李蓓

摘要：在大語文觀下，語文課程的整合教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，取得了良好的教學(xué)效果?；诖?，本文淺要分析了大語文觀下的中學(xué)語文課程整合意義，并并分別從對(duì)單篇文本進(jìn)行整合、對(duì)不同的文本內(nèi)容進(jìn)行整合以及積極整合課內(nèi)和課外內(nèi)容等方面，提出了大語文觀下的中學(xué)語文課程整合策略，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)，提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：大語文觀;中學(xué)語文;課程整合;高中語文

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0065-01

在以往高中語文教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的模式較為單一，課堂的氛圍比較沉悶，學(xué)生的課堂參與積極性不高，教學(xué)的效果可想而知。如果想提升教學(xué)的質(zhì)量，教師必須革新落后的教學(xué)模式與方法，改善課堂教學(xué)的效果。隨著新課改的不斷深化與發(fā)展，高中語文的整合教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)看法，希望能夠?yàn)槠渌Z文教師提供參考。

1.大語文觀下的中學(xué)語文課程整合意義

我們都知道，語文學(xué)科屬于一門人文學(xué)科，它的邏輯性并不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累有著比較高的要求。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可以僅僅學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，否則無法掌握更生層次的內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣，這意味著語文教師應(yīng)綜合采取各種科學(xué)的教學(xué)方法，開拓學(xué)生的視野，豐富語文教學(xué)的資源，全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在過去的語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的模式比較單一，語文課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶，無法點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，通過整合語文課程可以將原本比較抽象的內(nèi)容具體化，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，為課堂教學(xué)注入活力，牢牢鎖住學(xué)生的目光，可以保證語文教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。

2.大語文觀下的中學(xué)語文課程整合策略

2.1?對(duì)單篇文本進(jìn)行整合。

高中語文教材中包含的內(nèi)容較為豐富，教師需牢牢把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)課堂上的提問環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其逐漸走進(jìn)課文，加深對(duì)課文的印象，自主展開閱讀、思考和探究。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生先梳理課文中的內(nèi)容，然后通過關(guān)鍵的問題引導(dǎo)學(xué)生思考其他的問題。以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，文章中既有歷史的變化，對(duì)英雄人物的懷念，同時(shí)也渲染了環(huán)境，烘托相應(yīng)的氛圍，描述了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗畫面，巧妙地表達(dá)了自身壯志難酬的苦楚?？v觀全文可以發(fā)現(xiàn)，這篇課文的主要核心是懷古，抓住懷古二字也就意味著學(xué)生把握了課文的關(guān)鍵點(diǎn)，有助于學(xué)生深入理解課文。

查找關(guān)鍵點(diǎn)的方法有很多，首先可以從題目中查找，比方說《念奴嬌·赤壁懷古》關(guān)鍵點(diǎn)為懷古;其次從文眼處查找，以《六國(guó)論》為例，可以在文章的起始句中找到;第三，可以從主要人物入手查找關(guān)鍵點(diǎn)，比方說《鴻門宴》，可以對(duì)比主要人物對(duì)待同一件事時(shí)表現(xiàn)出的不同態(tài)度，比較人物的性格特點(diǎn)，思考作者是怎樣塑造人物形象的。

2.2?對(duì)不同的文本內(nèi)容進(jìn)行整合。

高中語文必修教材比較重視對(duì)單篇課文展開深入解讀，而那些選修的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是拓展與提高，教學(xué)的內(nèi)容便不能只是集中在單篇課文中，需要針對(duì)不同的文本內(nèi)容展開整合，也就是說需要對(duì)模塊中的文本展開提煉，確立存在研究和探討價(jià)值的教學(xué)專題。以《中國(guó)小說欣賞》為例，在歷史與英雄這部分內(nèi)容中，收錄了《李逵負(fù)荊》和《曹操獻(xiàn)刀》的文章，在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該單獨(dú)地對(duì)兩篇內(nèi)容進(jìn)行解讀，需要借助專題將這兩篇課文整合在一起解讀。在這兩篇課文中，都表達(dá)了作者對(duì)英雄的贊賞，對(duì)人物既有表揚(yáng)也有批評(píng)，這兩篇課文主要的共同點(diǎn)是都把時(shí)代當(dāng)作大背景，在細(xì)節(jié)后面存在著大關(guān)懷，只要把握了此種共性，便可以讓讀者深度理解文本，感悟文章的中心思想[2]。

探尋不同文本里面的共同點(diǎn)，首先可以從文章的體裁入手，以古代的詩(shī)歌為例，韋莊的《菩薩蠻》和溫庭筠的《菩薩蠻》詞牌名相同，教師可以將其整合在一起進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生深入倆破解花間詞的特點(diǎn)。其次，還可以從題材入手，比方說教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可以把《涉江采芙蓉》和《庭中有奇樹》整合在一起，讓學(xué)生以小組為單位探討兩首詩(shī)中分別利用了什么描寫意向，經(jīng)過交流和討論，學(xué)生可以找出第一首詩(shī)中芙蓉和芳草等意象，在古詩(shī)的后兩句中表達(dá)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、思念親人，但是卻沒有辦法回歸的悲痛之情。通過分析第二首詩(shī)歌可以發(fā)現(xiàn)，雖然這首詩(shī)的主題也是懷人，但是思念的人物是遠(yuǎn)方的愛人，情感的表達(dá)更加真切、細(xì)膩。

2.3?積極整合課內(nèi)和課外內(nèi)容。

要想提升高中語文的教學(xué)效果，需要適宜地開放語文教學(xué)的空間，把課內(nèi)資源和課外資源有機(jī)結(jié)合在一起，豐富語文教學(xué)的資源，為課堂教學(xué)注入新的活力，拓展高中生的語文視野，提升學(xué)生的語文思維，進(jìn)而提高學(xué)生的語文能力。比方說在教學(xué)選修的《孟德獻(xiàn)刀》時(shí)，可以將其與曹操的《觀滄?！?、《龜雖壽》等詩(shī)歌結(jié)合在一起，同時(shí)還可以引入《三國(guó)志》中對(duì)曹操這個(gè)人物的描寫，打造一個(gè)曹操專題，將曹操奸詐、機(jī)智、殘忍等性格形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生較為立體地認(rèn)識(shí)歷史人物，增長(zhǎng)學(xué)生的歷史智慧[3]。

結(jié)束語

綜上所述，大語文觀下的中學(xué)語文課程整合能夠開拓學(xué)生的視野，豐富語文教學(xué)的資源，把原本比較抽象的內(nèi)容具體化，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，為課堂教學(xué)注入活力，全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。為此，高中語文教師可以充分參考上述語文課程的整合策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹志雄.高中語文課程教學(xué)中實(shí)施“整合式”教學(xué)策略探析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（05）：38-41.

[2]呂錫鋒.蘇教版高中語文教材整合教學(xué)探究[J].江蘇教育，2019（43）：38-40.

[3]鐘憲濤.中學(xué)“陸海空”多維語文課程體系構(gòu)建與實(shí)施——基于專題閱讀為突破的課程整合[J].現(xiàn)代教育，2018（07）：59-61.