董清

摘 要：素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的音樂素養(yǎng)顯得更為重要。需要教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備良好的構(gòu)建音樂生活的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的有效提升。文章就小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育策略進(jìn)行探究，以期對提高小學(xué)音樂教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);創(chuàng)新教育;教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，從社會到學(xué)校、家長，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了更多的關(guān)注。在小學(xué)音樂教學(xué)中，需要教師不斷吸納新的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

一、 目前小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)音樂教育沒有得到充分重視

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，不少教師及家長依然將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生各主課的學(xué)習(xí)中，總認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)不參加升學(xué)考試，因而可有可無，不必重視學(xué)科學(xué)習(xí)?；谶@種理念，音樂教學(xué)從教師隊(duì)伍的配備到教學(xué)課時(shí)的安排，都得不到有效的保證，在一定程度上影響了小學(xué)音樂教學(xué)水平的提升。在這種情況下，學(xué)生的音樂興趣得不到有效激發(fā)和培養(yǎng)，難以有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）音樂教學(xué)設(shè)備配備需要不斷完善

音樂教學(xué)作為一門重要的素質(zhì)教育學(xué)科，不僅需要教師的專業(yè)教授，同樣需要良好的音樂教學(xué)環(huán)境，包括音樂教學(xué)場所安排、樂器配備、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施等。但很多學(xué)校由于缺乏對音樂教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)設(shè)施的配備、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面投入不足，小學(xué)音樂教學(xué)條件簡陋，有的學(xué)校甚至沒有鋼琴及手風(fēng)琴等使用頻率最高的教學(xué)設(shè)施。這些因素都會影響到學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的感受和積極性。

（三）音樂教師專業(yè)素養(yǎng)需要不斷提升

在學(xué)校及家長普遍忽視音樂教學(xué)的環(huán)境中，音樂教學(xué)不僅缺乏必要的設(shè)施，同時(shí)在師資隊(duì)伍的配備方面也存在不足。不少學(xué)校甚至沒有專職的音樂教師，而只是安排其他學(xué)科的教師兼職。由于這些代課教師非科班出身，其自身音樂理論素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力均無法滿足學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的要求。在教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容上，教師甚至不講樂理知識，只教學(xué)生演唱一些歌曲，更談不上教授學(xué)生樂器演奏。在這種功利化的教學(xué)模式下，學(xué)生感受不到音樂的魅力與力量，其音樂素養(yǎng)難以得到有效提升。同時(shí)，教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)的限制，其教學(xué)理念陳舊，大部分時(shí)間仍然采用班級授課形式。這種授課方式雖然有組織規(guī)范、知識傳授的優(yōu)勢，但音樂學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)模式?jīng)Q定這種班級授課形式難以滿足學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升需求。一方面，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)、吸收，接受機(jī)械的樂理加唱歌的教學(xué)形式，其學(xué)習(xí)主體地位無法得到有效落實(shí)，同時(shí)，學(xué)生的音樂興趣和音樂潛能得不到有效激發(fā)，也抑制了學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)新精神的提升。需要教師充分落實(shí)生本教育理念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生音樂實(shí)踐能力的不斷提升。

二、 小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育策略

（一）借助學(xué)生肢體語言輔助音樂教學(xué)

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，但也需要借助表情、肢體語言的輔助來傳達(dá)作品中的情感與內(nèi)涵，從而賦予音樂作品以較強(qiáng)的音樂感染力。因此，需要教師在音樂教學(xué)過程中，有意識地調(diào)動(dòng)學(xué)生對肢體語言的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵、情感及藝術(shù)表現(xiàn)力的深刻理解。在教學(xué)中，教師更多地采用借助敲擊動(dòng)作呈現(xiàn)不同音樂節(jié)奏的形式來帶動(dòng)肢體表現(xiàn)力，借助律動(dòng)動(dòng)作，傳達(dá)相應(yīng)的旋律，增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)知，繼而實(shí)現(xiàn)由感知聲音過渡到對節(jié)奏的感知。如，在歌曲《阿里郎》的教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生進(jìn)行音樂伴奏，并借助拍手、讀歌詞及跺腳等方式應(yīng)和歌曲的節(jié)奏。通過這種肢體動(dòng)作的配合，使學(xué)生對歌曲的意境和風(fēng)格形成深刻的認(rèn)知，并通過朝鮮族獨(dú)特的音樂旋律、節(jié)奏感使學(xué)生感受到歌曲優(yōu)美的旋律和意境，取得了良好的寓教于樂的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在音樂教學(xué)中，還可以借助學(xué)科間的相互融合，將音樂和舞蹈、體育及文學(xué)等相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行自編自演以演繹不同的歌曲，在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性的同時(shí)，優(yōu)化其創(chuàng)造性思維，真正落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

