摘?要：我縣采用的部編版生物是初中才開設(shè)的課程，在此之前學(xué)生對(duì)生物的概念以及生物學(xué)是什么基本沒有接觸和了解。生物也是高考理科必考科目，因此初中生物的課堂教學(xué)成效是為以后高中階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。在新課改的形勢(shì)下，初中生物課堂教學(xué)勢(shì)必要從傳統(tǒng)的“老師講”向?qū)W生“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，下面就如何提高生物課堂的有效性進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效課堂;策略

課堂是教師傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，因此做好常態(tài)的生物課堂教學(xué)工作，提高課堂的有效性和趣味性，使學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，讓學(xué)生感覺“學(xué)有所得、學(xué)以致用”，學(xué)生在“我愿意學(xué)”的情感驅(qū)動(dòng)下接受教師所教授的生物知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

一、?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

人教版初中生物教材的直觀內(nèi)容少，有很多是純理論知識(shí)，加之初中生的理解能力和知識(shí)面是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免晦澀難懂。對(duì)于這門新開設(shè)的課程，一時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，錯(cuò)誤地認(rèn)為臨考前背一背即可，是個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)背誦的學(xué)科。教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將注意力和精力投放到課堂中，教師的一切方法和設(shè)計(jì)才能發(fā)揮作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在探究呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)肋間肌引起的胸廓變化時(shí)要求學(xué)生用手按在胸部?jī)蓚?cè)肋骨處，先深深的地吸氣，再深深地呼氣，有什么感覺？學(xué)生通過自身體驗(yàn)，說出感受，教師適時(shí)引導(dǎo)，幻燈片展示結(jié)論。借助真實(shí)情景，對(duì)接學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，初步感知發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，感受氣體交換產(chǎn)生的作用。

二、?采用有效的教學(xué)策略

（一）實(shí)施有效的教學(xué)策略

“教學(xué)的有效性”這一提法早在1998年就在《論教學(xué)的有效性及其提高策略》中就出現(xiàn)了。筆者結(jié)合本地學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：教學(xué)的有效性可補(bǔ)充為從學(xué)生的認(rèn)知層次、以往的教育背景、家庭教育等方面出發(fā)去制定能滿足于所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要的策略方可稱之為有效。比如開展問題教學(xué)，問題教學(xué)是結(jié)合課文主要內(nèi)容開門見山地提問，教師提出靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”和指引性強(qiáng)的具體問題，引起初中生對(duì)生物知識(shí)的好奇，通過對(duì)知識(shí)的探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。在此過程中學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在解決問題過程中學(xué)生獲得成就感和滿足感，體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，拓展學(xué)生的思維，形成愛動(dòng)腦、動(dòng)手的良好習(xí)慣。初中生物課堂可以將多媒體、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、時(shí)事新聞等教學(xué)手段引入課堂。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受到生物就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探究科學(xué)奧妙的興趣。例如《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》的“溫故知新”環(huán)節(jié)，通過幻燈片展示復(fù)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。接下來展示肺、胸廓結(jié)構(gòu)示意圖并提問胸廓包括哪些結(jié)構(gòu)？胸廓周圍有哪些跟呼吸有關(guān)的肌肉？使得學(xué)生在識(shí)圖的基礎(chǔ)上通過自學(xué)明確胸廓的結(jié)構(gòu)，預(yù)備知識(shí)，為學(xué)生課后的后續(xù)學(xué)習(xí)做知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）采用自主探究的學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師總是致力于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和訓(xùn)練，不體察學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀形成的過程，教師單方面地“講”，學(xué)生只能機(jī)械地“記”，沒能主動(dòng)參與到課堂中來，不交流，不動(dòng)手，不動(dòng)腦，這種簡(jiǎn)單粗暴的“滿堂灌”課堂模式不適合活躍、愛表現(xiàn)、好動(dòng)的初中生身心特征，結(jié)果壓抑了初中生的天性，壓縮其思維空間，使得初中生將充沛的精力和心思放到課后活動(dòng)，給學(xué)校管理造成了一定的麻煩。有的學(xué)生不理解所學(xué)內(nèi)容，甚至當(dāng)成簡(jiǎn)單的文科知識(shí)來機(jī)械重復(fù)地背誦，只知其一不知其二。有的學(xué)生因?yàn)槌Ｒ姷慕虒W(xué)模式的影響，沒有了聽課的興趣，失去了學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力。采用主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》這節(jié)課中采用模型分析針管模擬正常氣壓下肺部與外界氣體交換原理，教師提問肋骨的移動(dòng)、胸腔體積的變化是什么原因?qū)е碌?？氣壓是如何變化的？氣體的流動(dòng)是怎樣的？學(xué)生分析討論，小組自主探究;教師對(duì)學(xué)生討論中的問題及時(shí)點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論并展示，引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才的實(shí)驗(yàn)原理，總結(jié)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。模擬真實(shí)場(chǎng)景，搭建學(xué)生探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生參與到從“懷疑”到“釋疑”的活動(dòng)中來，這樣的小組活動(dòng)讓學(xué)生在動(dòng)手合作中解決問題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂趣。

