摘?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各個年齡層的教育方式都在發(fā)生不斷的變化。新課改的進(jìn)程也在逐步推進(jìn)，就在這一過程中，初中英語教育開始引起廣泛的重視和關(guān)注。英語學(xué)科作為初中課堂教學(xué)中重要的學(xué)科之一，其影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及今后的應(yīng)用問題，所以應(yīng)做好必要的教學(xué)工作。初中英語閱讀和寫作作為中學(xué)生應(yīng)具備的重要技能，其對學(xué)生的英語水平有著不可忽視的影響。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力是現(xiàn)今新課改的重點(diǎn)。因此，文章主要立足于核心素養(yǎng)，簡要分析了核心素養(yǎng)下的初中英語學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)方式，以期為今后的教學(xué)提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)

寫作和閱讀是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵所在，學(xué)生可以通過閱讀了解語言，而后可以通過寫作來進(jìn)行語言的輸出，這兩種方式相輔相成，英語教學(xué)中亦是如此。初中英語作為義務(wù)教育階段的教學(xué)，主要是幫助學(xué)生培養(yǎng)其語言運(yùn)用的能力，我國的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里就要求學(xué)生能夠掌握讀懂英文文章、報紙或報道的能力，并能夠撰寫文章。但現(xiàn)今的初中生英語讀寫能力存在很大問題，因此，文章立足于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，對初中英語學(xué)科讀寫結(jié)合的教學(xué)進(jìn)行了分析和探討。

一、?英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的特點(diǎn)與概述

眾所周知，學(xué)科的核心素養(yǎng)為學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，也就是學(xué)生需通過進(jìn)行許可內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成關(guān)鍵的能力、品格以及正確的價值觀念等。隨著社會的逐漸進(jìn)步，我國的教育改革事業(yè)也在逐步進(jìn)行中，對核心素養(yǎng)的概念表述也在發(fā)生變化，一般情況下的核心素養(yǎng)主要包括人和社會相處的能力、以及自身的能力。

而英語學(xué)科匯總的核心素養(yǎng)則主要包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識以及語言能力，這四方面都很重要。想要提高英語的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)重視的就是讀寫能力的結(jié)合。核心素養(yǎng)的特點(diǎn)有很多，包括特異性、多元性以及復(fù)雜性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，可在一定程度上幫助學(xué)生建立較為正確的三觀、提高整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、進(jìn)而使自己能更好地向社會融入。

（二）學(xué)科素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的結(jié)合

初中生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，會累積一定的學(xué)科素養(yǎng)，這和核心素養(yǎng)息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有益的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行英語的課堂教學(xué)時，可充分利用生活實際與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，同時還要考慮到學(xué)生的基本特點(diǎn)，針對此，制定較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。而培養(yǎng)核心素養(yǎng)則是在學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在教學(xué)過程中，教師如何利用教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生充分獲取知識，并將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，是現(xiàn)今教育界面臨的主要問題。

二、?初中英語讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）不合理的時間分配

讀寫結(jié)合，也就是將閱讀的內(nèi)容和寫作的內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合，即可以利用閱讀的內(nèi)容進(jìn)行寫作主體的設(shè)定，或者根據(jù)寫作的主體進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，在此過程中，最重要的就是將二者進(jìn)行較為貼切的有機(jī)結(jié)合，同時還要保證教學(xué)存在傾向性和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不能忽視教學(xué)時間分配。但是經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程中，沒有側(cè)重點(diǎn)，一般會爭取面面俱到;其中有一部分教師將大部分的時間放在閱讀的練習(xí)上，從而忽視寫作，此時學(xué)生只有很短的時間進(jìn)行思考和整體寫作思路;還有的教師將側(cè)重點(diǎn)放在寫作訓(xùn)練上，進(jìn)而忽視閱讀教學(xué);這兩種方式的結(jié)果都會引起時間分配不均，最終影響課程整體效率。

（二）讀寫結(jié)合不恰當(dāng)

