曾濤濤 張曉玲 胡青 王國(guó)華 周玉林

摘? 要：“水處理微生物學(xué)”是給排水科學(xué)與工程專業(yè)三大學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，為其他專業(yè)課程提供微生物學(xué)基礎(chǔ)。為了讓該課程更好地發(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)課作用，作者分析了學(xué)生基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容方面構(gòu)建“強(qiáng)理論、重實(shí)踐”的課程體系，以專業(yè)認(rèn)證要求為指導(dǎo)，緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)方式上，采用啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)與“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等措施進(jìn)行教學(xué)改革與探索。改革效果顯示，學(xué)生創(chuàng)新能力提高顯著，參與大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃、發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文或獲授權(quán)專利的學(xué)生均表示從課程改革中受益;實(shí)驗(yàn)操作能力提高顯著，絕大部分學(xué)生對(duì)課程非常滿意。該課程改革與探索為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力起到了良好促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：水處理微生物學(xué)? 給排水科學(xué)與工程? 專業(yè)認(rèn)證? 創(chuàng)新能力? 研討式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2020）07（a）-0193-05

Abstract： "Microbiology of Water Treatment" is one of the three basic courses in the major of Water Science and Engineering， which provides microbiological basis for other specialized courses. In order to make better use of this basic course， the author analyzes the students basics knowledge and provides a "strong theory and practice-oriented" curriculum system in terms of teaching content， which is also guided by professional programmatic accreditation requirements and keeps pace with industry development trends. The author has carried on teaching reformation and exploration in terms of teaching methods， such as heuristic teaching， seminar-style teaching and online teaching by using of "Learning through" software. According to the effect of reformation， the majority of students participating in undergraduate innovation programs， publishing academic journal articles or granting patents have expressed a direct benefit from the curriculum reform. Most students are very satisfied with the course， as well as their experimental operation ability has been significantly improved. Teaching reformation and exploration of the course have promoted students learning interesting and innovation ability.

Key Words： Microbiology of Water Treatment; Water Science and Engineering; Professional Programmatic Accreditation; Innovation ability; Seminar-style teaching

水處理微生物學(xué)是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課之一。本課程包括四部分內(nèi)容：微生物學(xué)基礎(chǔ)、污染物的生物分解與轉(zhuǎn)化、水質(zhì)安全與生物監(jiān)測(cè)、微生物學(xué)的研究方法[1]。學(xué)生通過(guò)“水處理微生物學(xué)”理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握水處理微生物學(xué)的基本概念、基本理論及其在水處理中的應(yīng)用，并掌握微生物學(xué)的研究方法和基本實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)理論分析、創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后面各門專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的微生物學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)課程理論教學(xué)，熟悉細(xì)菌、病毒、真核微生物等水處理中的常見(jiàn)微生物特征，能夠熟練解釋水體污染控制及處理過(guò)程中微生物的作用;學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，理解污染物降解與轉(zhuǎn)化過(guò)程中的微生物機(jī)理，掌握典型有機(jī)物降解途徑與無(wú)機(jī)元素的生物轉(zhuǎn)化過(guò)程，用于污水生物處理過(guò)程的優(yōu)化、調(diào)控;學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，正確掌握微生物培養(yǎng)、分離等基本操作及相關(guān)水質(zhì)安全生物監(jiān)測(cè)的技能。

微生物的種類繁多，涉及面較廣，作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于總結(jié)思考，特別是針對(duì)水處理微生物學(xué)這種文字較多的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)完之后感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)零散、抽象，無(wú)法切身體會(huì)該課程與其他課程的聯(lián)系以及其在水處理實(shí)際應(yīng)用方面的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低。在一個(gè)生物技術(shù)日益發(fā)展的時(shí)代，為了讓學(xué)生深入掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其在水處理過(guò)程中的作用機(jī)理，為后續(xù)“水質(zhì)工程學(xué)”、“工業(yè)用水與廢水處理”等專業(yè)課程提供飲用水處理、水污染控制應(yīng)具備的微生物理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高創(chuàng)新能力，均需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革與探索，以達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通的目的，確保學(xué)生能夠及時(shí)掌握微生物學(xué)理論知識(shí)、最新發(fā)展趨勢(shì)及該課程與其他課程的聯(lián)系。為此，我們進(jìn)行了五年教學(xué)改革與探索，以期為本專業(yè)人才培養(yǎng)提供更好的微生物學(xué)基礎(chǔ)。

1? 教學(xué)內(nèi)容改革

1.1 基于學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建“強(qiáng)理論、重實(shí)踐”的課程體系

