摘要：語(yǔ)文要素“預(yù)測(cè)”一詞出現(xiàn)在統(tǒng)編版三年級(jí)教材中，預(yù)測(cè)是一種思維能力，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力，不能只限于教一篇文章﹑一個(gè)單元，而是一種預(yù)測(cè)方法的教學(xué)。那么預(yù)測(cè)的教學(xué)應(yīng)如何用運(yùn)用于其他文章？本文就以《帶刺的朋友》為例，重點(diǎn)闡述了預(yù)測(cè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè) 閱讀教學(xué) 帶刺的朋友

一﹑對(duì)預(yù)測(cè)與閱讀教學(xué)的理解

預(yù)測(cè)策略是一種探究式閱讀方法，由此進(jìn)行的猜測(cè)與推理是思維層面的訓(xùn)練，可以解決文本深處的問(wèn)題。它是利用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)還沒(méi)發(fā)生的問(wèn)題做出假設(shè)和判斷。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷猜想，在驗(yàn)證猜想中推進(jìn)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和大腦中的背景知識(shí)與文章的內(nèi)容和形式聯(lián)系起來(lái)，預(yù)見(jiàn)到可能出現(xiàn)的種種情況，勾畫(huà)出未來(lái)事物發(fā)展的基本輪廓，以更深入地理解文章。

正好與課標(biāo)提出的中年段閱讀要求相吻合，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！盵[[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.]]預(yù)測(cè)激發(fā)著學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的過(guò)程。學(xué)生邊讀邊推測(cè)，邊記邊驗(yàn)證。這大大提高了閱讀效率。[[[]劉品.學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”?學(xué)會(huì)閱讀[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2018（9）：39]]教師在傳授學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)策略時(shí)，明確地告訴學(xué)生要依據(jù)課文中的線索進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測(cè)，根據(jù)標(biāo)題﹑故事情節(jié)﹑插圖﹑生活經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生在閱讀和解析中，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)深度閱讀的好習(xí)慣。下面我將結(jié)合部編版三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》來(lái)談?wù)勎业母形颉?/p>

二﹑預(yù)測(cè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

學(xué)生想要正確地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，先要學(xué)會(huì)如何預(yù)測(cè)，即教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略。[[[]赫勇霞.淺談新課程背景下小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀策略[J].教學(xué)周刊，2013（36）：86-87]]

1.根據(jù)題目預(yù)測(cè)

題目揭露了文章的主旨，是文章的中心點(diǎn)，對(duì)課題進(jìn)行有依據(jù)地預(yù)測(cè)，一方面激發(fā)了學(xué)生去主動(dòng)閱讀，另一方面也是在合理地預(yù)測(cè)?；蛘?，想方設(shè)法地引出課題，也為下文的學(xué)習(xí)鋪墊了，學(xué)生會(huì)饒有興致。在帶刺的朋友中，為了引出課題，增設(shè)了懸念。

師：老師今天還要介紹一位神秘的朋友給你們認(rèn)識(shí)，小朋友們預(yù)習(xí)了課文，一起說(shuō)出這位朋友的名字（刺猬）它有什么特點(diǎn)？（渾身長(zhǎng)滿(mǎn)刺）下面就讓我們一起走進(jìn)課文。瞧一瞧小刺猬有什么特殊的本領(lǐng)。

此時(shí)學(xué)生會(huì)依據(jù)“刺”來(lái)猜想刺一定會(huì)帶來(lái)很大的作用，防御﹑采摘食物﹑撓癢等。既然題目為刺，一定是圍繞刺展開(kāi)的故事，而這是一項(xiàng)特殊的本領(lǐng)，一定超乎了所認(rèn)知的東西，是什么呢？這激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

2.根據(jù)插圖預(yù)測(cè)

色彩鮮明、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的插圖給人以直觀的感受，借助插圖，使我們能夠抓住插圖提供的線索以對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。帶刺的朋友一共出現(xiàn)了兩張插圖。第一張是小刺猬爬上了樹(shù)杈，后面有人躲在墻角偷看。仔細(xì)觀察第一張插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象小刺猬如何爬樹(shù)？結(jié)果是什么？第二張圖片小刺猬背上渣滿(mǎn)了棗子，地上還有一些棗子，小刺猬爬走了。由此，我們可以這樣想，小刺猬到底有沒(méi)有得到棗子，毋庸置疑，借助二張插圖，地上散落了一地的棗子，小刺猬背上扎滿(mǎn)了棗子，證實(shí)了它收獲了，而且一定是滿(mǎn)載而歸的。