為了提高課堂音樂教學(xué)效果，有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師音樂的創(chuàng)新教學(xué)首先要使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。如，《拍手歌》是一首節(jié)奏歡快的兒童歌曲，體現(xiàn)了兒童天真無邪、活潑可愛、單純美好的形象。由于歌曲節(jié)奏感強(qiáng)，且朗朗上口，教師可以在教學(xué)中先讓學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，同時(shí)，在演唱中按照歌曲節(jié)奏拍手，同時(shí)伴以身體的自然擺動(dòng)，使學(xué)生在輕快的旋律與節(jié)奏中演唱歌曲，表達(dá)自己的幸福與快樂。不僅讓學(xué)生學(xué)會了演唱歌曲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好節(jié)奏感，因而取得良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方式由于轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中一言堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在音樂中動(dòng)起來參與到教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂教學(xué)氛圍生動(dòng)而富有感染力，提高了學(xué)生的審美能力，陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操。

（二）借助優(yōu)美的畫作輔助音樂教學(xué)

音樂教學(xué)及賞析活動(dòng)主要借助于聽覺途徑而實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生特殊的年齡及心理特點(diǎn)，他們在音樂教學(xué)中，對于一些抽象、復(fù)雜的知識、內(nèi)容難以形成深刻的理解和豐富的感知。需要教師針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取聽覺結(jié)合視覺的方式來進(jìn)行，以使學(xué)生的音樂欣賞基于一定的載體來實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)其對音樂作品的理解。同時(shí)，音樂是一門富有創(chuàng)造力的藝術(shù)形式，教師要通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，善于想象，提高自身創(chuàng)新意識。為此，教師可將音樂教學(xué)與美術(shù)結(jié)合起來，幫助學(xué)生找到音樂作品與繪畫作品的相通之處，使學(xué)生由此及彼，快速理解音樂作品的內(nèi)涵。所展示的美術(shù)畫作雖然沒有優(yōu)質(zhì)的畫面和精致的構(gòu)思，但有助于學(xué)生更直觀、更深刻地理解并感知音樂、表現(xiàn)音樂。為此，教師可借助多媒體為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相類似的畫作，引導(dǎo)學(xué)生在背景音樂中仔細(xì)觀察，合理想象，借助視覺資源的支持，促進(jìn)學(xué)生提高對音樂的欣賞質(zhì)量，如，在一年級教材看畫聽歌《司馬光砸缸》一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生觀察畫作，講一講畫中人物是誰，他在做什么，為什么要這么做，如果換作你會怎么做。引導(dǎo)學(xué)生更完整地了解司馬光砸缸的故事梗概，認(rèn)識到童年司馬光的聰明機(jī)智和樂于助人的優(yōu)良品格。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放歌曲《司馬光砸缸》，更容易引發(fā)學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)、演唱興趣，使其更準(zhǔn)確地把握歌曲的節(jié)奏和旋律，從中找到畫作與歌曲的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，使學(xué)生受到了良好的德育思想教育，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。

（三）借助生動(dòng)的故事輔助音樂教學(xué)