在進(jìn)行讀寫課程教學(xué)過程中，讀寫的主體應(yīng)保持一定的一致性，這樣對讀和寫的開展都有至關(guān)重要的作用。英語寫作的訓(xùn)練應(yīng)與閱讀的主體環(huán)環(huán)相扣，這樣才能進(jìn)一步做出討論，同時教師還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，盡量選擇其感興趣或數(shù)學(xué)的主題，利用此進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。一定要注意避免寫作與閱讀內(nèi)容不符的情況。

三、?核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）“先學(xué)后教”

首先，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及英語教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行文章重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解析，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“Why?dont?you?talk?to?your?parents？”一課時，教師可預(yù)設(shè)問題，而后引導(dǎo)其發(fā)散閱讀思維，對文中重要的詞句進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可進(jìn)行設(shè)問：“What?are?the?problems?between?the?characters?and?family?members?mentioned?in?this?part？—（The?characters?parents?always?quarrel?and?his?relationship?with?his?brother?is?not?friendly.）”“Why?havent?these?problems?been?well?solved？（Lack?of?communication?with?family...）”?等。利用這種方式提高學(xué)生閱讀思維，并讓學(xué)生從中獲取到知識，領(lǐng)悟其中思想;而后教師則可讓學(xué)生通過理解進(jìn)行寫作，掌握寫作的素材，提高寫作的水平。

（二）利用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)

“思維導(dǎo)圖”作為現(xiàn)今教學(xué)中比較常用的手段之一，其可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，掌握探究式學(xué)習(xí)的方法。首先教師可教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，而后拓寬思路。如在進(jìn)行“We?are?trying?to?save?the?earth！”一課學(xué)習(xí)時，教師則可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，通過閱讀掌握文章架構(gòu)，而后理清脈絡(luò)進(jìn)行分析，理解課文內(nèi)容。在寫作中，即可將導(dǎo)圖中的信息作為寫作素材，進(jìn)而理順邏輯，進(jìn)行文章的寫作。這種方式對學(xué)生來說，既可以提高閱讀邏輯能力又可以提高其寫作水平，具有不可忽視的雙重效果。

（三）完善小組合作

初中生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，進(jìn)行交流和討論至關(guān)重要，這對課堂氛圍的提升也有一定幫助。教師即可利用這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行小組討論，提高綜合的語言能力。例如在進(jìn)行《I?think?that?moon?cakes?are?delicious！》一課學(xué)習(xí)時，教師可利用現(xiàn)今常用的多媒體或網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行課文主題的展示，將文中所涉及的節(jié)日詞匯相關(guān)信息進(jìn)行科普，如Dragon?Boat?Festival、Spring?Festival、Christmas、Halloween、MidAutumn?Festival等。將其通過圖片或視頻的形式進(jìn)行展示，加深學(xué)生對課文的理解。之后，教師還可設(shè)定題目令學(xué)生進(jìn)行討論，如“My?Favorite?Festival?and?Reasons”，并據(jù)此進(jìn)行寫作。在此過程中，學(xué)生將自身的觀點(diǎn)傳遞給其他同學(xué)，經(jīng)過討論之后會使寫作的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的寫作水平也會隨之越發(fā)提高，英語語言能力自然也會得到增強(qiáng)。

（四）教學(xué)實踐

在初中英語教學(xué)的過程中，讀寫結(jié)合的方式在整體的運(yùn)用過程中不應(yīng)只以理論教學(xué)的方式出現(xiàn)，還應(yīng)進(jìn)行必要的教學(xué)實踐。讀寫過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯以及文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，同時還應(yīng)對文章的主體和文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的分析，提高分析方面的能力。而學(xué)生在自主閱讀階段，對詞匯或者文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的理解相對來說并不十分深刻，這樣就會對讀寫效果造成嚴(yán)重影響，所以，教師應(yīng)針對教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章之后，才能充分了解文章主題，并根據(jù)自身理解進(jìn)行想法的表達(dá)。

