摘?要：在新時代的背景下，教育改革目前正在如火如荼地進行中，作為教育改革中非常重要的組成部分，教學評價改革也至關(guān)重要，目前受到了教育者高度的重視。良好的課堂評價才能夠讓教師更全面地了解學生學習的狀況，進而幫助教師提升自己的教學水平和課堂教學質(zhì)量。目前高中生物課堂教學在教學評價方面還存在著一些問題，為此我們將從這些問題入手，分析出提升高中生物課堂教學評價的手段，希望能夠給廣大生物教學工作者一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學評價;生物課堂

21世紀生物成為了最具發(fā)展前景的一門學科，生物學的發(fā)展也推動了生物課堂教學的發(fā)展。生物本身和我們的生活有著密切的聯(lián)系，能夠解決我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏鄦栴}，因此生物學科的地位在不斷上升。隨著普通高中生物課程標準（2017年版）的頒布，生物學科在教學中有了新的任務，同樣也對生物學科的課堂教學評價提出了新的要求，當前課堂評價還存在著一些問題，這些問題的存在影響了生物學科教學，無法滿足新課標的需求，文章將從目前高中生物課堂教學評價存在的問題入手，找到提升課堂教學評價的具體辦法。

一、?高中生物課堂教學評價存在的問題

（一）對新課標中關(guān)于評價的要求重視不夠

新課改對于高中生物教學做出了新的要求，而新課標中明確地規(guī)定了生物學科新的教學理念。教學目標和教學評價，這些都是教師在教學中需要落實的。但是根據(jù)調(diào)查我們了解到教師對于新課標中關(guān)于教學評價的相關(guān)內(nèi)容了解的并不透徹，甚至有一些教師完全不了解。對于一些綱要性文件，甚至會有一些教師表示從來都沒有接觸過。通過這個我們可以看出，很多教師對于新課標的理解和研究并不是特別的到位，沒有深入的剖析新課標的內(nèi)涵，所以在課堂教學評價的時候根本無法按照新課標規(guī)定的評價標準完成評價，使得評價比較的隨意，在評價中會出現(xiàn)影響到學生的自尊心或者學生自信心的情況。另外教師也不能夠很好地認識到自己的教學行為存在的一些問題，同時要能夠了解新課標中涉及的教學評價的一些要求，這樣才能夠發(fā)揮出課堂評價的功能。

（二）教學評價過于凸顯教師的主體地位

新課標中要求教師在教學中要控制好自己的教學活動，借助有效的評價讓學生取得發(fā)展。所以教學評價要多元化，促使多個主體的參與和評價，應該涉及學校的管理者、教育部分人員、家長、學生還有教師甚至包括了社區(qū)的人員共同參與。評價活動需要多個主體共同完成，通過不同的渠道和角度為評價提供多方面的信息，使得評價的結(jié)果能夠變得更加的真實和全面。但是在實際的課堂教學評價中，其實大部分還是依賴于教師，所以主體不夠多元，其他評價主體沒有參與其中，教師成為了評價學生唯一的專家，這種評價直觀色彩比較的嚴重。

（三）教學評價存在隨意濫用的現(xiàn)象

其實對于學生來說一些非常細小的評價語言都會對他們產(chǎn)生很大的影響，教師要注意評價上尺度的把控。但是在真正的教學中很多的教師并沒有認真的解讀新課標中提到的相關(guān)評價內(nèi)容，所以過分的強調(diào)了評價所具備的激勵性的功能，覺得評價能夠起到鼓勵學生的作用，就一味地使用評價來表揚鼓勵學生。而這種濫用評價的方式使得學生久而久之變得麻木了，并不渴望獲得教師的評價。為此教師在對學生進行評價的過程中一定要注意保證評價的真實性，真心對學生評價，讓學生感受到教師的用心。使得學生在獲得了教師的評價后懂得自己要努力，這樣的評價才是有效的。