音樂在教學(xué)中主要通過聽覺來進(jìn)行，使學(xué)生在傾聽、聆聽中感受作品的藝術(shù)魅力。這種音樂賞析活動(dòng)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解力和審美能力，不斷豐富學(xué)生的音樂內(nèi)涵，提高其音樂鑒賞能力。但是，聽的教學(xué)方式只是一個(gè)重要的途徑，要提高音樂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，教師還可以嘗試創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，根據(jù)音樂作品相關(guān)的故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生在故事表演和情節(jié)的演繹中插入自己的想象和理解，并輔之以生動(dòng)的表情、相應(yīng)的肢體動(dòng)作，以更生動(dòng)地呈現(xiàn)音樂作品的感染力和趣味性。如，在兒童歌舞劇《孫悟空打妖精》的教學(xué)中，教師可首先借助多媒體為學(xué)生播放電視劇《西游記》中孫悟空三打白骨精的片斷，使學(xué)生掌握更多的細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可與學(xué)生一起梳理出其中的主要人物形象，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對人物對白進(jìn)行擴(kuò)充和完善，并根據(jù)學(xué)生的意愿分別扮演不同的角色。隨后可引導(dǎo)學(xué)生在歌舞劇的音樂中，學(xué)生根據(jù)自己的角色定位參與音樂劇的表演，在表演中使學(xué)生深刻理解整個(gè)歌舞劇的音樂風(fēng)格、表現(xiàn)手法、節(jié)奏韻律、主題內(nèi)涵、對話風(fēng)格、人物特點(diǎn)等，使課堂教學(xué)達(dá)到了良好的效果。

（四）借助影視手段以輔助音樂教學(xué)

音樂教學(xué)與影視作品之間有著密切的聯(lián)系，每一部影視作品都有其獨(dú)特的音樂及插曲，而學(xué)生往往對符合自身年齡和心理特點(diǎn)的影視作品很感興趣，甚至對一些喜愛的影視劇音樂及插曲都可以演唱。教師在音樂課堂教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與相關(guān)的影視作品結(jié)合起來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過這種教學(xué)方式，促使學(xué)生從對影視作品的欣賞自然轉(zhuǎn)移到對音樂的欣賞。如，在歌曲《音階歌》的教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放電影《音樂之聲》中女教師與學(xué)生載歌載舞、歡樂地演唱歌曲《哆來咪》的片斷，以使學(xué)生感受音樂作品的魅力。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生理解歌曲《哆來咪》所表達(dá)的意境及演唱技巧這，同時(shí)根據(jù)影片的內(nèi)容為學(xué)生講解相關(guān)音樂情感特征，使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從觀察故事到欣賞音樂的自然過渡，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（五）借助多學(xué)科融合輔助音樂教學(xué)

音樂作為一門藝術(shù)課程，與其他學(xué)科有著不可分割的聯(lián)系，學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升也離不開其良好的文學(xué)素養(yǎng)、思想內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思維、視覺審美等綜合素養(yǎng)。因此，教師在音樂教學(xué)中結(jié)合其他學(xué)科展開教學(xué)很有必要。如，音樂和語文的相互融合，與詩詞戲曲的結(jié)合，音調(diào)間階與數(shù)量知識的結(jié)合，音樂與體操的融合，音樂與地理歷史的融合等。如，在歌曲《我們愛老師》的教學(xué)中，老師可采取多樣化的教學(xué)模式，將音樂拓展到表演，以及樂曲上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)相關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與表演，營造濃厚的演出氛圍。學(xué)生在音樂的伴奏下聲情并茂地朗誦詩詞、在柔美的音樂中賞析美術(shù)畫作。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。進(jìn)行聽后感訓(xùn)練，要求學(xué)生在欣賞完一首作品后，寫出自己的理解與感悟等等。這種多學(xué)科內(nèi)容相互借鑒、相互融合的教學(xué)方式更有助于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和審美力，全面提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

綜上所述，音樂是一門聽覺的藝術(shù)，它具有獨(dú)特的藝術(shù)性，并表現(xiàn)出豐富的情感特征，通過有效的音樂教學(xué)，能夠促使學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)世界的美好，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，就是他們在藝術(shù)道路上探究的過程。需要老師在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)潛能，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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