展現自我的平臺,講故事的學生能繪聲繪色地講,聽的同學能認真耐心地聽,聽完之后學生互評,選出他們喜歡的“故事大王”。類似這樣的活動,對學生的口語表達能力是一種鍛煉。課文教學中,我精心設計每一環(huán)節(jié),讓學生品嘗棒棒糖、戴頭飾分角色表演文本內容、邊做輕輕泥邊和同桌交流、玩游戲說感受等,盡可能地調動身體的感官,在此基礎上寫話就容易得多了。

        3.隨意說寫,鼓勵個性寫話

        一個好的教育者應該用50種教育方式去教育一個孩子,而不是用一種教育方式去教育50個孩子。有的班級的學生作文,幾乎全班寫出來的作文都是千篇一律的。這是為什么?也許為了完成任務,老師臨近考試,出示幾個單元例文讓學生模仿著寫不失分;也許是老師已被思路和框架限制,評價時喜歡大眾作文,怕不一樣的個性作文考試時拿不到高分;也許是家長給孩子買了太多作文書讓孩子學習仿寫,孩子完全被套路后沒有了自己的思考。學生們已經懶得去挖掘素材捕捉生活中的美好,逐漸開始依賴起老師和作文書中的固定模式,簡單而又速度!

        作文是表情達意的,不是做數學題,沒有公式套用。能夠用文字描述出自己內心深處那種真實和美好,寫出的話是想說的話,那樣的文章才是自然又活潑的好文章。在愉快暢達的心境中,才能無拘束地寫富有個性的習作,對學生禁錮太多,孩子帶上鐐銬去跳舞怎么會跳出舒展優(yōu)美的舞步呢?如果教師在習作課上,由“扶”到“放”,鼓勵孩子用一雙發(fā)現美的眼睛,去觀察生活中的各種素材,帶著孩子去閱讀,去積累語言文字,用新鮮感的詞語不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像,有創(chuàng)意的表達那該多好?。?/p>

        因此,我比較重視口語交際課和平時的小練筆引導,盡管他們所說的內容天馬行空但是我還是喜歡聽,愿意聽,抓住精彩的部分引導學生有序完整地表達,在表達的基礎上寫,想寫什么就寫什么,風雨雷電也好,鳥獸蟲魚也罷,無論是快樂還是憂傷,愿意怎么寫就怎么寫,保護孩子的積極性和個性化的表達,為中年級的習作奠定基礎。

        4.留心觀察,積累寫話素材

        “只有自己種,才有吃不完的菜”,只有處處留心生活,才能積累更多的寫話素材,大千世界,林林總總,寫不盡的人、物、景、事。語文課堂中,我們不能只注重近反義詞、多音字、句式轉換、修改病句這些語法層面的講解,還要多讓學生融入生活,挖掘寫話的素材。課堂上,做些貼鼻子、擊鼓傳花、吹氣球等小游戲,讓學生觀察游戲中同學的表情動作,在玩中增加寫話的素材。課下,我?guī)W生在校園里找春天,到公園和果園里感受秋天,看看學校蔬菜園的各種瓜果;結合在綜合實踐課泡的綠豆芽,種的大蒜,觀察大蒜和豆芽的變化,了解植物的生長過程;狂風天,讓學生在風中留意一下周圍人的動作和神情;學校舉行完運動會,讓學生做小通訊員,觀察檢錄處老師的辛苦、賽道上運動員的爆發(fā)和獲獎后的喜悅、拔河比賽熱烈的氣氛等。

        有一天,學校里溜進來一只可愛的小狗,膽大的學生去逗逗它,膽小的學生嚇得尖叫,抱頭就跑。孩子們興奮了,嘰嘰喳喳地一到教室就講述這件事情。我也參與到學生的話題中:“小狗是什么顏色的?可愛嗎?你怕不怕它?

        別的同學害怕嗎?”借此機會,就讓學生拿出本子把見聞和感受用一段話寫下來,很多同學都寫得非常精彩。就像這樣,學生如果能隨時隨地留意身邊的事物,就會積累許多寫話素材,寫話時也就不至于抓耳撓腮了。

        5.畫中有話,引導寫話

        對于低年級學生來說,根據畫面內容來寫話是比較容易的。因為畫面上的內容多數源自于生活場景,學生不會感到陌生,直觀形象的情景利于啟動學生的思維。對于單幅圖,寫話前讓學生仔細清楚地看清圖上的內容,在觀察順序上進行引導,從上到下、從左到右、從近到遠、從中間到四周,要對圖畫有一個整體印象。對于多幅圖,要連續(xù)性地觀察幾幅圖,了解大概內容后,再一幅圖一幅圖地去仔細看,最后把幾幅圖的意思連起來,形成一個連貫完整的情節(jié)。

        對于思維敏捷的學生,他們能流暢地表達出自己的想法,寫出幾句話并不難??墒菍τ诖蟛糠謱W生,他們知道圖上畫的是什么,卻無從表達。這就需要老師給出一個說話的思路打開突破口,特別是引導一年級學生看圖時,老師就問,圖上都有誰,他們在哪里?做什么?別看是簡簡單單的問話,一年級小朋友將它寫出來并加上標點是有難度的。需要教師循循善誘,幫助學生理順思路,由扶到放,再慢慢增加難度,引導學生觀看圖畫,圖中是什么時候,誰在哪里做什么,看到了什么,想到了什么,心情怎么樣?不僅要寫看到的,還要寫想到的,讓學生發(fā)揮自己的想象力,讓寫出的話不再平淡。通過不斷地指導和練習,大部分學生都能寫出正確的一段話來。在此基礎上,鼓勵學生寫出獨出心裁的內容來,你就會看到一個個單純美好,樂趣無窮的童心世界。我將優(yōu)秀的寫話作品發(fā)到朋友圈和家長群里,他們別提有多高興了,就更樂于寫話了。

        以上就是我在一二年級寫話教學實踐中的一些做法,仿佛是在學生心里種下了一顆奇妙的寫話種子,我不斷地用心施肥澆水,讓這顆種子萌芽、生長。這樣一步步地培養(yǎng)學生的表達能力,觀察能力,想象能力,就能為中高年級的習作打下堅實的基礎,孩子們的筆尖一定會開出最美的花。

        參考文獻:

        [1]《語文課程標準》[M].

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