（四）教學評價缺乏必要反思

學校教學質(zhì)量的提升需要整體教師專業(yè)水平的提升，而教師的水平會伴隨著自己教學經(jīng)驗和實踐不斷地豐富獲得一定的提升。教師想要全面的提高自己離不開一定的教學反思，所以教學反思要能夠成為教師教學活動中重要的一部分，但是通過目前生物教師的教學日常我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學反思情況并不理想，反思的次數(shù)太少，即便有一些教師指導進行教學評價反思，但是大部分還是流于形式，反思的方式也太過單調(diào)。

二、?影響高中生物課堂教學評價的因素分析

（一）教師角色定位存在偏差

很多教師一直以來都認為自己的任務就是傳播知識，但是忽視了自己其實也是教學的研究者。很多一線的教師在對自己的定位上面認為自己是傳道和授業(yè)解惑的，但是隨著時代的發(fā)展，教師原有的這一定位已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對于教師的要求，教師的角色應該隨著時代的發(fā)展做出一定的調(diào)整。在新時期教師已經(jīng)遠遠不止是知識的傳承者，他們應該自主的去進行教學的探究，要能夠成為知識的挖掘者和研究者，所以教師對于自己的角色定位需要做出一定的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。

（二）應試教育影響教師教學

受到了長期應試教育的影響，高考成績還是一度成為了社會評判學校，學校評價教師，教師評價學生的重要標準。學校更在乎自己的升學率，甚至會影響到地方政府對學校的財政投資情況。另外班級的升學率還會影響到教師的績效等等。因此這使得很多教師還是會將升學率作為自己教學的重要目標。很多教師在教學中還是會對學生落實題海戰(zhàn)術(shù)，對學生的評價還是會以分數(shù)為主。

（三）缺乏充足的教學研究時間

新課改背景下教師已經(jīng)不僅僅是教學的實踐者，而應該努力成為教學的研究者，但是因為受到了時間和空間的限制，很多學校無法為教師提供教研空間，都是學校專門的教研老師在開展研究活動，教師的教學質(zhì)量得不到有效的提升。很多的教師還是會把教學工作當成是一個重復性的機械化的勞動，很難找到時間和空間去完成教學研究。

（四）傳統(tǒng)文化對公眾意識的影響

我國對于教學評價的研究相對較晚，但是考試制度很早就有了。另外教師對于學生的評價側(cè)重于智力方面的內(nèi)容，另外其他的公眾在教學方面也會對教師產(chǎn)生一些依賴性，把自己具備的參與評價的權(quán)利直接轉(zhuǎn)嫁給了老師，使得老師在評價中成為了唯一的主體。新的評價理念中要求教師要注重對學生內(nèi)在的評價，而不是經(jīng)常性的外在的考試評價，但是因為很多的教師思想停滯，一旦出現(xiàn)新的理念無所適從。不能夠在實際的教學中將新的理念落實到位，因此評價的內(nèi)容還是側(cè)重學生成績方面。其實教學評價本身就是一個龐雜和系統(tǒng)的內(nèi)容，在新課改深入發(fā)展的背景下，教師要真正的重視起教學評價，真正地將教學評價落實到高中生物課堂中，更好地為學生提供教學服務。