3.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)

隨著閱讀內(nèi)容的推進(jìn)，在有依據(jù)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，除了根據(jù)題目預(yù)測(cè)，還可以結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗(yàn)與所掌握的相關(guān)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行廣泛的預(yù)測(cè)，進(jìn)行自主、大膽的假設(shè)，而后對(duì)閱讀進(jìn)行驗(yàn)證。

師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的刺猬。?a刺猬有喜靜、怕光、晝伏、夜出的習(xí)性。?b刺猬是雜食性動(dòng)物，在野外主要靠捕食各種無(wú)脊椎動(dòng)物和小型脊椎動(dòng)物以及草根、果、瓜等植物為生。如毛毛蟲(chóng)、甲蟲(chóng)、蝸牛、蚯蚓等小動(dòng)物和水果。?c刺猬適應(yīng)能力強(qiáng)，疾病較少，沒(méi)有傳染性疾病。?d刺猬冬眠。冬眠結(jié)束，刺猬醒來(lái)，當(dāng)氣溫上升到10度時(shí)，刺猬會(huì)感到非常口渴，急切地尋找水源。

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，小刺猬本領(lǐng)高強(qiáng)，適應(yīng)能力強(qiáng)。有什么特殊本領(lǐng)呢？從文中去找答案。

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)區(qū)分動(dòng)詞的潛在意思

孩子們，地上的這只小刺猬，原來(lái)可是在樹(shù)上的，它是怎么下來(lái)的呢？【板書(shū)：掉】出示第8自然段。

（1）奇怪了？這么機(jī)靈的小刺猬怎么會(huì)掉下來(lái)呢？它是不小心掉下來(lái)的嗎？還有不同理解的嗎？（節(jié)省時(shí)間，跳下來(lái)）小刺猬你這么著急下來(lái)干嘛呢？（運(yùn)果子）【評(píng)：明明是跳下來(lái)的，作者卻用“掉”，你太聰明了，老師可都被騙過(guò)去了/小刺猬你太聰明了，連“掉”字用的這么巧妙都發(fā)現(xiàn)了，老師可都被它騙過(guò)去了】

區(qū)分掉和跳，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)知道掉是被動(dòng)的，跳是主動(dòng)的，而小刺猬為了從樹(shù)上下來(lái)，節(jié)約時(shí)間運(yùn)果子，所以應(yīng)理解為跳下來(lái)。在教學(xué)時(shí)，在已有知識(shí)建立的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，使得學(xué)生跳一跳就夠到了果子，學(xué)生的閱讀興趣油然而生。

4.根據(jù)故事內(nèi)容猜測(cè)

《帶刺的朋友》是一篇散文，主要講述了一只小刺猬度過(guò)重重難關(guān)，摘到果實(shí)的過(guò)程。他先是緩慢地爬，接著詭秘地爬，最后是急匆匆地爬，聰明機(jī)智的形象躍然顯現(xiàn)，拉近了學(xué)生與小刺猬的距離。其中理解了三個(gè)關(guān)鍵稱(chēng)呼，就抓住了關(guān)鍵信息，對(duì)文章故事內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，大大提高了閱讀效率。

可是小刺猬，你們知道嗎，在墻根那有一雙眼睛在偷偷看著你呢？他對(duì)你們的稱(chēng)呼又發(fā)生了怎樣的變化呢？小刺猬偷到棗子了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x2—11小節(jié)，把他對(duì)你的稱(chēng)呼畫(huà)出來(lái)吧。【出示全文，把三處稱(chēng)呼以對(duì)話(huà)框形式展示出來(lái)?！?/p>

我們來(lái)看這三次稱(chēng)呼。把他們放在句子中，可還藏著作者對(duì)你們情感的變化呢，也記錄著故事的發(fā)展進(jìn)程。

A“那個(gè)東西”?。?生：我感到非常——（好奇、疑惑）師：在“我”完全不知道它是什么東西的情況，會(huì)產(chǎn)生好奇心，并向一探究竟的心理。小東西定成不了大事的心理，這是預(yù)測(cè)。

