我于1995年7月從大學(xué)英語(yǔ)系畢業(yè)后，一直從事初中英語(yǔ)教學(xué)。20多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深經(jīng)歷了英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)大跨度的改革，由老模式：讀、講、練三結(jié)合改為——聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫四結(jié)合模式。但是不管是老式教學(xué)體系還是新的教學(xué)模式，在我的教學(xué)生涯中始終把詞匯的掌握放到了第一位。因?yàn)槲艺J(rèn)為詞匯就像建筑中打地基一樣，沒(méi)有牢固的地基，高樓大廈無(wú)從談起。我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，大膽地試用自己設(shè)計(jì)的較完善的教學(xué)體系——先聽(tīng)后說(shuō)“、“情景動(dòng)作”、“解疑答辨、“聽(tīng)寫鞏固”這個(gè)教學(xué)體系，是把詞匯與英語(yǔ)的四項(xiàng)基本功聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫緊密聯(lián)系在一起在教學(xué)中的靈活運(yùn)用。下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體操作：

一、“先聽(tīng)后說(shuō)”

聽(tīng)即聽(tīng)單詞，聽(tīng)句子，聽(tīng)短文。首先要求單詞發(fā)音必須正確，否則后面句子，短文免聽(tīng)。這里強(qiáng)調(diào)了單詞發(fā)音的重要性，其次沒(méi)有一定量的詞匯積累，聽(tīng)個(gè)別句子還可以，短文就難以聽(tīng)懂了。語(yǔ)言就是把詞匯按照不同的意思和不同的邏輯結(jié)合在一起，通過(guò)人們的多種感官進(jìn)行傳遞，再經(jīng)過(guò)說(shuō)寫來(lái)使用。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)一定要注意語(yǔ)流，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用。就像一篇美文，沒(méi)有一好的朗讀者，很難體會(huì)到美文中的美好意境的。每種語(yǔ)言，都有一個(gè)共性思維性。只要有一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，多聽(tīng)多說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)水平就會(huì)有大幅度的提高。譬如，無(wú)論在中國(guó)還是別的任何一個(gè)講英語(yǔ)的國(guó)家，當(dāng)一個(gè)嬰兒降生，起先，他（她）用耳朵聽(tīng)母親或其他人說(shuō)這個(gè)，論那個(gè)，漸漸地這個(gè)嬰兒就理解了一些由生到熟的名詞。當(dāng)然，在嬰兒漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，他（她）聽(tīng)了即說(shuō)，才會(huì)說(shuō)出那些他（她）感覺(jué)并不陌生的名詞。假如只聽(tīng)不說(shuō)，那天長(zhǎng)日久，或許說(shuō)不多，或許就不會(huì)說(shuō)，甚至于聽(tīng)到了的很多東西也不會(huì)說(shuō)，那關(guān)鍵在于聽(tīng)不說(shuō)。這樣的事實(shí)在中國(guó)稱為“啞巴”或“半啞”用英語(yǔ)的話是“?dummy”或“?mummer”，因此，首先創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)的環(huán)境是教好英語(yǔ)的前提。課堂上引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)他們對(duì)聽(tīng)力的興趣，培養(yǎng)他們聽(tīng)力的技巧，這畢竟是聽(tīng)外語(yǔ)，不是我們的母語(yǔ)。只有聽(tīng)準(zhǔn)確才容易瑯瑯上口，說(shuō)得準(zhǔn)確、地道，課堂上的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練在我的統(tǒng)計(jì)表上顯示：每分鐘能聽(tīng)懂60個(gè)單詞組成的句子的學(xué)生，每分鐘能說(shuō)48個(gè)單詞的句子。相反，不善于聽(tīng)的學(xué)生，每分鐘只能說(shuō)28個(gè)單詞，并且在語(yǔ)法上常有幾處錯(cuò)誤。因此我的體會(huì)是：先聽(tīng)后說(shuō)是上好每一堂新課的重要環(huán)節(jié)。

二、“情景動(dòng)作”

