劉霞

[摘要] 目的 探討在眼科護(hù)士臨床實(shí)踐中使用人性化的培訓(xùn)和教學(xué)的效果。方法 選擇2018年1月—2019年11月時(shí)間內(nèi)，該院進(jìn)行臨床實(shí)踐的眼科護(hù)士36名，隨機(jī)分為研究組和對照組，18名一組，研究組使用人性化的培訓(xùn)和教學(xué)，對照組使用常規(guī)的培訓(xùn)和教學(xué)，比較兩組的教學(xué)成績，護(hù)理質(zhì)量，培訓(xùn)質(zhì)量，以及護(hù)理滿意度。結(jié)果 研究組教學(xué)成績，培訓(xùn)質(zhì)量，護(hù)理質(zhì)量比對照組優(yōu)（P<0.05），滿意度比對照組高（P<0.05）。結(jié)論 在眼科護(hù)士臨床實(shí)踐中使用人性化的培訓(xùn)和教學(xué)，可以提供護(hù)士的教學(xué)成績，培訓(xùn)質(zhì)量，提高護(hù)理質(zhì)量和滿意度，培訓(xùn)和教學(xué)的效果顯著。

[關(guān)鍵詞] 眼科護(hù)士;臨床實(shí)踐;培訓(xùn)體系;教學(xué);人性化

[中圖分類號(hào)] R77 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2020）06（b）-0112-03

[Abstract] Objective To explore the effect of using humanized training and teaching in clinical practice of ophthalmic nurses. Methods Thirty-six ophthalmology nurses who had clinical practice in the hospital during the period from January 2018 to November 2019 were randomly divided into a study group and a control group， and a group of 18 people. The study group used humanized training and teaching. The control group used conventional training and teaching， and compared the teaching performance， nursing quality， training quality， and nursing satisfaction between the two groups. Results The study group's teaching performance， training quality， and nursing quality were better than the control group （P<0.05）， and the satisfaction was higher than the control group（P<0.05）. Conclusion The use of humanized training and teaching in clinical practice of ophthalmic nurses can provide nurses' teaching performance， training quality， improve nursing quality and satisfaction， and the effects of training and teaching are significant.

[Key words] Ophthalmic nurse; Clinical practice; Training system; Teaching; Humanization

臨床實(shí)踐是每個(gè)醫(yī)護(hù)人員在學(xué)習(xí)中都必須要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，臨床實(shí)踐會(huì)學(xué)到一些課本學(xué)習(xí)不到的專業(yè)知識(shí)和操作技能，為了以后護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)[1]。而且由于護(hù)士對護(hù)理的要求越來越高，臨床實(shí)踐對培訓(xùn)和教學(xué)的要求也越來嚴(yán)格。臨床多對護(hù)士進(jìn)行專門的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助其掌握知識(shí)，并且應(yīng)用于臨床。但是傳統(tǒng)灌輸式培訓(xùn)，雖然完成目標(biāo)培訓(xùn)，但是護(hù)士的成績?nèi)匀惠^低，對所學(xué)內(nèi)容的掌握較差，實(shí)踐的效果也并不好，因此如何提高培訓(xùn)質(zhì)量和成績，讓其愛上這門學(xué)科，是急需解決的問題[2]。眼科是臨床重要的科室，眼部疾病對護(hù)理的要求也較高，因此對于臨床的培訓(xùn)和教學(xué)也要求較高[3]。該研究選取2018年1月—2019年11月該院進(jìn)行臨床實(shí)踐的眼科護(hù)士36名為研究對象，探討在眼科護(hù)士臨床實(shí)踐中使用人性化的培訓(xùn)和教學(xué)的效果。報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇在該院進(jìn)行臨床實(shí)踐的眼科護(hù)士36名，隨機(jī)分為研究組和對照組，18人一組，研究組護(hù)士年齡18～30歲，平均年齡（26.26±2.93）歲，17名女性，1名男性;10名大專，8名本科;對照組護(hù)士年齡18～30歲，平均年齡（25.94±2.54）歲;16名女性，2名男性;11名大專，7名本科。兩組的護(hù)士在年齡、學(xué)歷和性別上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），該次實(shí)驗(yàn)護(hù)士均已簽署知情書，并且獲得了倫理委員會(huì)的準(zhǔn)許。納入標(biāo)準(zhǔn)：所有護(hù)士均為眼科，均第1次參加臨床實(shí)踐，并配合該次研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：其他科室護(hù)士，精神性疾病，無法配合研究。

