龔建勇

線上教學(xué)，師生之間不能面對面地即時互動，或多或少地會影響教學(xué)效果;但是，如果巧用網(wǎng)絡(luò)教育資源，線上教學(xué)往往能起到出乎意料的教學(xué)效果。武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學(xué)校對線上教學(xué)的探索為廣大教師提供了一個很好的借鑒。

為有效提升線上教學(xué)質(zhì)量，武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學(xué)校陽光校區(qū)結(jié)合學(xué)情，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，嘗試線上分層輔導(dǎo)教學(xué)，借助課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)和課后延學(xué)落實在線教學(xué)內(nèi)容，取得了較好效果。

一、課前預(yù)學(xué)

課前預(yù)學(xué)是學(xué)生自覺運用所學(xué)知識，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑和思考的主動求知過程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及解決問題的能力。學(xué)?；趯W(xué)情，從預(yù)習(xí)單的設(shè)計和使用上進(jìn)行線上教學(xué)的分層輔導(dǎo)。

預(yù)習(xí)單由五部分組成，內(nèi)容分層由易到難，依次為熟讀課文、預(yù)習(xí)字詞、內(nèi)容感知、資料搜集和閱讀質(zhì)疑五個層次，每個層次按照難易梯度設(shè)置，便于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力分層完成預(yù)習(xí)任務(wù)——基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生必須完成熟讀課文和預(yù)習(xí)字詞的任務(wù)，鼓勵量力完成其他內(nèi)容;有待提升的學(xué)生必須完成前三項內(nèi)容，鼓勵盡力基本完成;自主能力強(qiáng)的學(xué)生則必須完成預(yù)習(xí)單上的所有內(nèi)容。

以《跳水》的預(yù)習(xí)單為例：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能力偏弱，要在“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，熟悉文本”上下功夫，要量力落實“基礎(chǔ)訓(xùn)練（字詞的識記、書寫）”;有待提升的學(xué)生能較為輕松地完成前兩項預(yù)學(xué)任務(wù)，并能“初步了解課文內(nèi)容，基本理清文章脈絡(luò)”，要嘗試“了解文章相關(guān)信息，提升搜集處理資料的能力”;自主能力強(qiáng)的學(xué)生則要在“學(xué)會多方面思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力”上推進(jìn)，提出預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，提煉出有價值的問題，留待課中共學(xué)中解決。這樣操作既針對預(yù)學(xué)內(nèi)容分層，又根據(jù)學(xué)生自身能力進(jìn)行分層，解決了“眾口難調(diào)”的問題。

此外，學(xué)校還根據(jù)分層目標(biāo)達(dá)成的原則，展示優(yōu)秀預(yù)學(xué)單，推廣預(yù)學(xué)好方法，并依據(jù)校本獎?wù)隆皩W(xué)業(yè)美雅章”，從“作業(yè)自主” “學(xué)有興致” “樂表創(chuàng)見” “學(xué)貴有思”四個方面分別對自主預(yù)習(xí)完成率及正確率較高的學(xué)生，對敢于挑戰(zhàn)不畏難的學(xué)生，對善于積累、樂于思考的學(xué)生進(jìn)行頒獎，學(xué)生將自己獲得的“美雅章”上傳到自己的“成長地圖”，學(xué)校則把學(xué)生所獲“美雅章”種類和數(shù)量，作為學(xué)生參與評優(yōu)、評先的重要依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)學(xué)。

二、課中共學(xué)

無可否認(rèn)，線上授課對教師和學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)，為提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校要求教師聚焦課堂筆記、作業(yè)、單元習(xí)作輔導(dǎo)三個方面，對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

1.課堂筆記分層輔導(dǎo)

邊聽課邊做筆記能促使學(xué)生專注學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，學(xué)校分層擬定了不同學(xué)生的課堂筆記標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可利用圈點勾畫的方式標(biāo)注要點，這部分學(xué)生在觀課初期，只是作為旁觀者，不知道如何做筆記，學(xué)習(xí)效果很差。教師就為他們提供具體筆記標(biāo)準(zhǔn)參照和借鑒范例，引導(dǎo)他們邊觀課邊圈點勾畫。漸漸地，他們會在課本上記上一些字詞，共學(xué)參與度提升了，學(xué)習(xí)效果比前期有了進(jìn)步。