人的模仿能力在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不可忽視的作用。語(yǔ)言是種交際工具，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的單位，掌握了詞匯也就駕馭了語(yǔ)言。在人們的交往中很多事情要通過(guò)動(dòng)作來(lái)表達(dá)。語(yǔ)言和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)更能表達(dá)說(shuō)話人的目的，更有說(shuō)服力。這樣，把動(dòng)作用詞匯表達(dá)出來(lái)進(jìn)而融匯在語(yǔ)言的教習(xí)中，你所學(xué)的語(yǔ)言將更有直觀性、靈活性、說(shuō)服力。說(shuō)話人也一定會(huì)銘記在心。在課堂教學(xué)中，教師可使用三步法①提出情景。②角色分配。③動(dòng)作演示。eg）：提出情景?Two?students?meet?for?the?first?time?at?the?beginning?of?term.分配兩個(gè)學(xué)生扮演Bil&Hary，然后進(jìn)行對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中一定要根據(jù)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等。這種通過(guò)動(dòng)作練習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯，實(shí)際上是在生活中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，是語(yǔ)言表達(dá)能力的最好體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法功效無(wú)比。因?yàn)樗脑佻F(xiàn)能力增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。當(dāng)然，它的教學(xué)務(wù)必建立在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上。

三、“解疑答辯”

目前在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的觀點(diǎn)已被認(rèn)可。解疑答辯正是這種策略的同語(yǔ)。這里的解疑答辯的解疑者是教師，疑問(wèn)者是學(xué)生，答辯的雙方是學(xué)生，教師起調(diào)節(jié)作用。由于語(yǔ)言的發(fā)展是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，社會(huì)發(fā)展了，新的詞匯也隨之出現(xiàn)。例如上世紀(jì)90年代像冰箱?電腦等一些新生事物還不普遍，我們的初中教材中也未出現(xiàn)這些詞匯?，F(xiàn)在手機(jī)電腦家喻戶曉，這樣的語(yǔ)言在運(yùn)用過(guò)程中就有針對(duì)性。反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的語(yǔ)言就用當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言，反映當(dāng)今社會(huì)的就用當(dāng)代的語(yǔ)言。當(dāng)然，這里也出現(xiàn)了語(yǔ)言的交替。一些過(guò)時(shí)的無(wú)用的詞匯給學(xué)語(yǔ)言的人、用語(yǔ)言的人加重了負(fù)擔(dān)。既要區(qū)分它們的不同用途，又要掌握好它們的確切環(huán)境和用法?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材的交際功能特別明顯。不同的語(yǔ)境使用不同的句型和短語(yǔ)。有時(shí)還出現(xiàn)互對(duì)、省略等。因此解疑這一關(guān)是必不可少的。但同學(xué)們動(dòng)了腦筋、找出疑點(diǎn)。教師對(duì)同學(xué)們其它知識(shí)點(diǎn)的掌握程度又如何了解那？簡(jiǎn)單、明了、可行的辦法就是讓學(xué)生答辯，在具體的教學(xué)中，讓兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生，互相提出問(wèn)題。讓對(duì)方解答，有爭(zhēng)議的問(wèn)題互相解，同時(shí)也加強(qiáng)了詞匯，短語(yǔ)及同類句型的學(xué)習(xí)、了解。

四、“聽(tīng)寫鞏固”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固在于聽(tīng)寫，這是我深刻的體會(huì)。這里的聽(tīng)寫包括兩個(gè)方面：の教師說(shuō)什么，同學(xué)們寫什么。②教師用英語(yǔ)寫什么，同學(xué)們用另外一個(gè)或兒個(gè)同義的句子代替它。即用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)。以上2方面聽(tīng)寫都要求學(xué)生必須把詞匯的正確拼寫抓牢抓實(shí)。唯有把他正確的落實(shí)到卷面上，才算掌握了這些知識(shí)的運(yùn)用。我認(rèn)為，聽(tīng)寫既可再一次鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，又可了解學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯掌握的程度以及考察學(xué)生的語(yǔ)言交際、讀寫等能力。在教學(xué)過(guò)程中我結(jié)合現(xiàn)行的句型：?I?hope?you?are?very?well.』可用下列句子替換：?I?hope?you?are?very?fine;?I?hope?you?are?healthy;?I?hop?to?be?very?well?for?you.最近幾年，我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也使用了這種方法，確實(shí)受益匪淺。學(xué)生們也覺(jué)得這樣的課堂效果對(duì)他們有幫助。

總之：在英語(yǔ)課改洶涌的大潮中，詞匯就像注入大潮中的諸多的涓涓細(xì)流，有了他們汩汩的匯入，才奏出了新時(shí)代英語(yǔ)課改的新篇章。

山東省臨清市京華中學(xué) 王葵生