1.2? 研究方法

對照組常規(guī)的培訓(xùn)和教學(xué)：教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，制定教學(xué)計(jì)劃，由老師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對護(hù)士進(jìn)行統(tǒng)一的、系統(tǒng)的授課。培訓(xùn)由科室內(nèi)制定相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃，并且嚴(yán)格按照培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)。

研究組人性化的培訓(xùn)和教學(xué)：首先針對教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，設(shè)定每次的教學(xué)和培訓(xùn)目標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的講解，每次目標(biāo)不要定太大，要能在最短的時(shí)間內(nèi)完成。要營造輕松、溫馨的教學(xué)和培訓(xùn)環(huán)境，寓教于樂讓護(hù)士對所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生興趣，在教學(xué)和培訓(xùn)中要理論結(jié)合實(shí)踐，不要一味地填鴨式灌輸，讓每個(gè)進(jìn)行臨床實(shí)踐的護(hù)士都參與到教學(xué)和培訓(xùn)中，可以讓其參與到教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容的制定中，參與到教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容中，讓每一個(gè)人當(dāng)一次教學(xué)和培訓(xùn)的老師，對其他護(hù)士進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)。并且在教學(xué)和培訓(xùn)中要注重護(hù)士的心理，要鼓勵(lì)護(hù)士，充分調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極性，通過表揚(yáng)等方法讓其更自信，對于其不良情緒要幫助護(hù)士進(jìn)行及時(shí)的梳理，告訴護(hù)士心態(tài)是做好工作的前提。并且讓更多的護(hù)士到病房實(shí)習(xí)，把學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐。

1.3? 觀察指標(biāo)

比較兩組的教學(xué)和培訓(xùn)成績（對所有護(hù)士在實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行統(tǒng)一考核，考核以教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容為主，并進(jìn)行評分，滿分100分。85分以上為優(yōu)，60～85分為良，60分以下為差。成績優(yōu)良率=[（優(yōu)例數(shù)+良例數(shù)）/總例數(shù)]×100.00%）[4]，并且對所有護(hù)士進(jìn)行護(hù)理的考核，評價(jià)護(hù)理質(zhì)量，包括：專業(yè)技能、操作技能、服務(wù)態(tài)度、溝通能力，對考核進(jìn)行評分，100分滿分，分?jǐn)?shù)越高護(hù)理質(zhì)量越好[5]。滿意度（對護(hù)士教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，并對滿意度進(jìn)行評分，非常滿意為80分以上，一般滿意60～80分，不滿意60分以下）[6]。對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)包括：自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)性、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣，對考核進(jìn)行評分，100分滿分，分?jǐn)?shù)越高培訓(xùn)質(zhì)量越好[7]。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 護(hù)理質(zhì)量評分

研究組專業(yè)技能、操作技能、服務(wù)態(tài)度、溝通能力均比對照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2? 滿意度

研究組的滿意度94.44%比對照組61.11%高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

2.3? 教學(xué)和培訓(xùn)成績優(yōu)良率

研究組的教學(xué)和培訓(xùn)成績優(yōu)良率88.89%比對照組55.56%高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表3。

2.4? 培訓(xùn)質(zhì)量評分

研究組自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)性、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣均比對照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表4。

3? 討論

臨床實(shí)踐是在校護(hù)理中最為重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，護(hù)士在臨床實(shí)踐期間不僅能學(xué)到護(hù)理相關(guān)的理論知識(shí)，還能學(xué)到專業(yè)的操作技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和臨床應(yīng)變能力，提升本身的護(hù)理水平[8-9]。而傳統(tǒng)的教學(xué)和培訓(xùn)方法，多是由教師口述，護(hù)士都靠死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于填鴨式教學(xué)，這樣即達(dá)不到教學(xué)和培訓(xùn)的目標(biāo)，還對護(hù)士產(chǎn)生較大的壓力，也無法應(yīng)用于臨床[10]。

