在社會性角色游戲中，幼兒的擇伴方式主要分為同班擇伴、平行班擇伴和非平行班擇伴。眾多研究表明，幼兒間的交往，尤其是各年齡段幼兒之間的交互作用對社會性發(fā)展起著非常重要的作用。因此，我們嘗試在實踐中，將幼兒擇伴的模式由教師指導式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤园l(fā)式，探究擇伴規(guī)律和與之相適應的指導策略。

一、對研究問題的情境性分析

兒童的交往需要是與生俱來的，只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂。“歡樂游戲城”社會性角色游戲為幼兒的社會性交往提供了豐富的場所和資源。但是在實踐和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲擇伴時多數(shù)以教師指導為主，缺少自主選擇。如何引導幼兒自主擇伴，優(yōu)化擇伴模式是本次實踐研究的核心內(nèi)容。

（一）“歡樂游戲城”中幼兒“結(jié)對”方面存在的主要問題。

“歡樂游戲城”是“小社會模擬場”中扮演“逛街朋友”的幼兒兩兩結(jié)伴進行逛街活動。為了確?；拥男Ч?，游戲初期的擇伴模式多采用教師指導式，根據(jù)幼兒社會性發(fā)展水平的不同程度進行有目的的搭配，最常見的組合是“大帶小”的模式。但是這種模式在一定程度上限制了幼兒的交往范圍和自主性發(fā)展。小年齡的幼兒容易跟從大年齡幼兒，大年齡幼兒居于主導地位?游戲經(jīng)驗缺乏的幼兒跟從游戲經(jīng)驗豐富的幼兒，雙方互動不足，活動中強制的因素還是占了一定的比例。

（二）游戲擇伴對幼兒社會性發(fā)展的促進作用

幼兒的游戲擇伴是社會交往的一個側(cè)面，它受認知、情感和自我的制約，是社會關(guān)系中最初級的關(guān)系?幼兒園中各年齡段的幼兒，相互之間都能成為彼此社會性發(fā)展的教育資源。

二、角色游戲中幼兒擇伴模式的研究

在角色游戲中，我們通過對幼兒擇伴模式的觀察與分析，尋找出了優(yōu)化擇伴模式的指導策略。

（一）?優(yōu)化擇伴模式的方式

1.在操場上集體擇伴時的站位改變：不再局限于以班級為單位的排隊擇伴，可以圍成方形或圓形，擴大幼兒的視線范圍，增大交往面。

2.引導幼兒擇伴多元化，根據(jù)自主的意愿，接觸不同層面的伙伴，提高幼兒的社會交往能力。

3.進行同能力水平或者是互補型的搭配，促進幼兒社會性正面地、積極地提升。

4.平時多進行跨年級組的主題活動或游戲活動，擴大幼兒的交往范圍，增進非平行班幼兒間的相熟程度，提高非平行班擇伴的成功率。

（二）各年齡段擇伴時的指導策略

1.非平行班擇伴互動：增強幼兒的責任感，擴展幼兒的社會生活世界，培養(yǎng)他們的合作精神，協(xié)調(diào)兩人的活動節(jié)奏，避免小年齡的孩子出現(xiàn)被教師指導擇伴和被大孩子帶領(lǐng)的情況出現(xiàn)。

2.平行班擇伴互動：遵守游戲規(guī)則，靠自己的觀察、體驗獲得游戲經(jīng)驗，不靠一味灌輸。突破以往“大帶小”、“強帶弱”的傳統(tǒng)模式，加強互動雙方的交流，嘗試自行解決產(chǎn)生的問題和矛盾。

三、優(yōu)化擇伴模式后的實踐成效

（一）優(yōu)化擇伴模式后的成效展現(xiàn)