在實際的教學(xué)中，針對不同的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)的讀寫教學(xué)時，首先可令學(xué)生簡單進(jìn)行通篇閱讀，而后再逐項完成學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容identify?the?structure?of?the?passage，同時還可利用各種網(wǎng)絡(luò)圖將每一部分知識之間的內(nèi)容和關(guān)系進(jìn)行表述，同時讓學(xué)生進(jìn)行分段處理，這樣便于學(xué)生對整篇文章的邏輯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行通透的理解，進(jìn)而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊，而后開始第二個任務(wù)，也就是Drawing?a?tree?diagram，這一部分的內(nèi)容主要需進(jìn)行小組討論，將文章大致的框架和寫作的脈絡(luò)進(jìn)行勾勒，這樣可以令學(xué)生對英語文章的布局技巧進(jìn)行充分的理解，而后提高其英語寫作的能力，同時為寫作準(zhǔn)備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行參考。第三部分則是Retell?the?passage，這一部分的內(nèi)容主要是依據(jù)第二部分的樹狀圖相關(guān)結(jié)構(gòu)，令學(xué)生講述之后再進(jìn)行寫作，此時需充分利用課堂學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，提高語言的輸入量，從“初步感知”知識內(nèi)容到將知識內(nèi)容變?yōu)椤坝洃洝薄Ｈ缓缶偷搅俗詈笠徊糠值膬?nèi)容，也就是Writing，這一部分需要和樹狀圖及相應(yīng)的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，開始文章的撰寫步驟，小組內(nèi)的成員之間可以相互借閱，互相進(jìn)行評價和批改，這樣可有效提升學(xué)生整體水平。

（五）具體的教學(xué)活動設(shè)計

以《人與自然》的課程為例，教學(xué)的過程一共分為六步。首先是Lead?in——利用視頻進(jìn)行關(guān)于“熊貓生活習(xí)性和受到傷害”的相關(guān)視頻，展示相關(guān)標(biāo)題和插圖，令學(xué)生關(guān)于這一問題進(jìn)行分析：Whats?the?passage?mainly?about？并展開閱讀。此時主要是為了提高學(xué)生Viewing的能力，令學(xué)生了解瀕危物種，熱愛大自然，形成自然意識。

其次是Fast?reading——此時需利用scanning的策略進(jìn)行閱讀，對文章框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行快速掌握，了解每一部分的主要內(nèi)容，令學(xué)生逐漸形成思維導(dǎo)圖。這一部分的學(xué)習(xí)主要是為了幫助學(xué)生樹立整體的意識，令其通過快速閱讀獲取關(guān)鍵信息。

而后是Careful?reading——利用skimming策略，對關(guān)鍵信息進(jìn)行快速篩選，同時完成表格。對文章主題內(nèi)容和意義進(jìn)行初步了解，并知曉作者寫作的要點(diǎn)。

然后就是Retell——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作交流，并依據(jù)思維導(dǎo)圖對課文進(jìn)行復(fù)述。此時主要是為了以讀促說。由“What、Where、Why”等出發(fā)，幫助學(xué)生建立語言表達(dá)和輸出的支架，而后做好主題語境的寫作，促進(jìn)思維從高到低的發(fā)展。

之后就是Reading?to?write——此時主要可創(chuàng)設(shè)一定的主題語境，可利用EN5展臺完成展示，令學(xué)生點(diǎn)評微作文，并由老師或其他同學(xué)給出反饋，促進(jìn)教、學(xué)、評的一體化。

最后則是Home?work——根據(jù)主題語境，完成相關(guān)拓展閱讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

四、?結(jié)束語

總而言之，初中英語教學(xué)正在逐步改變，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語讀寫的結(jié)合成為教學(xué)的重中之重。有效率的讀寫結(jié)合教學(xué)可在一定程度上幫助學(xué)生提高其英語的閱讀和寫作能力，但在教學(xué)過程中，還需掌握正確的方式，以免適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎.核心素養(yǎng)下的初中英語學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)探討[J].中國校外教育（中旬刊），2019（12）：90-91.

[2]陳月英.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（23）：32，38.

[3]付振洲.核心素養(yǎng)下初中英語課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].中外交流，2019，26（13）：266.

[4]肖海軍.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].讀與寫，2019，16（24）：123.

作者簡介：

許君玉，福建省泉州市，晉江市永和中學(xué)。