■甘肅省張掖市高臺縣解放街小學(xué) 王海燕

一、探究式教學(xué)實踐中的主要問題

實際的教學(xué)實踐證明，探究式教學(xué)的過程中，這種學(xué)習(xí)方式往往被少數(shù)學(xué)生所主導(dǎo)，一個小組內(nèi)部的其他學(xué)生成了配角，配合少數(shù)幾個學(xué)生進(jìn)行表演。探究這種學(xué)習(xí)方式，通常的做法是把知識能力表現(xiàn)不同水平的、語言表達(dá)能力不同層次的、質(zhì)疑精神程度不同的學(xué)生組合成一個小組，就是所謂的優(yōu)化組合，這樣組合的目的是充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，讓他們的學(xué)習(xí)探究精神最大化。

在實際的教學(xué)實踐過程中，由于受到主觀的或者是客觀因素的影響，在小組內(nèi)部探究學(xué)習(xí)的過程中，積極主動探究問題的往往是少數(shù)幾個學(xué)生，其他的學(xué)生被動地跟著少數(shù)學(xué)生亦步亦趨，這樣就失去了合作探究學(xué)習(xí)的真正意義。比如在學(xué)習(xí)“幾和第幾”時，“幾”可以把它理解成一個自然數(shù)，對于“第幾”也是一個數(shù)，可這個數(shù)表示“序數(shù)”，可是要讓學(xué)生從理論層面和實際數(shù)字層面理解，就比較困難了，那么就需要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)，了解它們之間的相同點和不同點。在進(jìn)行探究式教學(xué)時，教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)幾個問題：從理論層面上讓學(xué)生探究“幾和第幾”的數(shù)學(xué)含義；從實踐層面上舉例說明自己的理解。教師把預(yù)設(shè)的問題下放給每一個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。由于主觀上的原因，有的學(xué)生不喜歡發(fā)言，總是坐在那里靜靜地聽別人發(fā)言；有的學(xué)生話語特別多，還喜歡搶在別人前頭發(fā)言，那么一個小組內(nèi)部，就成了少數(shù)學(xué)生的發(fā)言了。探究式教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到課堂教學(xué)中來，真正提高課堂教學(xué)的效果，這才是探究式教學(xué)的根本之所在。

二、探究式學(xué)習(xí)需要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是學(xué)生能獨立自主完成的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的，一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師除了具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)是一位優(yōu)秀的指揮家，指揮學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里探求知識的奧秘。在探究式學(xué)習(xí)中，更需要教師的靈活指揮，把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)效率。在具體的教學(xué)實踐中，有時候聽教師的匯報課或者是公開課比賽時，有些教師把學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生后，讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，而教師自己置身于學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，要么低頭翻看自己的教案，要么在講臺上來回踱步，時間差不多了，就停止學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動，這種完全放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師沒能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的探究活動，以此提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)積極地參與到學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動中去，及時解決學(xué)生在探究的過程中心中的疑惑，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們將來從事科學(xué)文化知識奠定良好的基礎(chǔ)。

三、探究學(xué)習(xí)中合理組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)知識，所包含的內(nèi)容是豐富多彩的，編排這些基礎(chǔ)知識的時候，采取的原則是循序漸進(jìn)的原則，比如低年級階段對一些幾何圖形能初步地認(rèn)識、分辨開來，到了高年級階段能進(jìn)一步認(rèn)識一些幾何圖形，并且能根據(jù)圖形的特點進(jìn)行簡單的計算。例如長方形、正方形、圓形、扇形和三角形等圖形，在低年級階段能把這些圖形認(rèn)識清楚，到了高年級階段，通過對基本圖形的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，逐步能對長方體、正方體、圓錐體、球體等立體圖形認(rèn)識并能簡單地計算。在探究式學(xué)習(xí)的時候，教師有時候可以打破教材的限制，讓學(xué)生查找一些相關(guān)的資料，拓展對幾何圖形的認(rèn)識，能系統(tǒng)地認(rèn)識幾何圖形，并能在實際的學(xué)習(xí)中加以運用。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要一定的邏輯推理知識才能有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)的時候，教師可以適當(dāng)補充一些邏輯知識，運用這些邏輯知識進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的運算，就能很好地幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識學(xué)好，提高學(xué)生分析、理解問題的能力。比如說乘法運算，從一位數(shù)乘一位數(shù)，到兩位數(shù)乘兩位數(shù)，再到兩位數(shù)乘多位數(shù)，最終掌握乘法的運算。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法運算的時候，一定要把握好乘法運作的進(jìn)位計算。許多學(xué)生在運作的過程中，忽視了這方面的知識，導(dǎo)致了一步錯步步錯的錯誤運算，有時候?qū)W生的思想深處形成了思維定式，教師糾正的時候特別吃力，更為可怕的是教師費盡了九牛二虎之力，在課堂上對學(xué)生的錯誤運算進(jìn)行了糾正，學(xué)生在實際運算的過程中由于受到固定思維的影響，計算的過程中還是錯誤非常多。那么在探究式教學(xué)過程中，就需要學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，糾正計算過程中的錯誤算法，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，提高自身的運算能力。

總之，探究式教學(xué)一定要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有如此，才能充分發(fā)揮他們的聰明才智，提高課堂的教學(xué)效果。探究式教學(xué)，有時候完全可以放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣能很好地培養(yǎng)他們的自主探究能力。