我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)水處理微生物學(xué)課程于三年級(jí)上學(xué)期設(shè)置，這些學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行了工程化學(xué)、水分析化學(xué)、水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一系列較為完整的化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)，但沒(méi)有涉及生物學(xué)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的微生物基礎(chǔ)大多數(shù)來(lái)自于初高中的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生高考時(shí)生物所占比例不多，而且對(duì)生物實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有考核要求，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間的生物基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。

根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)有生物基礎(chǔ)的同學(xué)比那些沒(méi)有生物基礎(chǔ)的同學(xué)接受能力好，但最終期末考核時(shí)，兩者之間相差不大。這種現(xiàn)象表明，可能有基礎(chǔ)的同學(xué)在課前做好預(yù)習(xí)、課中積極討論、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)中某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好。因此，作者提出構(gòu)建“強(qiáng)理論、重實(shí)際”的課程體系，在課程教學(xué)部分提醒學(xué)生，水處理微生物學(xué)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同于初高中生物課，學(xué)習(xí)目的和理解過(guò)程也不一樣，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，留下適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，讓學(xué)生做到溫故知新。由于大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)注重實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際工程理解微生物在水處理過(guò)程中的作用機(jī)理，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將各課程知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

1.2 以專業(yè)認(rèn)證要求為指導(dǎo)，緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

以專業(yè)認(rèn)證要求為指導(dǎo)，選擇教育部給排水科學(xué)與工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃推薦教材，即顧夏聲、胡洪營(yíng)等主編的《水處理生物學(xué)》（第六版），該書內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)涉及面廣、權(quán)威性高，收集了許多相關(guān)研究的最新進(jìn)展，也是住建部土建類學(xué)科專業(yè)“十三五”規(guī)范教材，不僅適用于給排水科學(xué)與工程專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)生，而且可用于相關(guān)領(lǐng)域的科研工作者、技術(shù)人員和研究生作為參考書目。

教學(xué)內(nèi)容上，嚴(yán)格按照專業(yè)認(rèn)證要求，理論教學(xué)方面要求學(xué)生掌握三部分內(nèi)容，包括：（1）熟悉細(xì)菌、病毒、真核微生物等水處理中的常見(jiàn)微生物特征，能夠熟練解釋水體污染控制及處理過(guò)程中微生物的作用;（2）掌握污染物降解與轉(zhuǎn)化過(guò)程中的微生物機(jī)理，掌握典型有機(jī)物降解途徑與無(wú)機(jī)元素的生物轉(zhuǎn)化過(guò)程，用于污水生物處理過(guò)程的優(yōu)化、調(diào)控;（3）掌握典型廢水生物處理方法及其原理，針對(duì)飲用水、污水生物處理過(guò)程，提供合適的比選方案、工藝與裝置。這三部分分別對(duì)應(yīng)專業(yè)認(rèn)證十二個(gè)畢業(yè)要求中的“工程知識(shí)”、“問(wèn)題分析”與“研究”，具體每章與行業(yè)或者實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容見(jiàn)表1。

《水處理生物學(xué)》（第六版）現(xiàn)有的框架結(jié)構(gòu)比較靈活，覆蓋面也很廣。作者在相關(guān)章節(jié)緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與水處理技術(shù)進(jìn)展，介紹微生物相關(guān)內(nèi)容在水處理領(lǐng)域應(yīng)用情況。例如在生物脫氮過(guò)程中，增加短程硝化、厭氧氨氧化等最新脫氮技術(shù)介紹，并與傳統(tǒng)工藝進(jìn)行比較，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)聞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握。布置作業(yè)與思考題，讓學(xué)生查找水處理生物技術(shù)研究進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生求知欲和開(kāi)闊視野，也為后續(xù)“水質(zhì)工程學(xué)”、“工業(yè)用水與廢水處理”等專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的微生物學(xué)基礎(chǔ)。

在“水處理微生物學(xué)”課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及技能傳授同理論知識(shí)一樣重要，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表2，總計(jì)16學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)課與理論教學(xué)相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了重要作用[3]。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的熟悉，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在課前向?qū)W生發(fā)布相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作步驟，要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報(bào)告。

2? 教學(xué)方式的改革

教學(xué)方法和手段的改革一直以來(lái)都是教學(xué)改革過(guò)程中備受矚目的內(nèi)容，如漸進(jìn)研究式、互動(dòng)討論式、案例分析式、發(fā)問(wèn)啟發(fā)式、課堂辯論、導(dǎo)師制、五步教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂[2]及現(xiàn)代化教學(xué)手段（學(xué)習(xí)通、雨課堂、微課）的應(yīng)用等。在教學(xué)過(guò)程中作者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容多種教學(xué)方式配合使用，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)采用以教師講授為主，配合采用啟發(fā)式教學(xué);研討式教學(xué)主要應(yīng)用在交叉知識(shí)部分;所有課件均上傳到“學(xué)習(xí)通”，供學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)。

