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摘要：為了讓高中歷史學(xué)科教學(xué)更加高效，質(zhì)量更高，新課程理念提倡在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，開展探究式課堂教學(xué)，是非常不錯(cuò)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式課堂教學(xué);實(shí)踐與思考

改變以往教師單方面講授知識，學(xué)生單方面接受知識的現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中自主探究，真看真聽真感受，必然會(huì)讓學(xué)生對歷史的感悟更深刻更有力度，思考的角度更多樣。

一、探究式課堂教學(xué)的原則：化被動(dòng)為主動(dòng)，還給學(xué)生主體地位[1]

新課程理念不斷在強(qiáng)調(diào)，需要尊重學(xué)生的主體地位，以往教學(xué)模式更多的是在直接告訴學(xué)生學(xué)科知識，而當(dāng)代更有效的教學(xué)模式，應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)去探索、思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生如果沒有自主思考，單純從別人口中聽來的知識或信息必然只會(huì)浮于表面，左耳進(jìn)右耳出，因此，探究式課堂教學(xué)的前提，必然是教師與學(xué)生改變固有教學(xué)模式思維，教師將學(xué)習(xí)的主體地位“還”給學(xué)生，學(xué)生積極在知識的海洋中遨游。

當(dāng)然，鑒于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、思維方式、歷史素養(yǎng)不足，教師的合理引導(dǎo)也是需要的，通過巧妙的方法引導(dǎo)學(xué)生有效思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升歷史素養(yǎng)，讓枯燥的歷史知識轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)有趣的歷史現(xiàn)象，改觀學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生的興趣與積極性。

二、探究式課堂教學(xué)的運(yùn)用：主要以創(chuàng)設(shè)情境為主

“歷史”的本質(zhì)就是對過去發(fā)生的事情探索與回溯，如果想要讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)歷史，就有必要給學(xué)生提供可自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這也就是情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的思維發(fā)散不至于沒有目的。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境：讓學(xué)生帶著問題去讀去看

上文提到，探究式課堂教學(xué)離不開教師的合理引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀一篇課文之前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題，問題的創(chuàng)設(shè)要有趣且新穎，以提高學(xué)生的興趣與求知欲，讓學(xué)生帶著問題去讀去看，思考更有目的，更有效率。在閱讀之中，也可以就歷史現(xiàn)象對學(xué)生加以提問，促使學(xué)生更深入閱讀。

在學(xué)生回答問題時(shí)，要尊重學(xué)生的回答，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生的回答都是自己對歷史的看法，學(xué)生從不同角度分析的看法不一定就是錯(cuò)的，對于太偏的回答，可以引導(dǎo)學(xué)生開展討論，群策群力積極探討。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境：讓學(xué)生自主搜集素材、自主表演

創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生分組分角色搜集素材，自主表演，表演的內(nèi)容可以是教材內(nèi)容，也可以是教材外內(nèi)容，可以是學(xué)過的，也可以是將要學(xué)的，學(xué)生自主搜集素材以及表演的過程，就是將歷史再走一遍的過程，教師與其他學(xué)生充當(dāng)評分者的角色，對不同小組或個(gè)人的表演打分，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，課堂氛圍進(jìn)一步活躍，不管是表演者，還是觀看者，都設(shè)身處地的深入探究了歷史現(xiàn)象，對歷史知識的掌握更有力度，教學(xué)效果更好。

（三）多媒體放映，讓情境更逼真[2]

利用現(xiàn)代技術(shù)，讓多媒體放映教學(xué)內(nèi)容，勢必會(huì)比單純的文字教學(xué)更有效果，更能刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生對某一件事或某一個(gè)數(shù)字的認(rèn)知更加深刻。例如在“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，近代抗日戰(zhàn)爭中國付出了慘重的代價(jià)，但學(xué)生從書本上學(xué)到的可能只是幾個(gè)數(shù)字，一些抗日神劇更是有誤導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面影響，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，無法深入理解那一段時(shí)間的慘痛，利用多媒體教學(xué)，將真實(shí)的戰(zhàn)爭場景呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對戰(zhàn)爭的印象不再是一個(gè)個(gè)數(shù)字，而是一個(gè)個(gè)生命，勢必會(huì)被殘酷的戰(zhàn)爭所震撼，對革命先輩所作出的努力與貢獻(xiàn)懷有更深的敬意。再例如，在“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”教學(xué)中，用多媒體教學(xué)，將時(shí)代變遷感體現(xiàn)出來，小樓房倒下，高樓大廈不斷修建，基礎(chǔ)建設(shè)越發(fā)精良，雄偉的大橋、盤旋的高速公路等等，將航拍的內(nèi)容用多媒體放映，更有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更直觀、更形象的認(rèn)知。

（四）課前十分鐘自我展示環(huán)節(jié)

高中歷史的探究性學(xué)習(xí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究課本上的知識，更要引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的歷史現(xiàn)象，從大方向上看，只要有價(jià)值的歷史，都值得探究與討論，因此，可以在課前留下五到十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生將自己的探究內(nèi)容分享出來，其內(nèi)容可以是對課本知識的看法，可以是野史趣聞，可以是介紹歷史名跡，也可以是歷史著名文本的誦讀，甚至可以是當(dāng)代的社會(huì)現(xiàn)象，拿來和歷史現(xiàn)象做對比，內(nèi)容多種多樣，學(xué)生自主選擇內(nèi)容并上臺展示，教師再鼓勵(lì)學(xué)生踴躍探討，擴(kuò)大學(xué)生們的眼界，做到資源與信息共享，促進(jìn)學(xué)生們共同進(jìn)步。

（五）教師與學(xué)生建立課外聯(lián)系

雖然本文是在探討課堂教學(xué)，但筆者認(rèn)為課外教師與學(xué)生建立聯(lián)系，為學(xué)生推送有趣而豐富的歷史知識，幫助學(xué)生建立探究式學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，將反作用在課堂教學(xué)中，這里僅簡單一提。

三、探究式課堂教學(xué)的結(jié)尾：教師反饋與評價(jià)

教師的反饋與評價(jià)是一個(gè)完整教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，而大多時(shí)候教師卻忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，最終用期末考試一個(gè)冰冷的數(shù)字來反饋學(xué)生，這勢必會(huì)打擊學(xué)生的積極性，事實(shí)上，教師的反饋非常簡單，有時(shí)候一句話、一個(gè)標(biāo)簽即可，比如在課前十分鐘環(huán)節(jié)，學(xué)生上臺展示了自己對某一歷史的看法，教師一句肯定的話，就足以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性與表現(xiàn)欲望。

反饋與評價(jià)的原則以給予肯定和激勵(lì)為主，除過個(gè)別態(tài)度不夠端正的學(xué)生給予批評教育，良好的反饋與評價(jià)能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

探究式課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍的、討論激烈的，在教師的合理引導(dǎo)以及側(cè)面啟發(fā)式教育下，學(xué)生自主探究歷史學(xué)科知識點(diǎn)，這樣學(xué)生獲取高中歷史知識點(diǎn)的途徑是自己探究得來的，不是從教師口中聽來的，理解和記憶更有效，如果能因此培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，學(xué)生必將受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小敏.高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2018.

[2]陳華.高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新教育，2007（3）：51-51.