1.非平行班擇伴互動

小班的悠悠情緒不太穩(wěn)定，在結(jié)對時剛好遇到了性格活躍的豆豆。豆豆拉著悠悠的手來到面條攤位前買面條，他興致勃勃地為自己買了一碗面條，說：“妹妹和我一起吃面條”。誰知，悠悠并不愿意和豆豆一起吃面條，淚眼汪汪地走開了。豆豆抬頭一看，發(fā)現(xiàn)悠悠不在旁邊了，一臉焦急地站起來，飛快地跑到悠悠旁邊，迅速拉起悠悠的手，重新把她帶回了餐桌邊。豆豆拿著筷子說：“妹妹，我來喂你吃面條?！庇朴乒怨缘氐戎?，讓哥哥喂她吃面。豆豆很認真地低著頭，用筷子夾面條，喂到悠悠嘴邊。吃完面條后，悠悠的情緒穩(wěn)定了不少，收起了迷蒙的淚眼。

成效分析：性格活躍的豆豆和帶有焦慮情緒的悠悠自發(fā)結(jié)成同伴。豆豆作為哥哥的角色，要照顧情緒不穩(wěn)定的悠悠，就要遷就她、照顧她?而悠悠要進行游戲，就得跟上豆豆。

在這兩個不同年齡、經(jīng)驗和個性的同伴的交往中，兩人的活動節(jié)奏得不到統(tǒng)一，很容易產(chǎn)生交往沖突。但也因為出現(xiàn)了這樣的沖突，兩名幼兒在游戲過程中都得到了鍛煉和提高。豆豆為了遷就悠悠，放慢了自己的節(jié)奏，并想到喂悠悠吃面條，使得兩人之間產(chǎn)生互動?悠悠也因為有了一個活潑熱情的同伴，開始調(diào)節(jié)自己的情緒。兩人的性格相互影響，在游戲過程中慢慢地使互動趨向協(xié)調(diào)。

2.平行班擇伴互動

自由擇伴開始了，樂樂和鑫鑫手拉手走過來。老師問他倆：“今天和自己班的小朋友逛街啊？”“不”，樂樂馬上反駁說：“我又沒有和自己班的小朋友逛街！”老師疑惑了，只見旁邊的鑫鑫樂呵呵地笑了，樂樂繼續(xù)說道：“他又不是金金，他是中2班的鑫鑫！”?鑫鑫也笑嘻嘻地說道：“我們不是一個班的?！眱扇藖淼健懊朗骋粭l街”買了一碗面，坐在一起就“開吃“了。樂樂把碗放在自己的面前，給自己夾了一筷，又給鑫鑫夾了一筷，一邊揮動著筷子一邊還做著調(diào)皮的表情，逗得旁邊的鑫鑫也樂不可支。

成效分析：金金和鑫鑫是一對雙胞胎，在活動的指導中，老師錯認弟弟鑫鑫是中1班的哥哥金金，以為樂樂和自己班的小朋友結(jié)對。

從樂樂的回答可以看出，她已經(jīng)開始有意識地喜歡和不同班級的孩子結(jié)伴。樂樂的擇伴原因：鑫鑫是她班的金金的雙胞胎弟弟，樂樂潛意識覺得鑫鑫和金金外貌相同，性格也應該相像，都是會讓著她的，所以她選鑫鑫時很高興。而她本身活潑、自來熟的性格也適合同比較陌生的孩子交往。鑫鑫性格溫和，他們倆的性格得到了很好的互補。樂樂不再淘氣，鑫鑫也不再孤單，兩人在遵守游戲規(guī)則的同時也得到了充分的互動交流。

結(jié)語

在實踐過程中，社會性角色游戲已逐步形成合理、有效的非平行班、平行班和同班間的擇伴規(guī)律，并探究出了與其相適應的、具體有效的擇伴指導策略。當然在自主擇伴模式下，也會隨之出現(xiàn)相應的問題。這些問題很多都具有隨動性，在解決問題的過程中，優(yōu)化措施也隨之產(chǎn)生。

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