B“那個(gè)家伙”?小刺猬從樹(shù)上摔了下來(lái)，不知道它有沒(méi)有事，我很擔(dān)心他。?師：是啊，我還以為你摔得很重呢，擔(dān)心死了。小家伙笨拙的樣子，能干出什么大事。只落得個(gè)一身傷的下場(chǎng)。能斷定這是一只普通的刺猬。這是驗(yàn)證。

C“聰明的小東西”小刺猬急匆匆地在地上爬，滾一圈，扎背上，馱著棗子，扎滿(mǎn)了棗子，一系列動(dòng)作進(jìn)行再預(yù)測(cè)，它成功運(yùn)走了棗子。最后一段也驗(yàn)證了猜想。這與前面笨拙的樣子形成鮮明對(duì)比，原來(lái)他不是掉下樹(shù)，而是主動(dòng)跳下樹(shù)的。結(jié)局出乎意料又在情理之中。激發(fā)了學(xué)生得閱讀興趣，學(xué)生在預(yù)測(cè)，驗(yàn)證，再預(yù)測(cè)，再驗(yàn)證的過(guò)程中，投入到故事中，化身為小刺猬的學(xué)生們的心情可算是一波未平一波又起。

5.根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于預(yù)測(cè)的領(lǐng)會(huì)，自然就是實(shí)踐的過(guò)程?；趯W(xué)習(xí)到的預(yù)測(cè)策略，再運(yùn)用于寫(xiě)作時(shí)間，這是完善知識(shí)架構(gòu)和語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，從而達(dá)到了閱讀教學(xué)目的。[[[]王云龍.詞匯積累再小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性探討[J].魅力中國(guó)，2017（1）：237]]三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《帶刺的朋友》課后練習(xí)題，這篇課文玄子宗介華的散文《帶刺的朋友》，原文除了寫(xiě)刺猬偷棗，還寫(xiě)了小刺猬一家的很多故事。找來(lái)讀一讀，然后和同學(xué)交流你對(duì)小刺猬有了哪些新印象？在學(xué)過(guò)課文后，在運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再去讀散文，一定有別樣的體驗(yàn)。有的學(xué)生讀到出了刺猬特別膽小，一見(jiàn)到陌生的東西就四處逃竄，有的學(xué)生讀出了刺猬會(huì)冬眠，而且時(shí)間很長(zhǎng)，冬眠的時(shí)候你怎么擺弄它，它都不會(huì)醒等。

結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，成功得到棗子的小刺猬，之后的生過(guò)上了怎樣的生活？那小刺猬急火火的跑回臭水溝，又會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)生再次預(yù)測(cè)，憑借對(duì)刺猬的了解，我們可以想象出臭水溝里鋪滿(mǎn)了一粒一粒棗子。學(xué)生寫(xiě)道：他未來(lái)一個(gè)月不會(huì)餓肚子了?他就此憑借高明的偷棗本領(lǐng)，成為了刺猬之王?他把棗子分享給了年老體弱的老刺猬了，也可能一夜吃死了?為了不讓其他刺猬發(fā)現(xiàn)，把棗子埋在了地下，棗子腐爛了，到頭來(lái)，竹籃打水一場(chǎng)空等。

三﹑結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引路人。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，通過(guò)教師自己的教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)預(yù)測(cè)的正確性沒(méi)有那么重要，即便是預(yù)測(cè)錯(cuò)誤也要強(qiáng)于不作為，所有的預(yù)測(cè)都不是一蹴而就的，閱讀預(yù)測(cè)是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行不斷預(yù)測(cè)中，會(huì)逐漸理解課文內(nèi)容，能夠大幅度提升學(xué)生對(duì)課文和課堂的參與度，閱讀所產(chǎn)生的效果也會(huì)更加明顯。

學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中出現(xiàn)思維停滯，此時(shí)教師可以提問(wèn)或則和組織討論活動(dòng)，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的深度閱讀狀態(tài)，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]赫勇霞.淺談新課程背景下小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀策略[J].教學(xué)周刊，2013（36）：86-87

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