水處理微生物學(xué)理論部分與實(shí)驗(yàn)部分各自獨(dú)立考核，各自均采用百分制。理論部分成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，其中期末考試為閉卷考試，成績(jī)占70%;平時(shí)成績(jī)占30%。通過(guò)課堂表現(xiàn)、研討課完成效果及課后作業(yè)等環(huán)節(jié)形成平時(shí)成績(jī)，這些環(huán)節(jié)中，課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績(jī)的20%，研討環(huán)節(jié)占平時(shí)成績(jī)的60%，課后作業(yè)占平時(shí)成績(jī)的20%。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地方高校許多大學(xué)生缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即使要求他們?cè)谏险n之前做好預(yù)習(xí)，能認(rèn)真完成的也少。單純根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容授課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，但如果以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生提前思考;課堂上針對(duì)這些問(wèn)題，重點(diǎn)講解解決問(wèn)題的思路并與學(xué)生自己的思考進(jìn)行比較，將能有效提高學(xué)生積極性，充分發(fā)揮主動(dòng)性。如在第四章講解之前，先提出問(wèn)題：（1）真核微生物與原核微生物區(qū)別有哪些？（2）原生動(dòng)物與后生動(dòng)物在污水處理中的指示作用？（3）藻類在水處理工程中的作用？課堂授課時(shí)，多提問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，將預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題解決。學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)、進(jìn)課堂，跟著老師思路，找到解決問(wèn)題的方法，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程訓(xùn)練，就會(huì)將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)理解與掌握，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.2 研討教學(xué)法

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，有些內(nèi)容會(huì)和其他專業(yè)課程有聯(lián)系，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)注意到某一章節(jié)將涉及另一課程的內(nèi)容，教材上所能介紹的內(nèi)容并不詳細(xì)，這時(shí)就需要學(xué)生自己去查閱參考書目和有關(guān)文獻(xiàn)。選用部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以5～10minPPT或讀書報(bào)告的方式在課堂上講解，大家再進(jìn)行討論交流，對(duì)于分歧較大或者學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解的問(wèn)題，老師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料，提供解決問(wèn)題的一些思路，但需要學(xué)生主動(dòng)去思考，并分析、總結(jié)，才能最終找到問(wèn)題的答案。這種教學(xué)形式既增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊視野，又讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。教案設(shè)計(jì)時(shí)，一些與其他課程交叉內(nèi)容進(jìn)行課堂研討。

2.2.1 涉及“水質(zhì)工程學(xué)”的研討內(nèi)容

“水質(zhì)工程學(xué)”是本專業(yè)的核心專業(yè)課程，基本工藝流程較多涉及微生物作用，特別是脫氮除磷過(guò)程。例如在第十章“微生物對(duì)污染物的分解與轉(zhuǎn)化”教學(xué)之前，讓學(xué)生查閱資料，討論硝化、反硝化細(xì)菌如何進(jìn)行生物脫氮，聚磷菌的除磷機(jī)理，短程硝化、厭氧氨氧化等脫氮新技術(shù)，讓學(xué)生選取感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行課堂研討。

2.2.2 涉及“工業(yè)用水與廢水處理”的研討內(nèi)容

“工業(yè)用水與廢水處理”也是專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)用水及廢水處理的能力，掌握工業(yè)給水及廢水處理工藝流程設(shè)計(jì)和計(jì)算的基本知識(shí)。在工業(yè)廢水生物處理時(shí)，需要用到厭氧微生物，其中就有古菌，如產(chǎn)甲烷菌。在介紹第三章古菌之前，讓學(xué)生選取“古菌的基本特征、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生存環(huán)境或產(chǎn)甲烷菌在污水厭氧處理中的作用與機(jī)理”等內(nèi)容，進(jìn)行課堂研討。

2.2.3 涉及“給排水科學(xué)與工程專業(yè)英語(yǔ)”的研討內(nèi)容

在水處理微生物學(xué)教材中，許多專業(yè)名詞有相應(yīng)的英文，這為專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了很好的素材，而專業(yè)英語(yǔ)也需要和具體專業(yè)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能有更好的教學(xué)效果。因此，一些教師嘗試對(duì)本門課程采用雙語(yǔ)課程模式[4]。在地方高校教學(xué)中，完全的雙語(yǔ)教學(xué)效果有待提升。作者嘗試在部分內(nèi)容上，以研討課的形式，圍繞Activated sludge processes，Water and wastewater treatment methods等主題，讓學(xué)生查閱相關(guān)英文資料，并進(jìn)行讀書報(bào)告，受到學(xué)生廣泛歡迎。