三、?高中生物課堂教學評價的策略

（一）充分發(fā)揮出評價的激勵和引導作用

新課標對于課堂評價提出了新的要求，希望能夠重視和發(fā)揮出評價的發(fā)展功能，評價要真正地促進課程、學生還有教師的發(fā)展。在生物課堂教學中，評價不應該僅僅成為一種鑒定和評比的手段，要發(fā)揮出引導的功能，讓教師借助評價認識到學生情況，激勵學生認識自己的問題，進一步的學習，使得學生取得進步。比如我們在學習光合作用時，教師可以帶領(lǐng)學生學習普利斯特萊發(fā)現(xiàn)光合作用整個過程，課堂中設計關(guān)于將綠植和點燃的蠟燭放在一個玻璃罩內(nèi)的實驗，問學生根據(jù)這個實驗科學家能夠得出什么樣的觀點。這時候有位學生回答道：“植物在光照下通過光合作用產(chǎn)生了氧氣，吸收了二氧化碳?！苯處熉牭竭@個回答后首先要給予學生一定的鼓勵，然后使用委婉的方式表示在表述上面還存在著不足。那么在這樣的課堂中教師對于學生的評價并不是直接的否定，還是注意適當?shù)墓膭詈鸵欢ǖ囊龑?，這樣學生才能夠在課堂中大膽地暢所欲言，使得課堂氛圍變得更加活躍，也提升了課堂教學的效率。

（二）注重師生互評的多角度評價

在新課改下強調(diào)了課堂評價要做到多個維度的評價。被評價的對象不僅僅只有學生，學生要能夠成為評價的主體，讓學生可以評價自己的老師和同班同學，這樣可以豐富評價信息，使得評價的結(jié)果更可靠。在生物課堂教學中教師可以組織學生完成學生自我評價、學生互評和教師評價這三種評級的方式。這樣的評價才是更加全面和客觀的。比如在學習關(guān)于生長素兩重性的內(nèi)容時，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：“頂端優(yōu)勢現(xiàn)象能體現(xiàn)生長素的兩重性嗎，胚芽鞘的向光性能體現(xiàn)生長素的兩重性嗎？”這時候有位學生回答說都能夠體現(xiàn)出生長素的兩重性。然后教師不要直接對學生的答案做出評價，而是讓其他同學思考這位同學的答案。學生會各抒己見，最終通過大家共同的智慧找到了真正的答案。所以說在生物課堂教學中教師要善于引導學生多角度、多方位地展開評價，讓學生和自己都能夠積極投入到課堂的評價中，這樣才能夠發(fā)揮出課堂評價的效果。

（三）豐富生物課堂中的教學評價方式

在生物課堂教學中，有些教師習慣對學生進行定性評價，比如這位學生回答地很棒，這位學生是我們學習的榜樣，這個小組表現(xiàn)地很積極，配合地非常有默契等等。這樣的評價的確可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓課堂的氛圍能夠活躍起來。但是這種評價還是過于簡單和表面，不夠綜合。但是在課堂教學中有些教師的評價又過于細致化，比如為學生設置不同問題，針對學生的不同情況對學生進行加分，這樣的評價沒有結(jié)合學生情感，無法起到有效的激勵作用。為此教師在教學評價中要學會將定性和定量評價進行結(jié)合，對于個體可以采用定性評價，對于小組可以側(cè)重進行定量評價，發(fā)揮出每種評價的優(yōu)勢和真正的功能，全面的落實課堂評價模式，這樣才能夠從整體上提升課堂評價的質(zhì)量。另外在評價中教師也可以采用一些學生觀察記錄或者學生練習等等方式來對學生評價，豐富評價的形式。

四、?結(jié)束語

總而言之，想要打造高效的高中生物課堂，課堂評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，作為高中生物教師應該認真研讀新課標的內(nèi)容，借助新課標為教學的方向，總結(jié)反思自己的教學活動，深度地解讀新課標對于課堂評價的要求，豐富課堂評價的方式，真正能通過恰當?shù)脑u價方式，激發(fā)學生無限的學習潛能，提高課堂中師生之間的互動性，借助定性定量評價結(jié)合、評價多元化等多種途徑和方法，提高高中生物課堂教學評價的有效性，提升高中生物課堂教學的質(zhì)量和學生生物能力。

參考文獻：

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[2]楊光軍.高中生物教學中學生評價的方法與策略[J].生物技術(shù)世界，2015（10）.

[3]張曉娜.淺談高中生物教學中的學生發(fā)展性評價[J].學周刊，2014（20）.

作者簡介：

張永輝，江蘇省無錫市，江蘇省天一中學。