摘要：隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的生活方式與以往相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，在高等教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了直接的化學(xué)反應(yīng)?；ヂ?lián)網(wǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的多種應(yīng)用方式，已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的新方向?；诖?，本文主要從當(dāng)前高校音樂公共課教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究互聯(lián)網(wǎng)背景下，音樂公共課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用手段，以供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高校音樂;公共課;教學(xué)動(dòng)態(tài);分析

隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在諸多領(lǐng)域的深入發(fā)展，已然成為直接影響人類發(fā)展和進(jìn)步的一大重要因素。高等院校的音樂公共課程也可以通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)跨越式的全新發(fā)展，能夠有效提升現(xiàn)代化音樂教育的教學(xué)成效和質(zhì)量。

一、當(dāng)前高校音樂公共課的教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

1.專業(yè)性過強(qiáng)

公共課作為高等院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，具有重要的特殊地位。雖然公共課與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)并不一定有著直接的關(guān)聯(lián)，但它關(guān)系著是否能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的教學(xué)目標(biāo)。然而在當(dāng)前的高校音樂公共課程教學(xué)活動(dòng)中，通常是直接沿用音樂專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的樂理、音樂分析，以及欣賞等過于專業(yè)性的課程內(nèi)容，只是稍稍在課程難度方面做了一些調(diào)整，并未根據(jù)非專業(yè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行專門化的設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生的參與程度不足

高校音樂教師在公共課程的教學(xué)實(shí)踐中往往利用PPT來講解音樂理論，并未廣泛地應(yīng)用豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)音頻、視頻等多元化的技術(shù)手段來表達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)方式的過于單一讓學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)缺乏熱忱。同時(shí)，在音樂公共課程中，教師通常作為課堂的主導(dǎo)，以單方面的說與教授為主，不太重視學(xué)生的切身體驗(yàn)與感受。追根溯源主要是由于教師的音樂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)過高，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椴荒芡耆斫舛桓信d趣，并且缺乏吸引學(xué)生關(guān)注的教學(xué)形式，學(xué)生不能參與其中，自然提不起興致;另外，公共音樂課程的教材過于陳舊，缺乏學(xué)生感興趣的音樂元素。

二、“互聯(lián)網(wǎng)”背景下高校音樂公共課的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略分析

1.利于“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)設(shè)計(jì)高校音樂公共課教學(xué)內(nèi)容

1.1完整呈現(xiàn)教學(xué)思路

由于在運(yùn)用大量的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段后，音樂課程中會(huì)呈現(xiàn)出較多繁冗的場(chǎng)景，使得學(xué)生容易出現(xiàn)課程結(jié)束后，感受到了活力四射的熱鬧，卻不知自己到底學(xué)了些什么內(nèi)容，為此教師應(yīng)該在課程開始前設(shè)定一個(gè)整體而全面的規(guī)劃，將完整的教學(xué)理念、流程都進(jìn)行細(xì)化和落地，并在課堂結(jié)束時(shí)再次與學(xué)生共同回顧。

1.2.相關(guān)音樂素材的呈現(xiàn)

音樂素材的選擇應(yīng)該以精簡(jiǎn)、合適為主要原則，不要展現(xiàn)出大面積的文字內(nèi)容。與音樂內(nèi)容相適應(yīng)的素材，才會(huì)起到良好的輔助作用，教師可以精心挑選一些合適的音頻和視頻素材來進(jìn)行輔助教學(xué)，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)創(chuàng)新高校音樂公共課課堂

2.1.互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠提供視聽結(jié)合的多效方式，給予學(xué)生非常直觀和生動(dòng)的體驗(yàn)，與此同時(shí)也能夠讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)多感官沉浸式學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受動(dòng)靜結(jié)合的音樂氛圍，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，然而在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該發(fā)揮引路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和分析音樂作品，由簡(jiǎn)單的感性認(rèn)知上升到理性思考的層面。

2.2充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是一項(xiàng)有力的輔助教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)才是教學(xué)目的。因而教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的時(shí)候，除了考慮學(xué)生的實(shí)際需求、教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)作為有效支持外，還應(yīng)提升學(xué)生的音樂鑒賞理解能力。譬如，學(xué)生在欣賞古箏曲目《漁舟唱晚》的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富音樂欣賞的內(nèi)容，增加鮮明的層次。尤其是在分段鑒賞時(shí)，教師可以在每一個(gè)樂段旁都搭配生動(dòng)鮮活的畫面，有效引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)識(shí)作品想要表達(dá)的內(nèi)涵，并能夠真正地理解每一段經(jīng)典音樂曲目的表現(xiàn)手法，如此既直觀，又形象，不僅營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，還能提升課堂教學(xué)效果。

3.利于“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)評(píng)價(jià)高校音樂公共課的教學(xué)效果

這里的評(píng)價(jià)包含了兩方面的內(nèi)容，其一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià);其二是學(xué)生對(duì)教師開展的音樂公共課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。高校音樂公共課的主要教學(xué)目的是提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。為促進(jìn)學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)與提升，教師的科學(xué)評(píng)價(jià)十分重要。教師可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，譬如將音樂考察題目放到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生通過錄制音頻、視頻的形式完成作業(yè)，教師給予客觀正面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)期音樂公共課結(jié)束后，可以利用線上問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對(duì)于教師和音樂公開課程做出評(píng)價(jià)，教師通過在后臺(tái)匯總問卷答案，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，以便對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

總之，高校音樂教師在進(jìn)行公共課教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該合理的利用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)，在課程的不同階段，配合教學(xué)內(nèi)容使用相應(yīng)的信息技術(shù)方式輔助教學(xué)，充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)”在音樂公共教學(xué)領(lǐng)域的積極作用，讓學(xué)生深深沉浸在生動(dòng)有趣的音樂課堂中，切身感受音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力，學(xué)會(huì)鑒賞和分析音樂作品，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而提升高校學(xué)生的綜合人文藝術(shù)修養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙展（1993年—）女，河南信陽(yáng)人，助教，碩士研究生，研究方向：音樂教育。