2.2.4 涉及“水處理新技術(shù)”的研討內(nèi)容

本專業(yè)注重前沿理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，“水處理新技術(shù)”課程主要讓學(xué)生熟悉水處理新理論、新技術(shù)和新工藝，主要介紹污水生物脫氮技術(shù)、生物除磷技術(shù)、厭氧生物處理新技術(shù)等。為了更好地為水處理新技術(shù)課程提供微生物學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合之前實(shí)習(xí)過(guò)程，討論A2O工藝中厭氧段、缺氧段、好氧段分別是哪些微生物在發(fā)揮作用，如何實(shí)現(xiàn)去除有機(jī)物、脫氮除磷的效果。學(xué)生可以結(jié)合污水廠實(shí)習(xí)經(jīng)歷，理論聯(lián)系實(shí)踐，有效提升教學(xué)效果。

2.3 利用“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)

為了更好地促進(jìn)水處理微生物學(xué)教學(xué)，所有課件均上傳至“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，隨著智能手機(jī)的普及，便攜化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利，也方便師生溝通交流。此外，作者不斷完善和改進(jìn)“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容，不斷完善與課程相關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源。

3? 本課程綜合教學(xué)改革實(shí)施效果

為了評(píng)價(jià)課程改革效果，了解學(xué)生的感受與想法，對(duì)近五屆學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，各年級(jí)設(shè)置30份問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，本課程綜合性教學(xué)改革有助于學(xué)生對(duì)水處理微生物學(xué)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，為本專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力支撐。經(jīng)過(guò)五屆教學(xué)改革實(shí)踐，取得了良好的實(shí)施效果。

（1）學(xué)生創(chuàng)新能力提高顯著。近3年本專業(yè)本科生發(fā)表國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊論文22篇，指導(dǎo)學(xué)生獲授權(quán)專利23項(xiàng)，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目14項(xiàng)，平均為5～8項(xiàng)/年;而3年前這些體現(xiàn)創(chuàng)新能力的論文、專利、項(xiàng)目平均只有2～3項(xiàng)/年。其中作者指導(dǎo)學(xué)生于2018年發(fā)表論文《生活污水處理廠微生物群落結(jié)構(gòu)解析》及2016年發(fā)表論文《基于短程硝化工藝的垃圾滲濾液脫氮處理研究進(jìn)展》，這些成績(jī)的取得，都源自于師生課堂研討。任課老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以充分利用水處理微生物課知識(shí)，應(yīng)用于大學(xué)生科技創(chuàng)新比賽等科研活動(dòng)中，或者參與專業(yè)教師的相關(guān)課題。“用于含鈾廢水處理的微生物燃料電池”“用于酸性含鈾廢水處理的升流式厭氧生物濾池”“基于生物硫鐵的鈾污染地下水處理滲透反應(yīng)墻”這三項(xiàng)實(shí)用新型專利，學(xué)生充分應(yīng)用微生物學(xué)知識(shí)，與其他課程知識(shí)結(jié)合，申請(qǐng)的專利獲得授權(quán)，反映學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高。

（2）學(xué)生對(duì)該課程滿意度高。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)98.4%的學(xué)生認(rèn)同本課程的教學(xué)模式，99.2%的學(xué)生認(rèn)為取得了實(shí)在的效果，97.6%的學(xué)生認(rèn)為該門課程為其他專業(yè)課程提供了較好的微生物學(xué)基礎(chǔ)，99.2%的學(xué)生認(rèn)為該門課程教學(xué)改革為創(chuàng)新課題提供了幫助，95.2%的學(xué)生認(rèn)同該門課程為研究生學(xué)習(xí)或工作提供了幫助，學(xué)生滿意度從2013級(jí)的82.4%提高到2017級(jí)的98.4%。由此可見(jiàn)，水處理微生物學(xué)教學(xué)改革，讓專業(yè)知識(shí)更加體系化，受到學(xué)生的廣泛接受與認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧夏聲，胡洪營(yíng)，文湘華.水處理生物學(xué)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2018.

[2] 陳雯莉，胡勝.課堂之外——微生物學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016，43（4）：735-741.

[3] 王國(guó)華，曾濤濤，袁華山，等.信息化教學(xué)在《水處理微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（70）：71-72，82.

[4] 李勇超，吳繼鑫，任伯幟.水處理微生物學(xué)雙語(yǔ)課程模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（27）：54-56.

[5] 張萬(wàn)麗.中國(guó)近代城市規(guī)劃教育史研究[D].南京：東南大學(xué)，2017.

[6] 陳坦，金軍，王英，等.民族院校環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)特色與培養(yǎng)方案調(diào)整初探[J].教育教學(xué)論壇，2019（31）：119-123.

[7] 楊春紅.適應(yīng)與發(fā)展：高校海歸英語(yǔ)教師專業(yè)身份認(rèn)同研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2017.