（三）分層教學(xué)法

初中生正處在身心發(fā)育的快速期，每個(gè)學(xué)生的發(fā)育曲線各不相同。生物課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、能力的不同，將學(xué)生分為若干層次，設(shè)置不同問題，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程。例如在講授《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》的胸廓容積的擴(kuò)大和縮小，還與膈的運(yùn)動(dòng)有關(guān)時(shí)。教師先演示實(shí)驗(yàn)：塑料瓶模擬胸廓，玻璃管模擬支氣管，氣球模擬肺。膈頂部移動(dòng)時(shí)，胸腔的體積是怎樣變化的？氣壓是如何變化的？氣體流動(dòng)的方向是怎樣的？學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)，有的同學(xué)善于記錄，有的同學(xué)善于觀察分析。教師將不同層次的學(xué)生分成一組，按照分工的不同分派任務(wù)，讓他們互相幫助，使每個(gè)同學(xué)都得到充分的發(fā)展，教師對(duì)討論中存在的問題及時(shí)點(diǎn)撥。通過模擬演示，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的感悟，使學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解更加立體、全面、完整。最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過動(dòng)手、觀察、總結(jié)和分析得出要點(diǎn)，不僅印象深刻，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心，從而獲得滿足感。教師適時(shí)對(duì)剛才的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課本鏈接，使其將經(jīng)驗(yàn)跟課本聯(lián)系起來。

三、?打造融洽的課堂氛圍

課堂教學(xué)中，教師必須要改變過去“一言堂”的教學(xué)模式，和“教師即權(quán)威”的教育理念。采用多種教學(xué)方法，如討論法、實(shí)驗(yàn)法、合作探究法等手段，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和初中生物教材內(nèi)容，給初中生創(chuàng)造一個(gè)合理、自由、有趣的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的品質(zhì)。要求學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦釋疑過程中自主提出問題，由其他學(xué)生或老師作答。教師對(duì)課堂要有全局性的把握，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的質(zhì)疑，避免為了活躍課堂氣氛而漫無目的地舉例，轉(zhuǎn)移了課本內(nèi)容的方向，很難回歸問題的重心。如教師可以在課文學(xué)習(xí)的最后將初中生物學(xué)科中的生活故事和經(jīng)典案例植入課堂，如下水游泳時(shí)，當(dāng)水超過胸部時(shí)，你會(huì)有什么感覺？為什么？學(xué)生通過自身體驗(yàn)說出感受。還可以提問歐洲古代的貴族女子，習(xí)慣用束腰板將胸部和腰部束得很緊，以保持苗條身材，這樣做有什么危害？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行分析，將生活與生物課堂相互融合。幫助學(xué)生運(yùn)用用已學(xué)的生物知識(shí)分析生活中遇到問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感。

四、?探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)和落實(shí)。首先要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在課前自主精讀課文數(shù)遍后完成課本內(nèi)問題，在此基礎(chǔ)上，才能在課堂的短時(shí)間內(nèi)形成自己的見解。課堂上學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，積極發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的互相補(bǔ)充和糾正，教師及時(shí)總結(jié)、歸納，師生共同完成生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。教師要采取積極有效的評(píng)價(jià)措施，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生課堂上展示出來的閃光點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。初中生物教師要在課堂上全局掌控，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的歸納和回憶的能力，如學(xué)習(xí)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生將本課內(nèi)容進(jìn)行整理回顧，通過回顧整理總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生記憶、自主歸納能力。同時(shí)布置課后練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生充分體現(xiàn)其“主人翁”地位，教師還要關(guān)注學(xué)生的課后練習(xí)和復(fù)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)配合單元小練和階段性考試，將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做到位，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效。

五、?開展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我縣的學(xué)生在小學(xué)階段有很多動(dòng)手繪畫、做手抄報(bào)等的機(jī)會(huì)，加之進(jìn)入初中后好奇心理特點(diǎn)凸顯，學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手活動(dòng)產(chǎn)生很高的興趣?？梢酝ㄟ^教師的趣味性講解、啟發(fā)性引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手操作等手段的運(yùn)用增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究欲望。例如，在講授《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》時(shí)利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，讓學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)用具（如用塑料瓶模擬胸廓，玻璃管模擬支氣管，氣球模擬肺），同時(shí)用剪刀剪掉塑料瓶底部，再?gòu)牧硗獾臍馇蚣羧∫恍K能剛好套住塑料瓶底（模擬膈肌），然后用手捏住瓶底氣球中央上下拉伸（模擬膈頂上升和下降），并提問當(dāng)膈頂部移動(dòng)時(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M裝置發(fā)生的變化。模擬真實(shí)情景，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)氣體交換的理解更加立體直觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到胸廓容積的變化與膈運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，這部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的理解要基于真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的情景，具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性，易于激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，可以使學(xué)生對(duì)生物好奇感興趣，提高了學(xué)生課堂的參與度。

通過長(zhǎng)期的生物教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)科特點(diǎn)，采取符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。在平常的生活中我們教師需要多觀察學(xué)生的上課反應(yīng)，多歸納學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，多學(xué)習(xí)教育教學(xué)管理理論，多學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，“他山之石，可以攻玉”，多積累自己和他人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課后反饋，這樣我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就能處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。自己決心將生物課堂的改革，繼續(xù)深入進(jìn)行下去，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈琳.新課改背景下的有效教學(xué)問題初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（9）.

[2]劉曉雷.提高生物學(xué)教學(xué)有效性[J].科學(xué)教育，2010（1）.

作者簡(jiǎn)介：

馬如良，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州廣河縣回民第一中學(xué)。