有待提升的學(xué)生可運用感悟批注的方式記錄思考所得，這部分學(xué)生基本掌握了記筆記的方法，剛開始只專注做筆記，把重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容都記下來，學(xué)習(xí)效果并不明顯，教師則對他們進(jìn)行針對性指導(dǎo)，指導(dǎo)他們 “筆記不在貪大求全”，而在于“記要點”“圈重點”“標(biāo)難點”“寫感悟”，還可以用“長句變短語”“寫下關(guān)鍵詞”“顏色符號區(qū)分”等方法做筆記，提升效率。

自主能力強(qiáng)的學(xué)生則可以運用歸納提煉的方式提升思維，深入理解知識點。這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，筆記條理清晰、重點明確，教師建議他們結(jié)合在線學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式歸納清楚，也可作為對整節(jié)課要點的梳理，便于今后復(fù)習(xí)時使用。

2.作業(yè)分層輔導(dǎo)

作業(yè)完成情況直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，因此，作業(yè)分層輔導(dǎo)應(yīng)成為線上輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。

每一課完成在線學(xué)習(xí)后，教師布置課堂作業(yè)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況盡力完成自己能做的題目，和預(yù)習(xí)單的完成要求一樣，各層次學(xué)生均有必做題和選做題。學(xué)生完成后，教師公布參考答案，學(xué)生對照答案自查并訂正錯題后上傳，再由教師批閱，教師根據(jù)批閱情況和學(xué)生提出來的疑難點答疑輔導(dǎo)。

答疑輔導(dǎo)時，學(xué)校采取兩個分層策略：一是聚焦難點和疑點，集中解決;二是身份互換，互幫促學(xué)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和作業(yè)，鼓勵他們以“小老師”的身份講解自己的解題思路，在共學(xué)中相互促進(jìn)。

3.單元習(xí)作分層輔導(dǎo)

每個單元均有習(xí)作練習(xí)，單元習(xí)作分層輔導(dǎo)在線上學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。

在上完習(xí)作指導(dǎo)課后，學(xué)生完成習(xí)作初稿，教師初改，梳理共性問題，對習(xí)作質(zhì)量分層。然后，分兩步進(jìn)行分層指導(dǎo)：一是通過“騰訊會議”集中指導(dǎo)，解決共性問題，學(xué)生修改自己的文稿;二是通過生生互動，教師幫扶。以第六單元習(xí)作《神奇的探險之旅》為例，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師幫助其搭建支架，對審題、選材和寫作方法進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，明確單元習(xí)作要素是“能夠根據(jù)情景編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”，初步擬定寫作提綱，在此基礎(chǔ)上借助口頭片段作文把每一次探險過程說具體，再轉(zhuǎn)化成為書面作文，形成初稿。

對于單元習(xí)作訓(xùn)練，除了借助課后仿寫的小練筆予以強(qiáng)化等常規(guī)操作之外，學(xué)校還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事。疫情期間，有的學(xué)生將有關(guān)疫情的感悟?qū)懴聛?，像《你是冬日里的一縷陽光》《討冠毒檄》等作品在新聞媒體、《楚才作文》或微信公眾號等平臺上發(fā)表，享受到當(dāng)小作家的成就感。

三、課后延學(xué)

學(xué)校的課后延學(xué)除了教師在每次網(wǎng)課后進(jìn)行的要點疏導(dǎo)、重點答疑外，還在每周的主題閱讀活動中具體實踐，立足課內(nèi)，放眼課外，結(jié)合單元主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容開展豐富的閱讀活動，在活動中分層落實閱讀。

比如，五年級學(xué)生閱讀“四大名著”時，通過制作漫畫來展現(xiàn)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物形象，或借助藝術(shù)形式強(qiáng)化閱讀元素;還可以就某個片段進(jìn)行音頻練讀，或借助配音秀軟件對改編的電視劇進(jìn)行趣味配音。學(xué)生根據(jù)自己的實際操作能力完成，教師則根據(jù)其完成情況進(jìn)行分層輔導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個性選擇和個性學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種常態(tài)化的主題閱讀活動中不僅拓寬了閱讀面，提升了閱讀能力，主動學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)起來，由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)。同時，主題閱讀活動打通了學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)，激發(fā)起學(xué)生對其他學(xué)科的興趣。

比如，五年級主題學(xué)習(xí)閱讀“四大名著”，學(xué)生借助現(xiàn)代科技配音秀軟件進(jìn)行影視配音，就是信息技術(shù)在語文閱讀中的實際運用。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾學(xué)校陽光校區(qū)）