許小惠

摘要：SPOC混合教學是小規(guī)模限制性在線課程與線下課堂的有機融合的教學模式，當下高職院校SPOC混合教學的開展如火如荼，但也存在一定線上學習和線下教學開展的問題。在分析了大量文獻的基礎上，在高職院校中開展了關聯(lián)主義指導下的SPOC混合教學實踐，提出關聯(lián)主義對于高職院校SPOC混合教學中課前線上自主學習、課中活動的開展、課后知識網(wǎng)絡的鞏固具有指導意義。

關鍵詞：關聯(lián)主義;SPOC;混合教學;學習理論;知識網(wǎng)絡

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）23-0099-02

1引言

信息技術的高速發(fā)展與5G時代的到來，教與學變得更加的靈活與多樣，線上教學平臺和資源的井噴式發(fā)展不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂的變革。在經(jīng)歷了一段線上教學的熱潮之后，教學者逐漸發(fā)現(xiàn)即使線上教學具有獨特的優(yōu)勢，但卻不能完全替代現(xiàn)實課堂的教育價值。加州大學的阿曼多·?？怂菇淌谟?013年提出SPOC，希望教育者能夠將線上教學資源和現(xiàn)實課堂有機的融合，從而達到優(yōu)勢互補，真正實現(xiàn)技術支持下的教與學更加高效。當下高職院校SPOC混合教學的開展取得一定成效，但知識碎片化、線上線下教學環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題讓這個當下流行并積極推廣的教學形式還有很大的提升空間，所以我們需要研究其教學方法來指導我們更好地開展SPOC混合教學活動，從而提升教學效果。關聯(lián)主義是信息暴增和知識碎片化的網(wǎng)絡時代提出來的學習理論，認為學習是構建知識網(wǎng)絡的過程，強調知識間互聯(lián)，提倡的核心要點對于SPOC混合教學中線上課程、線下課堂活動、教師和學生等課程要素之間如何形成高效連接具有指導意義。在此背景和現(xiàn)狀下，本文基于關聯(lián)主義學習理論，對SPOC混合式教學活動、教學結構進行優(yōu)化和改革。

2關聯(lián)主義理論的內涵及其特點

加拿大學者喬治·西門斯（George Siemens）于 2005 年在《Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age》中首次提出關聯(lián)主義（Connectivism）這一理論。喬治·西門斯（George Siemens）提出的關聯(lián)主義是網(wǎng)絡時代下建立的一種區(qū)別于認知主義、行為主義和建構主義的學習理論。該學習理論認為學習就是對不同的節(jié)點進行連接、重構或者原有連接的消除的過程，所謂節(jié)點可以是信息源、傳遞介質、人或者社交媒體等。建立節(jié)點之間的“通道”和加強節(jié)點之間的連接對于促進持續(xù)學習至關重要，然而西門斯認為有六個因素共同影響節(jié)點之間的連接，它們分別是動機（motivation）、情緒（emotion）、曝光（exposure）、邏輯（logic）和經(jīng)歷（experience）。

網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，現(xiàn)已由4G網(wǎng)絡走向5G時代，知識的數(shù)量呈指數(shù)激增和知識的復雜性也大幅增加。學習者對于快速更新的知識很難全部占有，因此，準確而快速獲取所需要的知識和建立信息間流通的能力顯得尤為重要。關聯(lián)主義學習理論正好詮釋了信息爆炸時代個人和組織的學習發(fā)生過程，該理論指導下的學習活動主要有四種：聚合、連接、創(chuàng)造、分享。其中聚合主要是指選擇過濾信息，連接主要是指連通新的知識與原有知識或觀點，創(chuàng)造指的是重構原有認知，分享指的是將重構的新的認知與人交流從而鞏固認知。

3什么是SPOC

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，2013年由的阿曼德.?？怂菇淌谔岢觥POC是相對于MOOC（Massive Open Online Course）提出來的一個概念，兩者皆為Online course，但也有不同，SPOC的small和private相對于MOOC的massiveopen。即SPOC與MOOC針對的人群和課程開展的形式并不一樣。SPOC有兩種意思，第一種是設置限制性準入條件并且人數(shù)控制在幾十人到數(shù)百人的線上課程，第二種則為將線上課程與現(xiàn)實課堂教學相結合開展的混合式教學，本文提到的SPOC主要是指線上課程與現(xiàn)實課堂相結合的混合教學。

4 基于關聯(lián)主義的SPOC混合教學的開展

關聯(lián)主義的認為學習是開放的、自定義的、是構建知識間連接為目的的。而教學開展的核心是幫助學習者連接、傳遞和生成知識，實現(xiàn)知識的流通與共建共享。本文以《網(wǎng)頁設計與制作》課程為例，依據(jù)關聯(lián)主義理論指導下的學習活動：聚合、連接、創(chuàng)造、分享，以及影響學習效果即節(jié)點間連接的六大要素：動機、情緒、曝光、邏輯和經(jīng)歷，開展基于關聯(lián)主義理論的SPOC混合式教學。將課程教學活動主體分為：教學資源設計、線上線下教學實施、成果轉化與知識梳理幾個板塊。

4.1教學資源設計

線上教學資源的準備是個至關重要的環(huán)節(jié)，線上教學資源的準備包括線上教學視頻和階段性學習任務和安排等。關聯(lián)主義中提到節(jié)點間連接需要學習者原有的認知做判斷，與原有認知一致，則連接加強。所以教學資源與學生原有認知水平的契合度影響教學效果，人才培養(yǎng)方案和教學大綱則是教學資源的篩選的重要依據(jù)。

首先，人才培養(yǎng)方案是幫助我們了解學生當前的認知水平和該門課程將要為培養(yǎng)目標達成什么樣的效果。如《網(wǎng)頁設計與制作》的學生是高職數(shù)字媒體應用技術專業(yè)大二的學生，通過人才培養(yǎng)計劃，了解到該階段學生已經(jīng)具備Photoshop基礎，所以在制定階段性項目作品時考慮將學生已有的Photoshop技術與網(wǎng)頁設計技術相結合，并了解到《網(wǎng)頁設計與制作》該門課程針對數(shù)字媒體專業(yè)的學生重點在于培養(yǎng)學生網(wǎng)頁的設計能力。根據(jù)教學大綱優(yōu)化教學內容，將教學大綱要求的內容進行碎片化整理，整合教學內容。線上數(shù)字資源主要以視頻為主，配以幻燈片。線上數(shù)字視頻資源每段在8～12分鐘，主要針對核心內容進行講解，學生可以反復觀看，并對照著操作。每個視頻內容針對一個技能點進行講解，視頻間知識內容承上啟下、內容連貫。根據(jù)人才培養(yǎng)計劃和教學大綱將課程內容分為幾大模塊，每個模塊細分為幾個任務小節(jié)，為了充分調動學生的學習動機，視頻中教學案例風趣化和生活化，通過每個任務小節(jié)，學習掌握新的內容，每個模塊結束有半開放式項目實戰(zhàn)，鞏固加深新知的連接，同時激發(fā)學生的創(chuàng)作能力。線上數(shù)字資源是一條獨立的線索，學生可以通過線上視頻掌握本門課程的教學內容。