該次研究中，使用人性化的培訓(xùn)和教學(xué)，教學(xué)和培訓(xùn)成績優(yōu)良率（88.89%）提高，專業(yè)技能、操作技能、服務(wù)態(tài)度、溝通能力等護(hù)理質(zhì)量也提高，滿意度（94.44%）顯著上升，培訓(xùn)質(zhì)量提高，護(hù)士自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)性、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣等均顯著提高。人性化的培訓(xùn)和教學(xué)不僅注重護(hù)士的成績，還注重其體驗(yàn)和心理，在教學(xué)和培訓(xùn)時(shí)以護(hù)士為本，盡所有能力，幫助護(hù)士在教學(xué)和培訓(xùn)時(shí)得到最大的收獲。教學(xué)和培訓(xùn)不再是一味的填鴨式，通過寓教于樂的方法，讓護(hù)士更愿意接受教學(xué)和培訓(xùn)，對于教學(xué)和培訓(xùn)的更感興趣，興趣是最好的老師，只有讓其感興趣，才能更好地進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，才能更快達(dá)到教學(xué)和培訓(xùn)目標(biāo)，且有效提高成績，提高護(hù)理質(zhì)量[11]。

綜上所述，在眼科護(hù)士臨床實(shí)踐中使用人性化的培訓(xùn)和教學(xué)，可以提供護(hù)士的教學(xué)成績，培訓(xùn)質(zhì)量，提高護(hù)理質(zhì)量和滿意度，培訓(xùn)和教學(xué)的效果顯著。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 徐梅，蒲霞，王惠珍，等.手術(shù)室亞?？谱o(hù)理崗位管理體系的構(gòu)建與臨床實(shí)踐[J].中國護(hù)理管理，2018，18（10）：1371-1374.

[2]? 孟玲，李秀云，鄭彩娥.康復(fù)專科護(hù)士培訓(xùn)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國護(hù)理管理，2018，18（6）：28-30.

[3]? 李曉丹，吳曉英，張靜華，等.在職護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)管理體系的構(gòu)建及臨床應(yīng)用效果[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2018，24（1）：114-117.

[4]? 肖瑛琦，陳燕華，郭聲敏，等.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位與?？谱o(hù)士培訓(xùn)相結(jié)合的臨床實(shí)踐模式指標(biāo)體系研究[J].重慶醫(yī)學(xué)，2018，47（33）：54-57，61.

[5]? 廖妙云，張文彬，邱梅園，等.PBL教學(xué)在眼科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中對臨床思維能力的培養(yǎng)[J].國際眼科雜志，2018，18（12）：116-118.

[6]? 李燕姿，成小燕，候娟茹，等.在PBL教學(xué)模式中滲透醫(yī)學(xué)人文理念的思考—基于手術(shù)室護(hù)理帶教的實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2019，32（1）：121-123.

[7]? 謝薇，楊萬鳳，冷羽，等.中醫(yī)院護(hù)士分層培訓(xùn)體系的建立與實(shí)施[J].中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理：中英文，2018，4（11）：41-44.

[8]? 解巍巍，劉麗娟，吳紅男，等.PBL、CBL、TBL相結(jié)合教學(xué)模式在眼科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2016，22（32）：4702-4705.

[9]? 徐小群，吳蒸，許多，等.手術(shù)室骨科組護(hù)士四位一體化培訓(xùn)體系的建立與評價(jià)[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2016，22（19）：2718-2722.

[10]? 王會(huì)，馬曰霞，肖合存，等.血液凈化?？谱o(hù)士臨床實(shí)踐培訓(xùn)中PBL教學(xué)模式實(shí)施及效果[J].國際移植與血液凈化雜志，2018，16（2）：42-43.

[11]? 朱宏晉.護(hù)士在職培訓(xùn)中實(shí)施TBL教學(xué)法的設(shè)計(jì)與思考[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2016，29（3）：541-543.

（收稿日期：2020-03-18）